思维导图在高职内科护理学教学中的规范化应用探讨

摘要：在高职护理各专业课程中，内科护理学是一门重点核心课程，其理论知识内容丰富、系统性强，需要理解和记忆的知识点多，学生在学习时会感觉难度较大，不容易理解与掌握。思维导图作为一种新型的学习方法，能够在一定程度上解决上述问题。本文首先介绍了内科护理学教学的特点及思维导图的优势，然后阐述了思维导图在高职内科护理学教学中的规范化应用，最后提出了几点规范化应用思维导图的有效措施。通过本次研究，以期为高职内科护理学教学提供有价值的参考，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：思维导图，内科护理学，规范化应用

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.047

0引言

内科护理学有着系统的理论体系，知识点较多、不易理解，学习时比较枯燥乏味。结合当前高职内科护理学教学的实际情况来看，更多采用了传统的灌输式教学，学生缺少实践操作，对知识的理解不够深刻，很难形成浓厚的学习兴趣。近年来，虽然较为提倡在教学中采用线上线下混合式教学，但结合内科护理学教学实际来看，课堂教学内容信息量大，并且缺少师生之间的有效互动，学生很难形成临床思维，在整个课程学完之后，大部分知识点会存在遗忘情况，无法入脑入心，导致在最终复习准备考试的过程中，很多学生会出现感觉平日课堂学习不错，结果考试成绩却不理想的情况。在高职内科护理学教学中规范化应用思维导图，能够帮助学生建立完整的知识体系，对于提高教学效率具有重要意义。

1内科护理学教学特点

掌握内科护理学相关知识是护理学生的职责，但由于这门课程综合性较强且包含多项内容，加上学习时间比较有限，大幅增加了教学难度。尤其在高职院校组织内科护理学教学活动时该现象更为明显，导致该现象发生的根本原因是高职院校的护理学生自主学习能力不强，如果沿用传统教学方法，无法激发学生的积极性，难以实现教学效果的最大化。在这样的背景下，要想改变当前局面，使学生通过课堂学习了解疾病相关知识，还要学会各类仪器设备的使用方法，教师应该在教学过程中帮助学生建立良好的知识体系，注重对学生发散思维的培养，使之学会多角度解决问题，引导学生自主学习，这也是教师需要关注的重点内容。

2思维导图概述

2.1思维导图的内涵

英国人东尼·博赞提出了思维导图，所谓思维导图主要指利用绘制图像的方式将人们的学习思路、学习方法或解决问题的方式呈现出来，其以主题为中心，借助图级层的方式展示各个主题之间的关系，是一种用于表达发散性思维的思维工具，也可将其称为脑图或者心智图。

2.2思维导图的特征及优点

东尼·博赞在研究时发现书本是一行一行的且与大脑的思考方式不同，因此，建立思维导图时应该以顺应人们的思维方式为出发点。人们的大脑由左脑和右脑共同组成，其中左脑负责逻辑思维、写作、触觉、逻辑分析及记忆等，也被称为学术脑或者语言脑，而右脑则负责想象力、抽象逻辑、图像等，通常可将右脑称之为艺术脑。大脑通过刺激视觉器官进行思维导图的创造，使人们的想象力和创造力等都能得到有效发挥，如果将思维导图运用到授课过程中，即在图示中使用关键词，整理不同知识点之间的逻辑关系并形成“知识树”，不仅可以激发学生关于重点字词的思考，还能吸引学生的注意力，让知识更加逻辑化、体系化，学生也可以在有限的时间内掌握更多知识。

3思维导图在高职内科护理学教学中的规范化应用

3.1思维导图在课前的规范化应用

高职内科护理学课程内容较多且涉及范围较广，如果沿用传统方式组织教学难以吸引学生注意力也无法提升课堂教学效果。要想有效解决现存问题，可以根据当前情况科学而合理地构建思维导图，将繁琐的书面语言转化为精炼的图像信息，使学生更容易理解内科护理学相关知识。对于教师而言，在课前对思维导图加以运用能够清晰地梳理知识点和本章节重难点，使授课过程更加精彩且突出重难点，最大化提升课堂教学效果。除此以外，课后教师也可鼓励学生自主绘制思维导图，将课程内容落实到思维导图中，帮助学生更好地掌握课程知识，通过构建思维导图和知识框架可以明确本节所学内容及知识点，在提升学生学习能力的同时也可以提高学生的总结能力和分析能力，有助于学生的全面发展。

例如，在正式上课前，教师提前对学生和其他教师关于思维导图方法的反馈信息加以收集，调查结果显示该方法具有多种优势，既能发挥教师集体力量，展示现代化教师教学风格，还能引导学生更好地掌握教学要点，自主参与课堂活动，且全身心投入内科护理学学习。实际上，高职护理学生的自主学习能力不强，如何引导学生自主预习并做好课前思维导图就显得格外重要，在这个过程中，需要教师建立完善的监督管理机制，可以在e教学平台布置作业，要求学生按时将绘制的思维导图上传至e教学平台等。总而言之，思维导图对学生有着较高要求，需要学生合理安排时间且具有良好的自制力和自主学习能力。

3.2思维导图在课中的规范化应用

对比传统授课方式，可以发现思维导图在课中发挥着关键作用，既能促进师生互动，还能引导学生主动思考，为提升学生学习能力和实现课堂教学效果最大化提供根本保障。

在构建循环系统护理教学思维导图时，教师应先明确思维导图的原理、构建方法以及关键点。以“胸痛”知识点为例，讲解相关思维导图的构建方法，如图1所示。具体构建流程是，首先，教师明确思维导图中心词，即“胸痛”，其次，根据胸痛的发生原因列出心肌梗死、心绞痛及心包炎三种病症，随后输入不同病症的相应关键词，需要保证关键词的短小简练，最后，以主分支为落脚点，列出相应内容并作为次级分支。当以上环节结束后，应该以5人为一小组平均分配相关知识点，要求小组成员中的每位学生根据自身理解构建相应思维导图，完成构建后教师及时进行指导和总结，此时需要注意评价方式的选择，应以表扬和鼓励为主，从而充分激发学生积极性。

在课程实施过程中，教师需要注意方式方法的选择。首先，教师要合理使用e教学平台，借助相应软件录制课堂教学过程，通过监测课堂教学过程把控课堂教学整体效果。其次，教师可以将思政元素融入高职内科护理学的教学活动中，让学生能够认识到医护人员的团结合作、无私奉献、仁心仁术、工匠精神等。授课期间，可以在思维导图中穿插一些视频类的临床实例，使学生能够做到感同身受，积极主动地学习内科护理学相关知识。再次，教师可以将思维导图与其他教学方式进行有效结合，如语言表达等，在讲授知识点的同时，将重难点加入思维导图中，帮助学生突破重难点学习。最后，还可以再次使用思维导图，总结本节知识点，帮助学生系统记忆所学知识，回忆本节课程的知识点及重难点，期间还要组织学生进行讨论交流，鼓励学生提出不同意见和看法，利用e教学平台检测学生的学习情况，有助于后续教学工作的顺利推进。

3.3思维导图在课后的规范化应用

在课后复习时，教师可以利用思维导图展示本节知识点，学生也能通过思维导图理清知识点之间关系，但是教师仍然需要做到一点，即构建的思维导图应该具备要点明确、概括性强、简洁大方等特点，使学生能够一目了然地回忆起本节所学知识，在快速积累知识的同时，减轻记忆负担和学习负担，进而提高学习效率。

4思维导图规范化应用的有效措施

4.1夯实理论知识

若学生初次构建思维导图，教师应该予以正确指导，使学生逐渐掌握构建思维导图的方法，随后即可根据自身理解构建思维导图。在夯实理论知识时，还可以使用不同颜色进行标注、对图画或者曲线加以使用等，利用不同方法均可加深对理论知识的印象，期间还可鼓励学生相互交流，共同探索内科护理学的学习方法。

4.2改进课程评价

在综合考评过程中，教师应该将形成性评价和总结性评价进行有效结合，其中形成性评价是指对学生课堂学习过程加以评价，包括学生的出勤率、预习情况、课后题完成情况等，重点考查学生的理解能力与应用能力，借助多元化手段培养学生解决问题的能力及发散思维。

4.3提升教师素质

思维导图能否实现规范化应用与教师有着直接联系，应通过多元化手段提升教师素质，保证这项工作的全面落实。首先，组织会议，引导教师提高对思维导图的认识，使教师能够注重思维导图的有效运用；其次，为教师提供多元化学习通道，鼓励教师外出学习或者参与培训活动，也可以聘请专业人才进行指导，使教师能够认识到构建思维导图的重要性；最后，要求教师将思维导图与其他教学方式结合起来，注重课堂氛围的活跃并吸引学生注意力。

4.4激发学生思维

将思维导图运用到课堂教学中，既能调动学生积极性，还可以提升教学效率，如果学生能够自主构建思维导图，无论是对自身学习还是对日后发展都将具有重要意义。在此过程中，教师应该注重对学生思维的培养和激发，引导学生理清知识点之间的关系，鼓励学生根据内科护理学知识点构建相应思维导图。

5结语

高职教育的重点在于对学生的职业能力进行培养，进而培养出更多高水平的技术型人才。通过上述分析能够看到，内科护理学作为一门综合性学科，由于知识内容复杂、系统性强，较难理解，学生在学习过程中不够积极，教学质量难以提高。思维导图有助于发散性思维的形成，将其规范化地应用至高职内科护理学教学，再结合形象生动的表现方式，能够整合知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成系统的知识体系，对于培养学生的创新思维、临床思维等具有重要价值。教师必须加强对思维导图的认识与理解，通过规范化应用思维导图，帮助学生更好地掌握相关知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

作者简介

吴春丽，硕士研究生，讲师，研究方向为护理教育。

（责任编辑：刘宪银）