基于合作学习的初中地理教学开展策略

初中地理教师在实际教学过程中要充分认识到开展合作学习的重要性和意义，合理看待小组合作学习，并尝试在地理教学中科学、高效地应用小组合作方式，给学生全新的课堂体验。

一、初中地理教学中课堂管理和小组合作学习难点

（1）课堂管理难点。初中生处于青春期，好奇心较强且心理状态较为特殊，在课堂学习过程中容易分散注意力，在学习课堂内容或接受教师指导时可能不够专注，甚至出现一些行为问题，如打闹、说话、违反课堂纪律等，这既会干扰其他学生的学习，也会影响课堂秩序。

（2）小组合作学习难点。在小组合作学习中，有些学生可能会表现出较高的参与度，而另一些学生可能没有参与意识，极有可能导致合作不均衡；一些学生承担了教多的工作，而其他学生则没有充分参与，教师需要采取一些措施来平衡参与度。小组合作学习中的重点在于沟通和协调，但有些学生可能在这方面存在困难，如表达能力不足、意见有分歧和冲突等，教师需要引导学生学会沟通，齐心协力完成任务。

二、基于合作学习的初中地理教学开展策略

（1）把握合作学习内容。小组合作学习是一种较为特殊的认知过程，不是所有初中地理学习内容都需要通过小组合作学习进行，小组合作学习设置的任务要符合教学的具体情况，要有针对性。

教学中的重难点部分适宜采用小组合作学习。教学的重难点往往是学生难以理解和掌握的内容，将这些内容作为小组合作学习的部分，有利于学生对知识点的掌握和理解，有助于完成教学目标。如黄河在一些河段冬春季节，会发生凌汛灾害，因为上游河水遇到被冰坝阻挡的下游河道时，会溢出河道，引起洪涝灾害，需要学生在课本黄河流域图中，找出凌汛灾害易发、多发河段，并提出如何防治凌汛。由于初中学生思维局限性，知识储备不够，此类问题不容易解决，通过小组合作学习进行相互讨论，有利于思维碰撞，共同进步，讨论完毕后，进行结论总结，再进行筛选展示，提高了学生对这一问题的理解。

（2）科学设计任务。合作学习任务是保证合作学习质量的关键，初中地理教师需要综合考虑学生的学习能力，按照学生的学习能力设计合作学习任务。

首先教师需要设计启发性的学习任务，组织学生开展小组间的讨论，为接下来更加深层次的合作学习奠定良好的学习基础。例如，在进行《自然资源的基本特征》教学时教师可以先将学生分组，然后要求学生以组为单位研读教材内容，并且完成以下学习任务。一是从衣食住行和学习等方面，举例说明哪些是自然资源；二是小组讨论得出我国东南沿海小河中的水为什么总也流不完？通过启发性问题使学生进行小组之间的磨合，提升小组合作质量。

其次教师需要增加合作任务的难度，促使学生进一步掌握地理知识。通过合作探究的学习任务，学生的思维是活跃的，并且学生都能够发表自己的看法，这对培养学生地理核心素养有重要的帮助。

（3）开展实践教学。在初中地理教学中，教师要注重理论与实践相结合，在小组内学生之间相互配合，合作完成实践，学生通过实践的感知，掌握的知识更牢固，同时能锻炼学生的动手操作能力。①开展小组合作实践竞赛。在初中地理教学中，教师采取小组合作竞赛的教学方式，使学生积极参与竞赛活动，能激发学生的好奇心，挖掘学生的潜力，培养学生的竞争意识。例如，在“疆域”的教学中，教师提前剪裁我国的行政区分布图，在课堂上给学生提供行政区的图片，教师将学生分为若干小组，学生在小组内合作完成拼图，学生在动手拼图的过程中，有利于加深学生的体验，在合作完成操作实践后，教师引导学生发言，说出我国包含的疆域，有助于增强学生的家国情怀。此外，各个小组之间存在竞争，每个学生都想为小组争光，教师对获胜的小组进行奖励，有助于激发学生的集体荣誉感，增强学生学习地理的信心。②小组合作完成社会调查。在初中地理教学中，教师根据教学内容，可以组织学生开展社会调查活动，学生合作完成调查任务，将理论知识应用于实践，有利于加深学生对地理知识的理解，深化学生的情感态度、价值观。例如，在“自然特征与农业”的教学中，教师组织学生开展关于当地农业发展情况的调查，在小组调查过程中，学生明确了每种农作物都需要特定的地理生长条件，通过调查实践体会更深刻，另外学生需要互帮互助完成调查任务，并填写调查表，这样使学生掌握的地理知识更牢固，也有利于学生感受地理因素对农业发展的影响。

三、结语

总之，在初中地理教学中应用小组合作学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在学习地理知识的过程中更加积极主动，弱视自身学习的不足，逐渐养成良好的团队合作意识。所以，初中地理教师需结合自身的教学经验与学生的学情，对教学模式及方法进行不断革新，使学生能够通过小组合作学习，全面掌握地理知识点，提升地理教学的效率！