中亚地区多元文化教育背景下汉语国际推广的机遇与挑战

［摘 要］随着“一带一路”倡议的不断推进，中国与中亚地区的交往日益增多。在中亚地区的多元文化背景下，加快汉语教育的传播及推广对中国与中亚双方具有重要意义。文章通过分析中亚地区的语言政策、汉语教学现状、学生的学习需求及专业认同感，探究了多元文化背景下中亚地区汉语国际推广所面临的机遇和挑战，并在此基础上总结出了汉语国际推广的有效路径。

［关键词］多元文化；中亚地区；汉语推广；实施路径

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）21-0136-08

中亚地区处于欧亚大陆的中心地带，有着多元的文化以及丰厚的资源。中亚各国中，塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦及哈萨克斯坦与我国新疆接壤。在“一带一路”倡议下，中亚地区与我国的经济交往也日益紧密。在此形势下，搭建我国与中亚地区沟通的桥梁，在中亚地区进行汉语的推广和传播，具有现实意义。

在中亚地区的多元文化背景下，充分了解中亚各国的语言政策及汉语教学现状，精准定位对外汉语文化传播内涵，明确汉语专业留学生的学习需求以及专业认同感，是确定汉语国际推广有效路径的基石。因此，本研究通过对中亚地区语言政策、汉语教学现状的分析，以及对汉语专业留学生学习需求和专业认同感的调查，探究了中亚地区汉语国际推广所面临的机遇和挑战，并在此基础上，总结出了汉语教育国际推广的有效路径。

一、中亚地区汉语国际推广的机遇

（一）良好的语言政策为汉语国际推广提供了良好的环境

1.多语言发展战略为汉语推广提供了机会

中亚各国拥有丰富的语言以及多元的文化。虽然确立了主体民族语言的主体地位，但非主体民族语言以及外语教育的发展仍不可忽视。为此，中亚地区实施了多语言发展战略，以包容、平等的态度对待多种语言[1]。这一战略为多语言发展奠定了良好基础，也体现了中亚各国积极融入国际市场的态度。而中国作为庞大的贸易市场，势必与中亚各国产生更多经济往来，因此，汉语推广在中亚地区具有较大优势。

2.日益紧密的经贸交往为汉语国际推广奠定了基石

经济发展是国家发展的基础，不仅体现了国家实力，也与人民的生活息息相关。在全球化进程的不断推进以及“一带一路”倡议下，中亚各国与中国的贸易往来日益紧密。语言作为信息传递的工具以及文化的载体，是连接各国的重要通道。语言互通是确保经济贸易顺利进行的基本保障。随着经贸合作的扩大，中亚地区的汉语人才市场出现了较大的缺口。培养汉语专业人才、增强双方历史文化的理解、促进双方语言文化的互鉴与交融，是中亚与中国携手发展的重要一步。因此，提升和优化中亚地区的汉语教育、加快汉语文化的推广，对中亚与中国双方都有着重要意义。

（二）强烈的学习需求为汉语国际推广提供了蓬勃的发展力

语言的发展与推广不仅受到国家政策以及世界经济发展的影响，更是个人需求和意志的体现。母语习得是一个自然习得的过程，反映出人的自然属性，而外语习得则需要个体有意识地进行学习，受到个体差异的影响[2]。学习者的学习需求、内在驱动力、主观能动性等是影响外语习得效果的重要因素。了解并分析中亚地区学生的汉语学习需求是探究汉语可持续推广的重要环节。

因此，本研究以Hutchinson和Waters[3] 的需求分析理论为基础，通过问卷调查法分析了中亚地区来华留学生的汉语学习需求。共发放问卷162份，回收有效问卷150份。调查结果显示，学生具有较强的学习需求，具体体现为学生的专业学习动机较强、学习目标明确。

1.学生专业学习动机较强

问卷通过“您选择汉语专业的原因（多选）”这一问题对学生的学习动机进行了调查。其中，48%的学生学习汉语的动机是个人兴趣；42.6%的学生希望学习汉语之后，能够进一步提升学历；29%的学生学习汉语的动机是希望能够留在中国生活；18%的学生动机是回国工作需要；26%的学生则是在家人和朋友的建议下选择了汉语专业（见图1）。

“个人兴趣”代表着个人活动倾向，是内在驱动力的重要体现。强烈的个人兴趣是激发学习兴趣的首要因素，也是开展学习活动的重要动力[4]。此次调查中，近一半（48%）的中亚学生选择汉语专业的初衷是个人兴趣，反映出中亚地区学生对汉语学习具有较高的积极性。这一内在动力是其在学习汉语过程中克服外在困难、增加学习投入的重要影响因素，也是成功学习的重要保障。“回国工作需要”“提升学历”“希望留在中国学习和生活”等原因体现了个人发展需要，属于外在学习动机。本研究中，71.6%的中亚学生具有个人发展性学习动机，其自我决定程度虽没有内在动机高，但明确的个人发展规划及强烈的个人发展意愿也为汉语学习提供了重要助力。发展性动机越强烈，其学习努力程度就越高[5]。

2.学生学习目标明确

问卷设计了3个关于学习目标的问题：“您期望达到的汉语水平（单选）”“您学习汉语后希望达到的目标（多选）”“您毕业后有什么打算（单选）”。

在期望达到的汉语水平方面，虽然目标层次不同，但87.3%的学生对学习目标进行了量化（见图2），仅有19名学生对于学习后所要达到的汉语水平没有明确目标。在学习汉语后希望达到的目标方面，62.6%的学生希望能运用汉语进行日常交流，84%的学生期望在毕业后从事与汉语相关的工作，如进行汉语研究、从事教师或翻译行业等（见图4）。由此可知，中亚地区学生对学习汉语具有明确的目标，大多学生的学习动机与学习目标具有一致性，已经将汉语学习与个人发展相结合。同时，学生学习时注重汉语的交际性，希望能发挥语言的工具性作用。“交流”成为主要目标之一。这一目标也是推动两国互通、增进文化交融的重要助力。

综上可得，大部分中亚地区汉语专业留学生的学习动机与自身兴趣及个人未来发展有关，对汉语学习具有较强的内在驱动力和主观能动性。学生的学习目标十分明确，对毕业后从事与汉语相关的工作有着较强的意愿。学生对汉语学习的接受程度、主动性、积极性是影响汉语推广的重要因素。强烈的学习动机和明确的学习目标为中亚地区汉语推广提供了蓬勃的发展力。

（三）较强的专业认同感为汉语国际推广的持续发展提供了可能

专业认同是促进学生专业成长的内在基础，也是衡量专业可持续发展的重要因素。专业认同感可体现在认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同等方面[6]。本研究采用秦攀博[6]所编制的“大学生专业认同问卷”对中亚地区汉语专业毕业生的专业认同感进行了调查分析。共发放问卷215份，回收有效问卷190份。调查结果如下：

1.中亚地区学生具有较强的认知性专业认同

本研究通过“您了解本专业的培养目标吗？（单选）”“您清楚本专业的毕业要求吗？（单选）”“您了解本专业培养的核心能力吗？（单选）”“您知道本专业的历史沿革和现阶段发展成绩吗？（单选）”等问题调查了中亚地区汉语专业毕业生对专业的认知程度。

调查结果显示，84.9%的学生较为了解汉语专业培养目标（见图5），82.9%的学生非常清楚毕业要求（见图6）。对于汉语专业所培养的核心能力，不清楚的学生仅占7.3%（见图7）。对于汉语专业的历史沿革和现阶段发展成绩，仅有 7.4%的学生表示不清楚（见图8）。

专业认同是指学习者对所学专业在认知了解的基础上，内心产生接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为对专业进行探究[7]。专业认同的基础是良好的专业认知，专业认知是产生专业认同的必要条件。通过调查，本研究发现，中亚地区汉语专业毕业生对汉语专业有较强的专业认知。大部分学生基本了解专业概况，清楚本专业的培养目标，明确汉语专业所需要的核心能力，这为后续的学习规划以及个人发展规划打下了坚实的基础。

2.中亚地区学生具有强烈的情感性专业认同

本研究设计了6个问题，从专业兴趣、专业态度以及专业评价等三个方面探究了中亚地区汉语专业毕业生的情感性专业认同。在专业兴趣方面，70.8%的学生表示对汉语专业非常感兴趣。在专业态度方面，78.4%的学生愿意在汉语专业继续深造，84.7%的学生毕业后愿意从事与汉语相关的工作，63.6%的学生对学习汉语专业感到自豪。对于汉语专业的评价，75.8%的学生认为学习汉语对以后的工作很有帮助，55.2%的学生对汉语专业有积极正面的评价。

专业认同感的“感”可以理解为情感。专业情感是专业认同的核心驱动力，体现出学生对专业的接受和认可程度。从以上结果不难看出，大部分中亚地区汉语专业学生对汉语专业具有强烈的兴趣、良好的学习态度以及积极正面的评价，愿意继续在汉语专业进行深造并从事与汉语专业相关的工作，体现出中亚地区学生对汉语教育的发展和推广具有信心。他们对学习汉语感到自豪更体现出汉语的魅力。积极正面的评价反映了在中亚地区，汉语对学生的个人发展具有加成作用，成为一项竞争优势；强烈的情感性认同是中亚地区汉语有效推广的凭证和助力。

3.中亚地区学生对汉语专业表现出行为性认同

本研究设计了“您对所学专业课程的态度是？（多选）”“在专业知识上遇到难题，您会？（单选）”“您对与自己专业相关的讲座培训、科研活动、社会实践活动的态度是？（单选）”“您经常阅读与自己专业相关的书籍、杂志吗？（单选）”四个问题，对中亚地区汉语专业学生的学习行为进行了探究。

对于专业课程，65.2%的学生表示会认真听课和记笔记，37.3%的学生对课程充满了热情并会及时完成作业（见图9）。面对专业知识上的难题，84.7%的学生会通过询问老师和同学、上网搜索以及去图书馆查询资料等方式积极主动地解决问题（见图10）。在专业拓展方面，92%的学生认为与专业相关的讲座培训、科研活动以及实践活动非常有意义，能够帮助自己理解专业知识，开阔专业视野（见图11）。在课后学习方面，85.7%的学生会阅读与汉语专业相关的书籍和杂志（见图12）。

专业行为是专业认同感的外在体现，对学习效果有着最为直接的影响。通过以上调查可知，中亚地区学生对待专业课程和讲座态度认真且充满激情，面对困难能够积极主动寻求解决方法，对拓展性学习充满期待并付诸行动。以上均是中亚地区汉语专业学生具有较强专业认同感的强有力体现。维持良好的学习行为，促进专业行为与专业认同的良性循环，是保障学习积极性的基本条件。

综上可知，中亚地区毕业生在“认知”“情感”“行为”三个方面都表现出了对汉语专业的认同。专业认同感能够促进学生的求职能力、职业决策能力和职业适应性能力的提升[8]。毕业生的专业认同感也反映出学生对所学专业市场竞争力的满意程度。由此可见，汉语专业能够满足中亚地区学生的就业需求且具有较好的发展前景。学生专业认同感也为专业可持续发展提供了更多可能。

二、中亚地区汉语国际教育推广面临的挑战

（一）开放的语言发展环境带来了激烈的语言竞争

语言的发展受到政治、经济、文化等诸多方面的影响。中亚地区实施多语言发展战略，原则上以和谐、包容、平等的态度对待各种语言，为外语教育提供了开放、良好的发展环境，激烈的语言竞争也随之而来。由于历史惯性，俄语在中亚地区的影响力较大，已经渗透到当地人生活的方方面面，在未来很长一段时间仍扮演着各族交际语的角色[9]。随着全球化进程的加快，英语教育也逐渐受到中亚五国的重视。英语作为联合国官方工作语言之一，有着极强的优势。目前，中亚地区学习英语的人数稳定增长，甚至成为除本国语言和俄语外的首选语言。在此环境下，形成独特的竞争优势是中亚地区汉语推广的关键所在。只有提升汉语的经济价值、减少汉语学习的障碍和壁垒、构建便利的汉语教育网络，才能更好地在中亚地区进行汉语推广。

（二） 教学中的诸多现实问题阻碍了汉语的国际推广

外语教育的发展受到社会环境、教学环境以及个体差异的影响。从现实层面来看，教学环境对学生外语学习积极性、学习效果及专业认同感等有着最为直接的影响。教学中所反映出来的问题是语言推广过程中不可忽视的挑战。解决教学中的现实问题是完善对外汉语推广体系的必经之路，也是促进汉语推广可持续发展的重要环节。研究者通过查阅文献以及调查发现，目前，中亚地区汉语教育在课程设置、师资力量、教学方法上有着较为突出的问题。

1.课程数量较多但种类较少，实践类课程和文化类课程占比较少

中亚地区汉语教学课程主要为综合类课程或学科类课程，注重对理论与技能的培养，忽略了语言学习的实践性以及汉语的文化内涵[10]。本研究通过问卷调查，获取中亚地区学生对于汉语课程设置的看法。问卷通过“您认为目前的汉语课程应该进行哪些调整？”这一问题对学生的课程需求进行了分析。结果显示，43.1%的学生希望增加实践类课程，并通过线上课堂和线下俱乐部增强与中国学生的沟通交流；36%的学生希望减少学科课程，并增加文化类课程。从以上调查结果可知，中亚地区学生在汉语学习中更注重语言的工具性和文化性，期望能通过汉语加强沟通与文化交流。而目前的课程设置并不能满足学生的这些学习需求。过多的理论课程和综合课程反而会降低学生对于汉语的探索欲望，且加重学生学习的畏难情绪。因此，结合中亚地区文化特点以及学生学习需求，对汉语国际教育课程进行科学合理的设置是目前的一大挑战。

2.师资力量不足，教师双语能力有待提高

教学是教师与学生双边互动的过程。在教学过程中，教师对学生有着最为直接的影响。强有力的师资力量是中亚地区汉语有效推广的基本条件。目前，中亚地区汉语教师数量以及教师质量都有待提高。

一方面，中亚地区汉语教师的数量不能满足学生日益增长的需求。在此次调查中，研究者通过“您理想的班级人数（单选）”这一问题对中亚地区150名汉语专业学生的环境需求进行了调查（见图13）。结果显示，85.3%的学生希望班级人数在45人以下。在汉语教学中进行小班授课成为大多数学生理想的授课模式，这也意味着在汉语推广中需要更多的汉语教师进行精细化授课。随着“汉语热”的不断兴起，中亚地区对汉语教师的需求也不断增加。目前，中亚地区大多通过孔子学院引进汉语教师，本土汉语教师数量十分有限[9]。而受到教学条件、薪资待遇以及个人发展规划的影响，通过我国孔子学院公派的教师队伍流动性较大，且数量不稳定，极大地限制了汉语推广的发展规模以及发展的稳定性。

另一方面，中亚地区汉语教师双语能力有待提高。在教学过程中，教师质量影响着学生的学习效果。中亚地区的汉语教师大多是孔子学院的中国教师，并不精通本地语言。因此，英语便成为教学过程中的中介语。语言学习本身受到环境影响，在外语学习过程中，母语迁移尚且会对外语学习造成影响，而以母语以外的语言作为中介语进行教学则对教师和学习者都有着更高的要求，这无疑增加了汉语学习的难度。在此情况下，师生的英语水平对教学质量有着极大的影响。在此次对中亚地区汉语专业留学生以及毕业生的调查中，关于“您认为课堂教学中有哪些需要改进的地方”这一开放性问题，出现频率最高的词组是“教师英语”“教师口语”“教师发音”。目前，中亚地区汉语教师的英语水平成了学生学习中文的一道屏障。减少教师和学习者对英语的依赖，培养精通本地语言的中国教师或促进汉语教师本土化，是汉语推广的另一挑战。

综上所述，扩大汉语教师队伍、增强汉语教师队伍的稳定性、提高教师双语能力，是目前中亚地区汉语推广急需解决的问题。

3.教学中学生主体地位不突出

教学方法是教师为实现教学目标，在教育教学过程中所采取的行为方式的总和，直接影响着教学效果以及学生学习积极性。教学方法直接作用于学生，学生对于教学方法的反馈是优化教学方法最直接的参考。

本研究通过 “您喜欢的教学方式是什么？（单选）”“您认为哪些是有效的教学活动？（多选）”等问题对学生的教学需求进行了调查。调查结果显示，对于上课方式，82.6%的学生喜欢互动式教学，17.4%的学生偏爱教师讲授、学生聆听的教学方法（见图14）。对于有效的教学活动，59.3%的学生认为小组讨论在教学活动中十分有效，59.4%的学生认为用汉语完成现实任务十分有效（见图15）。

通过以上数据可知，中亚地区汉语专业学生注重课堂的体验感，偏爱小组讨论、角色扮演等互动性和参与感较强的教学活动，传统的讲授法并不能很好地激发学生的学习兴趣。在此基础上，研究者通过“您认为课堂教学还有哪些需要改进的地方？”这一开放性问题进一步探究了学生对目前汉语课堂教学的看法。在回答中，学生多次提到“增加小组讨论”“实用”以及“交流”等词。由此可以看出，目前中亚地区汉语课堂教学中，学生之间的互动不充分，学习内容在实用性方面并不能满足学生的需求。

综上，中亚地区汉语专业学生注重课堂中教学的互动性，小组讨论是最受欢迎的教学方式。而在实际的教学过程中，学生的主体性并未得到充分体现，师生互动及生生互动在一定程度上被忽视，教学内容的实用性有待提高。

三、中亚地区汉语国际推广的有效路径

（一）语言推广与文化传播并行

文化是民族精神的基石，是民族发展的血脉。语言文字则是一个国家文化和文明的载体，发挥着文化传承的作用。语言推广与文化传播相辅相成、互相推动。文化的广泛传播以语言推广为基础，而文化的推广对语言的推广又具有“反哺”效果。因此，传播汉语言文化、提升中国文化软实力是汉语推广不可或缺的重要部分。在多文化和多语言同台竞技的情况下，中华文化的传播需以对外汉语推广机构为中心，优化汉语言文化资源配置，采用多元化手段进行文化推广。

第一，语言文化推广离不开国家的支撑以及对学习资源的整合安排。语言文化推广机构是对外汉语传播的重要支柱和主要传播途径。目前，孔子学院是中国开展得最好的汉语推广项目。因此，在中亚地区大力推广孔子学院，增加孔子学院的数量，加大对孔子学院的宣传力度，提升孔子学院的吸引力和影响力，形成中亚地区孔子学院学习网络，是汉语文化传播的首要任务。

第二，优化汉语言文化资源配置是提升汉语文化核心竞争力、增强学生学习黏性的关键所在。语言文化在进行推广时必然离不开课程、教材、教学模式等诸多核心资源。汉语言文化资源配置对学生学习体验及学习效果具有直接作用。在目前汉语推广过程中，对外汉语教学的课程设置承袭了中国人学习外语的思路，注重理论教学和语言教学，在应对考试方面具有优势，但忽视了文化类课程教学[11] 。汉语言文化资源配置与学生的学习需求并不十分契合。在此次调查中，不少学生提出希望增加文化类课程，以帮助其了解汉字的渊源和中华优秀传统文化。因此，中亚地区汉语推广资源应向文化传播方面有所倾斜。具体而言，可通过编写适应幼儿、基础以及高等教育等不同层级的文化教材，增加文化选修课程，增设与中华文化相关的实践活动等方式，将中国优秀的神话故事、诗词歌赋及文化内涵等进行传播，形成由初级到高级、由兴趣引导到深入探究的层层递进的传播路径。

第三，多元化和多样化的推广途径是语言文化推广的重要助力。在信息时代下，智能设备及多媒体设施已全面进入人们的生活，成为获取信息的主要途径。除传统的教学培训方式外，电视、广播、网络、社交媒体、自媒体等皆可成为文化推广的途径。近段时间，在社交媒体“TicTok”上发起的“中国免签144小时旅行挑战”活动引起了广泛关注，许多外国友人参与打卡，在无形中对中国的文化、美食及经济发展进行了宣传。在此背景下，将文化传播与互联网相结合，构建文化传播特色网站并实现地区资源共享，充分发挥“互联网+”的优势作用，是中亚地区汉语言文化推广的必要途径。

（二）提高教师双语教学能力，促进教师本土化

教师是教育的三大要素之一，在教育教学过程中有着不可替代的作用。教师的水平直接影响教育质量。目前，中亚地区汉语教师数量不足，稳定性不高。我国公派教师已经不能满足教学需求。大部分公派教师对中亚地区的语言文化及风俗习惯了解有限，只能依靠英语作为教学语言，这在无形中增加了学生学习汉语的难度，降低了学生的学习积极性。面对这一问题，提升我国教师的双语教学能力、促进教师本土化培养成为进一步推动汉语教育的突破口。

第一，通过定向双语人才培养加快中亚地区汉语国际推广的进程。孔子学院公派教师大部分以英语作为中介语开展教学工作，只有少数教师精通当地语言和文化，这为汉语推广增加了一道无形的屏障。从汉语推广的长远发展来看，应在大学设立相关专业，培养“汉语教学+语言”的复合型人才，或开展公派教师语言培训项目，增强中国与中亚地区文化的沟通交流，降低中介语对汉语文化传播的消极影响，提高学生的学习效率，拉近教师与学生之间的距离，为中亚地区汉语推广的长线发展做好铺垫。

第二，通过教师本土化培养为汉语推广可持续发展提供保障。本土教师在汉语推广方面能够达到我国教师无法达到的效果，具有无法替代的作用[12]。促进教师本土化培养是构建可持续发展汉语推广体系的重要环节。对于本土化教师的培养，可从在职教师培训以及储备人才培养两方面入手。一方面，可以每年开展非中国籍教师培训项目，这不仅能为外籍汉语教师提供理论及实践方面的支持，还可以通过收集外籍汉语教师在教学过程中发现的问题，对教学资源进行针对性优化。另一方面，可在中国高校为留学生设立师范汉语专业，为汉语推广培养定向人才。留学生师范汉语专业的设立为对汉语感兴趣的留学生提供了来中国学习的机会以及就业的方向，也为汉语推广的可持续发展奠定了基础。

（三）提高教学方法及教学内容的适切性，突出学生的主体地位

“因材施教”是一项重要的教学原则。面对不同的学生群体，应采用不同的教学方法。在汉语国际推广过程中，面对不同的文化背景、教学模式以及学生学情，教学方法也应“入乡随俗”，在文化交融中找到平衡点。本研究发现，中亚地区学生在汉语学习过程中注重语言的交际性，偏爱互动性和实用性较强的教学活动，如小组讨论和师生互问。对于课堂教学，学生希望教师能给予他们更大的发挥空间，让他们能够深度参与其中。因此，在中亚地区进行汉语教学时，教师应改变自己的教学习惯，将传统知识讲授的教学方式转变为以现代信息技术为基础的现代互动式教学方式，将以语法知识为主的教学内容转变为以沟通交流、应用实践为主的具有针对性的教学内容，在课堂上突出学生的主体地位，提高教学的适切性，以达到更好的教学效果。

四、结语

中亚地区因其特殊的地缘位置和历史发展，形成了独特的发展市场和文化背景。随着中国与中亚双方经贸交往的增加，加强中亚地区的汉语推广已成为必然趋势。在多元文化背景下，中亚地区多语言发展的形势为汉语推广奠定了基础。中亚地区学生对汉语专业的高需求和高认同感肯定了汉语的推广，为中亚地区汉语专业的蓬勃发展提供了机会。然而，契机也伴随着危机。目前，课程设置不均衡、汉语教师数量不足和质量不高、教学方法不适切是中亚地区汉语推广面临的主要问题。抓住汉语推广的机遇，重点在于扬长补短，发挥汉语课程的文化优势，促进中亚地区汉语教师的本土化培养，提高我国对外汉语教师的英语水平，增强课堂教学的实用性和互动性。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：林志恒］