合作学习法在小学数学教学中的运用策略

【摘要】合作学习法指的是将完成任务作为最终目标，在科学划分责任的前提下，通过沟通讨论，使理想、自我价值得以实现的学习方式.新课改背景下，将合作学习法用于小学数学教学是大势所趋，文章以此为背景，在简要说明合作学习对数学教学的意义的基础上，结合人教版教材内容，围绕具体应用策略展开了讨论，提出确定教学内容、创设教学情境、组建学习小组、完善评价制度、重视课后反思等建议，希望能够给人以启发，为日后合作学习方法、数学教学融合程度的加深提供支持.

【关键词】小学数学；合作学习法；运用

引 言

现阶段，部分小学数学教师仍受到传统应试教育影响，教学理念和方法相对落后，使得学生的学习积极性降低，学习效果难以达到预期.合作学习法在小学数学教学中的运用，能够显著提升教学质量，加深学生对数学基础理论知识的理解程度，快速解决学习中遇到的难点问题，对学生综合全面发展产生深远影响.在此背景下，教师应对当前教学模式进行调整优化，将合作学习法引入教学环节，引导学生自主完成学习任务，并在实际学习中做好交流与沟通，由此达到优势互补的目标.

一、将合作学习法用于数学教学的意义

（一）激发学生兴趣

数学知识大多具有抽象的特点，小学生年龄较小，通常习惯使用具体、形象的思维思考问题，这导致其在理解和掌握抽象数学概念时往往感到困难，长此以往，可能对数学产生抵触情绪.合作学习框架下，教师可以组织性格不同、思维方式不同的学生共同探讨数学概念和问题，打破单一思维的限制，激发学生积极参与学习活动的热情，唤起学生对数学的好奇心和兴趣，通过团队合作使学生体验到成功的喜悦，学习效率也能够因此得到提高.

（二）活跃课堂气氛

小学生中独生子女的占比较大，家庭、生长环境决定了该群体在合作和分享方面的意识较为薄弱，导致在生活、学习中与他人进行沟通交流时面临困难，该情况不仅会制约学生学习效率的提高，还会对其身心发展产生负面影响.合作学习法为学生提供了符合其情况的交流平台，将合作学习法用于数学教学，不仅有助于学生与他人合作探索数学知识，还有助于教师营造活跃且和谐的良好课堂环境，使学生愉快地学习成长，为未来进入初中奠基.

二、合作学习法在小学数学教学中的运用策略

（一）确定教学内容

将合作学习法用于小学数学教学，需要教师结合学生情况、教学要求，对合作学习目标和内容加以确定，激发学生兴趣，真正做到通过合作学习培养学生的数学思维、解题能力.确定教学内容时，首先要考虑学生的认知发展水平，小学生思维方式和各方面能力均处于发展初期，因此，在确定教学内容时，教师需要根据学生的认知特点选择合适的数学概念和知识点，避免选择过于复杂或抽象的内容，以确保学生能够理解并接受.其次要考虑学生的兴趣和需求，小学生的学习动机主要源于对数学的兴趣，因此，教师可以结合学生兴趣爱好和实际生活经验，选择与其生活息息相关的数学内容，例如，购物计算、时间概念，以增强学生的学习积极性和主动性.最后要考虑学生的学习能力和发展需求，小学生的学习能力和发展需求各不相同，鉴于此，在确定教学内容时，教师要根据学生的实际情况进行个性化设置，激发其学习潜力，提高学习成就感.

以小学数学人教版教材三年级上册“倍的认识”为例，考虑到学生已经通过此前的学习，对乘除法核心概念、知识有基本了解，为学习关于倍的概念和知识创造了条件，因此，教师可以引入倍的模型，要求学生以小组为单位，在组内围绕倍数的知识展开讨论，在合作目标的指引下，深入分析并理解倍数知识.教学活动开始之初，教师应向学生展示豌豆图，引导学生观看、分析图片，了解部分和整体之间存在的联系，引入生活中常见的倍数问题，进一步加深学生对倍的概念的认识，确保其能够在脑海中建立以倍为核心的数学知识框架.随后，引入需要学生合作完成的、与教学内容有关的小游戏，做到寓教于乐，确保班级内学生准确理解倍的概念，通过组内交流讨论，确定学习目标，从全局视角出发，按照自己所制订的计划完成学习任务，保证学习效果能够达到预期.待组内讨论环节告一段落，教师可以提出“不同数量之间所存在倍数关系该怎样表达？”或其他与教学内容有关的问题，要求学生仔细观察摆放不规则的物品，判断不同物品之间存在的数量关系，通过交流讨论修正自己的结论，使用正确且简洁的数学语言对个人理解、见解进行描述，掌握基于倍数模型分析、解决数学问题的正确方法，在优化合作学习效果的前提下，使学生数学思维得到全面发展.

（二）创设教学情境

小学生的年龄较小，这也决定了该群体在探究数学问题时，往往十分依赖教师，针对该情况，教师应对教学策略做出更改，通过创设教学情境，吸引学生目光，为后续合作学习活动的开展创造条件.创设教学情境的策略具体包括：设计合作学习任务，让学生在小组中共同解决数学问题，例如，设计相对复杂的数学题目，让学生在小组中合作讨论，分享自己的想法，找出解题的方法和答案，在讨论过程中，激发学习兴趣，并通过思维碰撞，培养解题能力和团队合作精神；设计小组合作比赛，让学生在游戏化的环境中学习数学知识，例如，组织数学知识竞赛，让学生以小组的形式参加比赛，在比赛中相互合作、共同解决数学问题，争取比赛胜利.这种情境下，学生会感到学习充满趣味和挑战，其学习积极性和主动性自然会得到激发.设计小组合作项目，让学生在实际的数学探究中展开合作学习，例如，把学生分成多个小组，共同设计数学实验或是实践调查项目，要求学生分工合作，共同完成实验或调查，通过实际的探究活动，深入理解数学知识，培养动手能力和协作能力.设计小组合作讨论，让学生在小组中展开数学思维的交流和碰撞，例如，向学生提出与所学习知识有关的数学问题，要求学生在小组中展开讨论，分享自己的解题思路和方法，相互启发，共同探讨数学问题的解决途径，该方法有助于学生思维能力、表达能力的提高.

以小学数学人教版教材五年级上册“可能性”为例，教师可以先将学生划分成多个小组，结合提前设计的实验方案，为各小组准备实验所需道具，再根据学生年龄、知识水平和生活经验，采用恰当的方法讲解需要学生掌握的概念和知识，并通过展示抽奖转盘图片或视频，创设轻松有趣的教学情境———某日，小陈购物后，凭购物小票参加了商场举办的抽奖活动，抽奖转盘如图所示，那么，小陈获得哪种奖品的概率最大？由于该情境在生活中极为常见，因此，可以充分调动学生兴趣，多数学生都会主动展开思考.随后，教师便可以要求各小组使用提前准备的道具模拟类似的场景，通过实验判断获得各种奖品的概率，准确理解什么是“可能性”.实验正式开始前，教师可提出如“大多数生活场景都存在‘可能性’，比如，老师手里的笔筒中一共有六支外观完全相同的圆珠笔，已知其中有一支红色圆珠笔，在无法通过外观分辨圆珠笔颜色的前提下，需要尝试几次才能取出红色中性笔？”等问题，由此激发学生好奇心，使学生能够全身心地投入实验中，在对实验所涉及知识形成深刻印象的前提下，对合作学习的优点有更加真实的感受.

（三）组建学习小组

考虑到小组成员的能力水平与合作学习效果密切相关，鉴于此，要想使合作学习的优点在数学教学中得到充分发挥，教师应全面了解班级内学生情况，科学分配组员，保证各组成员能力水平、数量基本相同，做到优势互补，确保每名学生都能够以组员的身份参与合作学习活动中.实际组建学习小组时，教师需要注意学生的学习水平不同，组建学习小组时应该根据学生的数学能力水平进行合理搭配，避免出现个别学生过于优秀或者薄弱，影响整个小组的学习效果.考虑学生的性格特点，尽量让性格不同的学生组成一个小组，促进学生之间的互补和相互学习.组建学习小组时，将数学能力较强的学生和数学能力相对较弱的学生搭配，相互学习、相互帮助，促进学习效果的最大化.事实证明，这样的组合方式既能够提高学生学习的积极性，又能够促进学生之间的合作和交流.此外，在小组学习中，鼓励学生之间相互协作、共同学习同样十分重要，教师可以设置合作性的任务或者项目，让学生共同完成，这样既可以培养学生合作能力，又可以促进学生之间的交流与分享，提高学习效果.组建学习小组后，教师应跟踪学习小组的学习效果，通过对学习小组的学习效果加以评估，及时发现学生的学习问题，进而有针对性地进行教学指导，提高学生的学习效果.

（四）完善评价制度

分析小学生具有的情感特点不难发现，该年龄段学生往往具有极强的表现欲望，渴望得到来自家长、老师、同学的正面评价，鉴于此，教师应对课后评价工作引起重视，对既有评价制度加以完善，通过积极、中肯的评价，使课堂气氛变得更加活跃，激发学生对合作学习的兴趣，由此使合作学习的价值得到最大化实现.在评价对象方面，评价的焦点可以放在学生个体或是小组上.教师在评价代表小组汇报的学生时，应重点赞扬学生的勇气、自信和责任感，此外，还可以赞扬学生的语言表达和总结能力，指出其能够整合小组成员的见解，展示小组的共识.小组评价侧重于任务完成程度、协作精神，强调合作学习的价值.在评价内容方面，教师可以将重心放在学生课堂表现以及学生所掌握的知识上，为保证评价全面且合理，教师在学生进行合作学习时，需要巡视各小组情况并参与讨论，根据观察掌握的情况，在汇报环节对各小组的表现提供反馈，帮助学生认识到自己的长处和短板，从而在未来的学习中做得更好.小组汇报环节，教师应认真听取小组代表发表的见解，结合教学内容、学生收获，对学生知识掌握情况进行评估及反馈，由此使学生对所学知识有更准确且全面的理解，进一步坚定参与合作学习活动的信念.

总的来说，合作学习评价不仅仅是对结果的评判，更是对学生表现和学习成果的认可，对学生增强学习动力和信心有着积极的影响.根据实际情况展开全面且合理的评价，有助于教师更好地了解学生的合作学习效果.合作学习中，学生需要在小组中相互协作，共同完成任务.教师可以通过建立完善的评价制度，更好地了解每名学生在合作学习中的表现，包括但不限于学生的合作态度、团队合作能力和解决问题的能力，及时发现学生的问题，有针对性地为学生提供指导和帮助.在合作学习中，学生需要相互合作，共同完成任务，建立明确的评价标准和评价方式可以使学生明确自己的优点和不足，激发学习动力，通过调整后续学习计划，使学习效率得到提高.此外，在合作学习中，学生需要相互协作，共同完成任务，建立完善的评价制度能够让学生更好地了解自己在小组中的表现，也可以了解其他同学的表现，促进学生之间的互动和交流，帮助学生更好地理解彼此，建立良好的团队合作关系，对其今后的成长具有重大意义.

（五）重视课后反思

课后反思在教学活动中扮演着极为重要的角色，对教师、学生均具有无法替代的作用，应对此引起重视.教学过程中，教师需要在反思课堂教学的同时反思合作学习活动开展情况，思考合作学习是否充分发挥作用、学生表现是否符合预期、是否需要调整教学方案，在课下时间主动与同学科教师、同年级教师沟通交流，有针对性地调整教学方案，使合作学习与数学教学得到充分融合.实践经验表明，对教师而言，反思有助于其更好地评估教学效果，通过反思合作学习的过程和结果，了解哪些方面取得了成功，哪些方面有待改进，根据反思的结果对今后的教学进行调整和改进，从而提高教学效果，使学生获益更多.而从学生的角度看，反思的作用在于可以使自己更好地理解和巩固所学知识，通过反思合作学习的过程，回顾和总结自己在合作学习中的收获和不足，从而更深入地理解学习内容，加深对知识的记忆，巩固学习成果.另外，反思还有助于培养学生的团队合作能力和自我管理能力，合作学习的特点决定了学生只有与他人合作、交流和协作，才能够完成学习任务，这对于培养合作精神和沟通能力至关重要，学生可以通过反思，发现自己的不足之处，进而提高自己的合作能力.

结 语

综上，合作学习法在小学数学教学中已得到广泛应用，对该方法加以应用，不仅可使学习质量得到提高，还为教学的改革创新注入了活力.在小学教学中，数学教师需要及时反思自身理念，明确合作学习在激发学生兴趣、活跃课堂氛围方面的作用，研究学生存在的不足，采取合理的措施应用合作模式，通过科学确定教学内容、创设情境、组建小组、完善评价制度和课后反思，充分发挥其优点，确保学生技能、思维得到全面发展.

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