巧用“分层教学法”多角度提升小学语文教学效果

【摘 "要】 对使用“汉语”作为母语的小学生而言，“语文”科目的学习至关重要。该科目的教学不仅能培养小学生综合、完善的语言思维，还能发展他们的语言理解、语言赏析等技能。为进一步提升小学语文教学的实际效果，教师可以采用“分层教学”这一模式，从多个角度出发，以不同方式增强教学的针对性、整体性、有效性和多样性。在促进小学生语文学习素质全面成长的同时，逐步构建起更为高效的教学体系。

【关键词】 分层教学法；语文教师；小学语文

纵观小学语文教学的发展历程，不难发现两个显著特点。首先，教学过程包含多个环节，这些环节相互关联、相辅相成；其次，小学生之间存在着较为明显的差异，他们难以在相同的时间内，以同等质量完成对当前知识的理解和掌握。为有效应对这两个特点带来的挑战，小学语文教师仅依赖传统的教学方法显然是不够的。为了弥补这一不足，“分层教学法”的采用成为小学语文教师的优选策略。文章将围绕这一话题，简要分析运用“分层教学法”的优势，探讨小学语文教学中存在的问题，并具体探究“分层教学法”在小学语文教学中的多样化应用，以期为相关教学工作者提供参考和借鉴。

一、运用“分层教学法”的优势

分层教学法是小学语文教师根据当前的教学需求，基于某个要素（如学生的学习能力、兴趣等）对教学过程、教学对象、教学内容进行细化和差异化处理，然后运用科学、合理、有效的教学手段高效完成教学任务的一种新式教学方法。该教学方法在小学语文课堂上的运用优势主要体现在以下几个方面：

首先，分层教学法的运用能够最直接地规避小学生个体之间因学习素质差异带来的“教学负担”，确保每一名小学生都能在语文课堂上以最短的时间实现最高效的知识理解与掌握。

其次，分层教学法的运用能使语文课堂的教学过程更加紧凑，各个环节之间的关系更加紧密，从而提升教学效率和质量。

再次，分层教学法能够为小学生提供更多的参与机会和实践机会，从而进一步增强学习效果。

最后，分层教学法的运用还能拓宽小学生语文学习的范围，增长他们的见识和见解，助力小学生全面、坚实地构建语文课业基础。

二、小学语文教学中存在的短板

“分层教学法”的运用具有诸多优势，小学语文教师若想通过这一教学方法实现教学工作的提质增效，不仅要精心设计其运用过程，还需重视并弥补既往教学工作中存在的短板。在解决固有问题的前提下，再科学、合理地应用新式教学方法。现阶段，小学语文教学存在的短板主要体现在以下几个方面：

其一，教师在授课时，未将“以人为本”作为指导思想。许多小学语文教师在实施教学工作时，从“班级整体”的角度出发，要求学生以“整齐划一”的形式学习知识和参与练习。然而，由于小学生之间存在个体差异，这导致面对相同的知识点，一部分学生能轻松掌握，而另一部分学生则需要耗费更多时间和精力。在这种教学格局下，班级中许多学生难以满足学习需求，难以构建坚实的知识基础。若不及时弥补这一短板，将对小学生的学习和成长产生极为不利的影响。

其二，教师对教学过程的设计不够细致。一个完整的教学体系通常由导入、讲解、练习、拓展四个环节构成，但目前许多小学语文教师过于关注“课堂讲解”这一环节，而忽视了其他三个环节的重要性。这不仅影响了小学生语文学习的效率和质量，还可能导致课堂教学时间的浪费，进而阻碍小学生的学习和成长。

其三，教师在设计教学活动时较为单一。语文是一门极具发散性的科目，但许多教师在完成“教学”工作，设计“课堂活动”时，往往局限于课堂提问、阅读写作等传统方法。这些活动虽然能在一定程度上帮助学生深化知识理解和强化知识运用，但难以激发小学生参与课堂练习的热情。若不及时改进，将影响小学生知识基础的构建和主动学习意识的培养。

其四，教师在授课时，讲授内容较为片面。一些小学语文教师受传统教学理念影响较深，在授课时过于依赖“教材课本”，而忽视课外优质的语文资源。这不仅导致了语文教学资源的浪费，还限制了小学生语文学习的视野和思维。若不及时弥补这一短板，将从根本上降低小学生在语文领域的学习和发展潜力。

三、“分层教学法”在小学语文教学中的多样化运用策略

（一）基于“分层教学法”提升教学的针对性

小学生个体之间存在学习素质方面的差异。在传统的小学语文课堂上，教师多采用“师授生从”的教学模式，通过“板书文字、言传身教”的方式传授知识。然而，这种模式往往没有充分考虑到小学生个体间的差异，导致学习素质较高的小学生学习需求难以得到满足，而学习素质较低的小学生则面临更重的学习压力与负担。为了有效改善这一局面，教师可以从小学生“学习素质”的角度出发，应用“分层教学法”，并在这一过程中逐步提升语文教学的针对性。

例如，在教授《枫桥夜泊》这一诗文时，教师可以在课程开始前，根据班级小学生既往的学习表现，将他们细分为三个不同的学习层级。授课时，教师可先带领所有小学生学习诗文涉及的基础知识点，如诗文中的新字新词、诗人营造的意境以及表达的思想情感等，为小学生们奠定基本的知识基础。

随后，教师根据预先划分的层级，布置不同难度的课堂探究任务。针对学习素质较高的层级，教师可以引导他们从“炼字”的角度赏析诗文，如探讨“月落乌啼霜满天”中“霜”字的巧妙运用，以及还有哪些字可以使诗文更具质感。针对学习素质适中的层级，教师可以让他们从“写作手法”的角度分析诗人使用的写作手法及其好处。针对学习素质有待提高的层级，教师可以利用多媒体投影设备营造诗文对应的情境氛围，让这部分小学生沉浸其中，尝试与诗人产生情感共鸣。

待分层探究环节结束后，教师可以从各个层级中选出一名学生，分享其探究成果，使所有小学生都能从中受益。这种差异化的分层教学模式不仅提升了语文教学的针对性，还切实促进了所有小学生语文学习质量的提升。

（二）基于“分层教学法”提升教学的整体性

在小学语文的教学中，“导入、讲解、练习、拓展”这四个环节如同四个齿轮，相互咬合、相辅相成，共同推动着课堂教学工作的顺利进行。然而，在实际操作中，教师往往容易忽视对第一和第四环节的设计，这不仅削弱了语文课堂教学的整体性，还限制了小学生语文预习思维与拓展思维的培养。为了有效弥补这一短板，小学语文教师可以巧妙地运用“分层教学法”，通过层层推进的方式，提升语文课堂教学工作的整体性，为小学生带来更为丰富和深入的学习体验。

以《海底世界》这一课为例，教师可以将教学过程拆解为四个精心设计的阶段。

阶段一：“新课导入”。在这一环节中，教师可以充分利用多媒体投影设备，播放一段与“海洋”相关的科普短片。短片中色彩鲜明、生动直观的影像能够迅速吸引小学生的注意力，激发他们对课文内容的探索兴趣。这种导入方式不仅使课堂更加生动有趣，还能为后续的学习奠定良好的基础。

阶段二：“课程解析”。在小学生对课文内容产生浓厚兴趣的基础上，教师可引导他们大声朗读原文，以熟悉文章的内容及脉络。随后，结合导入视频中所呈现的画面，教师细致地讲解课文中的各个段落、句子和词汇，揭示其中的重要知识点。这样的教学方式不仅有助于小学生集中注意力，还能使他们对所学内容留下深刻的印象。

阶段三：“课堂演练”。为了避免传统课堂练习方法可能带来的枯燥和乏味，教师可以巧妙地引入趣味游戏。例如，组织绘画游戏，让小学生们根据对课文内容的理解，发挥想象力，用画笔描绘出一幅与课文相对应的精美图画。这样的练习方式不仅能够激发小学生的学习兴趣和热情，还能锻炼他们的想象力和创造力。

阶段四：“课堂拓展”。在这一环节中，教师可以选择一些与“海洋”相关的优秀文章，让小学生们进行对比阅读。通过阅读不同作者、不同风格的文章，小学生可以进一步丰富自己的知识储备，拓宽视野。这样的拓展活动不仅有助于提升小学生的阅读能力，还能培养他们的批判性思维和创新能力。

通过这四个精心设计的阶段，小学语文教师在运用“分层教学法”的过程中，能够逐步提升语文教学的整体性。这样的教学方式不仅能够使小学生获得更为丰富和深入的学习体验，还能促进他们语文预习思维与拓展思维的培养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（三）基于“分层教学法”提升教学的有效性

教学活动由“教”和“学”两部分构成，如果教师仅对“教”的过程做出精心设计而忽略“学”的设计，将不利于小学生的全面成长与发展。为有效弥补这一不足，教师可以基于“分层教学法”来创新语文课堂的教学活动，并在这一过程中，逐步实现教师教导和学生学习有效性的同步提升。

例如，在教授《北京的春节》这一课时，教师可以围绕“分层教学法”来设置“自主学习”的部分。

项目环节一，教师首先占据课堂的主导地位，对课文内容进行简要的解析（仅做基础讲解），确保每一名学生都能明确当前课程的重点内容和所在位置。

项目环节二，学生需要自行组成学习小组，成员们合力探究课文中的各个重点知识，并尝试将这些知识点梳理进表格或思维导图中，以便更好地理解和记忆。

项目环节三，各小组需要结合自主学习成果以及对课文故事情节的理解，共同编创一段与“春节”这一传统佳节相关的语文情境短剧。经过简单彩排后，小组们依次站上讲台进行表演。这一过程不仅能加深小学生对课文内容的理解，还能锻炼他们的团队合作和表达能力。

项目环节四，教师需要对学生的表演内容进行点评，肯定他们的努力和创意，同时指出需要改进的地方。随后，教师和学生一起进一步细化梳理课程知识，确保每位学生都能掌握重点。最后，教师可以以这次自主学习和演绎活动为题，要求学生撰写一篇特定字数的作文，让他们在写作中巩固所学，提升语文理解和表达能力。

通过这样的教学模式，教师能够在相对自主且形式多样的分层教学活动中，切实提升语文教学的有效性，同时促进小学生语文理解水平的提升和学习能力的全面发展。

（四）基于“分层教学法”提升教学的多样性

小学学段既是学生成长、发育的加速时段，也是学生对知识需求日渐增多的关键时期。因此，仅对教材课本内容进行讲解是远远不够的。为有效弥补这一不足，教师可以运用“分层教学法”，开展语文拓展主题的学习活动，逐步增加小学生的语文知识储备量。

例如，在完成某“诗词”课程的教学后，教师可以利用课余时间，带领小学生进行“诗词”层面的拓展学习。首先，教师需要引导小学生回顾课内诗文涉及的语文知识与文化知识，以此达到温故知新的效果。接着，从“诗词”或“诗词文化”的角度出发，教师可以为小学生提供一系列与之相关的优秀语文资料，这些资料可以是书籍、视频等，只要内容正确、多元，都可以作为拓展教学的载体。随后，小学生需要自主阅读、观看这些拓展素材，并独立提炼其中有价值的内容。在此过程中，教师可以给予适当的指导和帮助。接下来，教师需要将课内、课外的各个语文知识点整合到一起，设计一些稍有难度的题目，让小学生通过解答这些题目，进一步强化对知识点的掌握和运用。如果条件允许，教师还可以组织“诗词”主题的研学旅行活动，让小学生置身于浓厚的诗词文化氛围之中，设身处地去感受诗词的独特魅力。这样的活动不仅能够丰富小学生的学习体验，还能加深他们对诗词文化的理解和热爱。

通过拓展赏析角度的分层教学，教师能够切实提升语文教学的多样性，助力小学生打造全面、坚实的知识基础。这样的教学方式不仅有利于小学生的全面发展，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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