新时代高校思政课教师教学能力提升： 价值意蕴、现实困境及实践路径

摘" " 要：新时代高校思政课教师教学能力提升是建设高素质思政课教师队伍的必然要求，是推动党的创新理论“三进”的重要抓手，是实现思政课高质量发展的现实选择。然而，部分思政课教师思想政治理论学习不扎实，不利于思政课教师理论阐释能力的提升；教学协同不足，不利于思政课教师教学设计能力的提升；教学方式方法创新忽视了差异化学习需求，不利于思政课教师教学组织能力的提升；教学研究认识不足，不利于思政课教师教学研究能力的提升；数字技术赋能不足，不利于思政课教师技术应用能力的提升。应通过强化马克思主义理论武装、打造教学共同体、开展精准思政、推动教学研究体制机制改革、强化数字技术赋能等手段，不断提升思政课教师的教学能力。

关键词：高校思政课教师；教学能力；高质量发展；以生为本；数字技术；教学共同体

中图分类号：G641" " " " "文献标志码：A" " " " "文章编号：1009-5128（2024）10-0061-07

收稿日期：2024-01-09

基金项目：国家社会科学基金重大项目：西方社会保障制度史（多卷本）（19ZDA234）；中央高校基础研究项目：合作治理视角下共同富裕实现路径研究（300102163609）；中央高校教育教学改革专项经费项目：基于大学生学习特点的习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”路径研究（300103291605）

作者简介：杨斌，男，陕西洛南人，长安大学马克思主义学院教授，博士研究生导师，管理学博士，主要从事思想政治理论课教学研究。

党的十八大以来，随着思政课建设环境的全面改善、思政创新活力不断激发、思政课教师队伍的壮大以及教师综合素质的不断提升，我国思政课建设进入高质量发展阶段。在此背景下，党和政府围绕建设高素质思政课教师队伍，出台了一系列重要举措。2013年，教育部印发《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》，对建设高素质的高校思政课教师队伍提出重要要求。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，提出在青年教师和学生中培养一大批政治骨干，造就一支政治坚定、学养深厚、有重要影响的思想理论建设队伍。2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要着力提升教师队伍思想政治素质。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对新时代思政课教师队伍建设提出重要要求，并明确了思政课教师教学能力提升的方向。2020年，《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》颁布，提出思政课教师要加强教学研究。党和政府颁布的高校思政课教师队伍建设的标准、意见，为新时代打造高素质高校思政课教师队伍、提升思政课教师教学能力提供了重要依据。在此背景下，系统分析新时代高校思政课教师教学能力提升的价值意蕴、存在的问题和实现路径，有助于为新发展阶段高校思政课教师教学能力提升提供理论参考和实践指引。

一、新时代高校思政课教师教学

能力提升的价值意蕴

（一）建设高素质高校思政课教师队伍的必然要求

教育是社会主义现代化强国建设中的基础性工作，教师则是教育事业发展的基础。在教育事业发展中，要将建设高素质师资队伍作为关键任务。思政课是落实立德树人关键任务的重要课程，在高校建设中发挥着思想引导、价值引领的重要作用。从教师在高校建设中的作用以及思政课建设的重要性出发，建设一支高素质的高校思政课教师队伍是办好思政课的重要前提条件。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［1］10为此，要不断提升高校思政课教师队伍的素质。习近平总书记指出：“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”［2］8从习近平总书记关于教师队伍建设的讲话出发，教学能力是思政课教师队伍建设的关键内容，提升教学能力是建设高素质思政课教师队伍的必然要求。思政课教师教学能力提升，是发挥思政课“主渠道”作用、完善教师队伍建设的重要要求。［3］

（二）推动党的创新理论“三进”的重要抓手

坚持党的创新理论武装，是中国共产党成长壮大的成功经验，是社会主义建设不断推进的重要法宝。［4］推进党的创新理论“三进”是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键环节。为此，新时代应不断加强党的创新理论学习，积极推进党的创新理论“三进”工作。提升思政课教师教学能力对于推动党的创新理论“三进”具有重要的促进作用。党的创新理论进教材要求思政课教师认真学习党的创新理论成果，并将最新的思想政治理论及时融入教材相应章节。党的创新理论进课堂要求思政课教师以接地气、生活化的语言将党的创新理论向大学生进行讲解，提高大学生对思想政治理论的理解。党的创新理论进头脑则是在大学生理解党的创新理论的基础上，能够联系实践践行党的创新理论。在党的创新理论“三进”过程中，思政课教师对党的创新理论的学习，对教材语言向教学语言的转化，对创新理论的讲解以及提升大学生思想政治理论获得感的过程，就是提升思政课教师教学能力的过程。

（三）实现思政课高质量发展的现实选择

随着党和政府对思政课建设的重视，我国思政课实现了快速发展，思政课教师队伍不断壮大，思政课教学质量不断提高，我国思政课建设已经步入了新的发展阶段。当前，思政课建设已经从外延式发展转变到内涵式发展的阶段，从有到强、从强到优的高质量发展成为思政课建设的关键任务。［5］思政课高质量发展不仅重视思政课建设的数量问题，更加注重思政课建设的质量问题，更加关注大学生思想政治理论“入脑”“入心”的问题。作为思政课建设的重要主体，思政课教师承担着传播知识与思想、塑造灵魂与生命的重要职责，在思政课高质量发展中扮演着重要的角色。在补齐思政课教师数量缺口之后，思政课高质量发展的重点是通过提升思政课教师教学能力，实现思政课教师从“能讲课”向“讲好课”进行转变，不断提升大学生思想政治理论的获得感。

二、新时代高校思政课教师教学

能力提升的现实困境

思政课教师教学能力是指教师为实现特定教学目标，在教学活动中所具备的核心素养和综合能力。［6］在教学能力构成上，李丹等认为思政课教师教学能力包括政治导向能力、理论阐释能力、教学设计能力和信息化技术应用能力［7］，缪子梅认为思政课教师教学能力包括理论前瞻能力、教学准备能力和教学实施能力［8］，熊晓琳等认为政治素养类能力、教学认知类能力、教学实施类能力和教学交往类能力是思政课教师教学能力的体现［9］。结合已有研究，从思政课教学活动开展过程及教学支撑条件出发，思政课教师教学能力体现为理论阐释能力、教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力和技术应用能力。党的十八大以来，各高校围绕思政课教师教学能力提升，进行了广泛的实践探索，思政课教师队伍配齐建强效果明显，思政课教学理念不断更新升华，思政课教学成效显著提升，但对标党和国家对建设高素质思政课教师队伍的要求，思政课教师教学能力提升还面临一系列不容忽视的问题。

（一）思想政治理论学习不扎实，不利于思政课教师理论阐释能力的提升

作为思政课教师，关键是要通过努力学习思想政治理论，提升自身素养，重点是要通过深刻理解思政课教材，掌握马克思主义中国化的最新理论成果，理解中国共产党能、中国特色社会主义好、马克思主义行的理论逻辑和历史逻辑及实践逻辑。对教材内容深入理解是思政课教师把马克思主义理论讲深、讲透、讲活的重要前提条件，也是思政课教师理论阐释能力提升的重要前提。因此，思政课教师要以刻苦钻研的精神认真学习思政课教材、学习教材中的马克思主义理论成果。习近平总书记指出：“对马克思主义的学习和研究，不能采取浅尝辄止、蜻蜓点水的态度。”［10］12然而，部分思政课教师在教材内容学习过程中还存在以下问题：一是疏于学习、不肯钻研。部分教师忽视思政课教材内容的学习，对教材中讲解的马克思主义理论学习缺乏钻研精神，学习投入时间不足，学习流于形式。二是思政课教材学习机制不健全。部分高校还未构建起完善的思政课教材学习机制，加上部分思政课教师对思政课教材学习的重要性认识不够，存在“忙时不学闲时学”“不要求就不学”等问题。这些问题的存在，使得思政课教师对教材内容、对教材中的马克思主义理论理解不够全面、系统和深入，影响了思政课教师理论阐释能力的提升。

（二）教学协同不足，不利于思政课教师教学设计能力的提升

作为系统讲授马克思主义理论的专门课程，思政课教学内容丰富，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，还包括社会学、政治学、文化学、党史党建、外交、国防、生态文明等一系列内容。要把思想政治理论讲深讲透，不仅要了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，还要了解中华民族史；不仅要学深学透理论，还要了解丰富的中国实践；不仅要立足理论本身把道理讲清楚，还要回应学生提出的问题。可见，思政课丰富的教学内容以及党的创新理论的不断发展，对思政课教师的知识储备、理论素养、教学方法等产生了较高的要求。讲好一门精彩的思政课，思政课教师既要考虑思想内容的正确性，也要考虑教学方法与策略的科学性，更要考虑学生的理解力，还要考虑课程资源的深度挖掘和整合，因而需要发挥思政课教师的协同作用，打造思政课教师教学共同体。充分发挥教学共同体作用，对思政课学情分析、教学内容、教学重点与难点、教学案例、教学方法、教学资源等共同进行深入讨论与交流，科学设计教学过程，不断提升思政课教师教学设计能力。然而，在思政课教学过程中，存在典型的“单打独斗”现象。部分思政课教师缺少与其他教师的教学交流与沟通，疏于向教学名师请教优秀的教学技巧、先进的教学方法和新颖的教学思路，疏于进行学期分析和收集教学资料，影响了其教学设计能力的提升。

（三）教学方式方法创新忽视了差异化学习需求，不利于思政课教师教学组织能力的提升

“00后”大学生成长于网络时代、信息时代，其接受新事物的能力较强，接触信息广泛，已成为思政课的主要授课对象。“00后”大学生群体在步入大学后开启了更加具有自主性、探索性和创新性的学习生活，呈现出个人意识强烈、网络行为多样、处世态度理性等群体特征。［11］在此背景下，开展精准思政，成为网络化时代思想政治理论课教学的重要选择。开展精准思政，前提是充分了解大学生差异化学习需求，根据学生需求因材施教。思政课教师要在充分了解“00后”大学生群体特征及其思政课学习需要的基础上，以满足“00后”大学生思政课学习需要为出发点和落脚点，创新教学方式方法。然而，调研发现，部分思政课教师缺少对“00后”大学生思政课学习需要的调查，或者对“00后”大学生学习需求信息了解不充分，其采用的教学方式方法难以激发大学生学习兴趣，使得思政课教学出现了典型的“供需失衡”现象。

（四）教学研究认识不足，不利于思政课教师教学研究能力的提升

教学研究能力是思政课教师教学能力的核心。学懂弄通思想政治理论，讲深讲透党的创新理论，回答好大学生关注的热点、难点和焦点问题，要求不断提升思政课教师教学研究能力。思政课教学研究是一种系统的研究，既包括对思政课教学内容、教学方法、教学资源、教学环境的研究，还包括师生互动、教学评价的研究。作为思政课的教学研究，首先是研究教材、研究学生、研究教学资源开发；其次是研究社会热点、学生疑点和理论焦点；再次是研究如何通过实践载体促进学生的价值认同和情感体验。思政课教师应坚持以研促教、以研促学的思路，不断提升自身的教学研究能力，为讲好教学内容提供理论支持。然而，由于部分思政课教师教学经验、科研经验不足，对思政课教学研究工作重视程度不高、认识存在误区，加之部分高校助推思政课教学研究工作的体制机制不健全，思政课教师教学研究能力有待提升。

（五）数字技术赋能不足，不利于思政课教师技术应用能力的提升

进入数字化时代，新一轮科技革命成为影响全球治理变革的最大变量，作为科技革命的重要驱动力量，数字技术以其独特的影响力，正在成为推动思政课高质量发展的重要动力，数字技术赋能思政课高质量发展成为高校思政课创新发展的新模式。积极推进数字技术赋能思政课建设，是契合大学生群体网络“原住民”特征的重要要求，是实现精准思政的重要抓手。当代青年大学生属于网络“原住民”，其生活学习方式、思维模式与互联网全面连线、深度融合，对数字技术在思政课教学中应用的需求较为迫切，以数字技术助推思政课建设，可以实现大学生深度认知学习内容、深度参与学习过程、深度感悟学习情境。［12］同时，通过数字技术对学生学习需求的精准定位、对学生成长成才中的痛点进行精准识别，实现思政课教学内容、方法与载体的精准供给。然而，从实践来看，数字技术赋能思政课教学存在以下现实问题：一是部分思政课教师教学面临数字鸿沟问题。受到年龄、数字技术偏好程度、教育程度等因素的综合影响，不同思政课教师对数字技术使用能力上表现出典型的主体差异性特点。从年龄角度来看，年龄较小的教师在数字技术可及性上相比年龄较大教师面临的数字鸿沟问题较少；从数字技术偏好程度来看，对数字技术有强烈偏好的教师相比数字技术偏好较弱的教师面临的数字鸿沟问题较少；从教育程度来看，受教育程度较高的教师相比教育程度较低的教师面临的数字鸿沟问题较少。二是部分教师思政课数字技术应用不足。部分思政课教师将数字技术应用局限于课堂教学展示，数字技术应用场域狭窄。此外，还有部分思政课教师在思政课教学中“为技术而技术”，出现数字技术与课程内容关联不够，教学内容讲解不深的问题。数字技术赋能思政课存在不足，影响了思政课教学效果。

三、新时代高校思政课教师教学

能力提升的路径选择

思政课是做好大学生思想政治工作的主渠道和主阵地，肩负着价值引领、道德提升的重要作用。思政课的特殊性对教师教学能力提升提出了更高的要求。思政课教师应以习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神为指导，对标思政课教师“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的素养要求，不断提升思政课教师教学能力。

（一）强化马克思主义理论武装，提升思政课教师的理论阐释能力

思政课教师不仅是思政课堂上的“老师”，还是思想政治理论的“宣讲员”，更是党的创新理论的“传播者”。加强思政课教师终身学习意识、增强其认真钻研的能力、学好用好统编教材、深挖教材理论、深入领会思想政治理论，是提升思政课教师理论阐释能力的关键所在。一是深度挖掘教材内容，自觉学习马克思主义理论。思政课统编教材是“马工程”专家编写的高水平教材，具有层次高、理论性深、权威性强的特点，思政课教师应重视统编教材学习，深入理解统编教材内容，深度理解教学要求，把握教学重点和难点，自觉用马克思主义理论成果武装头脑。二是拓展学习视野，强化理论学习广度与深度。思政课教师理论阐释能力提升，要求教师自身理论思维各维度能力提升，尤其是用马克思主义中国化的最新理论成果武装头脑，在读原著、学原文上下功夫，通过扎扎实实学原典、逐字逐句学经典来把握党的创新理论的新观点、新思想，学懂、弄通党代会、党的最新文件的精神要领，将党的创新理论成果及时融入教材，以自身的政治信仰和理论涵养贯彻党的大政方针，做马克思主义理论的坚定拥护者、宣传者、阐释者。

（二）打造教学共同体，提升思政课教师的教学设计能力

拓展思政课教师教学视野，强化思政课教师跨教研部、跨学校、跨学段教学交流与合作，打造教学共同体。教学共同体是高校思政课教师基于共同的教学目标和时代使命，通过建立定期交流研讨机制，共同推进思政课教学改革，促进资源共享、信息对称、共赢共存的松散合作组织。［13］一是开展跨教研部、跨学校思政课教学交流活动，打造思政课教学共同体。数字化时代网络技术的快速发展为思政课教师跨部门交流与合作提供了有利条件，也为打造思政课教学共同体提供了技术条件，如借助腾讯会议开展跨部门教学经验交流等。同时，不同教学主体可实现优势互补推动教学共同体的建设。各主体在思政课教学中拥有不同的优势。如教学名师拥有丰富的教学经验，在教学技巧和教学方法上具有典型优势；思政课教师对学情分析、教材体系与内容较为熟悉；不同教研部在对同一知识点的认识上存在学科差异，认识角度不同；不同院校基于校情、学情差异形成了独特的思政课教学经验。通过打造跨教研部、跨学校思政课教学共同体，围绕思政课教学重点与难点、教学方法、教学技巧、教学经验进行深度交流，可以拓展思政课教师教学视野，实现教学相长、互通有无，提升教师教学设计能力。二是贯通大中小思政课教学资源。小学、中学和大学不同阶段的思政课在教学内容、教学侧重点上各有不同，应构建贯通大中小思政课教学资源库，对课程教材、教学内容、教学案例等资源进行跨学校、跨主体、跨领域的资源整合。在此基础上，应充分发挥地方历史文化资源、红色资源的优势，打造富有地方特色的教学资源库。

（三）开展精准思政，提升思政课教师的教学组织能力

开展精准思政是新时代高校思想政治理论课高质量发展的重要手段，要求思政课教师在教学活动中，在精准调查、识别大学生教学需求信息的基础上，有针对性地开展教学方式方法创新，实现因材施教。精准思政推动了高校思想政治工作由“大水漫灌”向“精准滴灌”的转变，有利于提升思想政治工作的时效性和针对性。精准思政突出学生主体地位、强化学生认知和情感体验、以加强学生课堂参与为指导方向。创新思政课教学方式方法，开展精准思政，不断提升思政课教师教学组织能力。一是强化大学生思政课学习需要调查。可通过问卷调查或深度访谈方式对大学生思政课学习需要、学习特点、学习方式、学习态度、学习时间等内容进行调查，并根据调查结果建立大学生思政课学习需要量表和手册，做到因学定教、因材施教，以满足大学生思政课学习需求为目标设计教学方案，完善教学计划，适时在教学设计中加入案例、讨论等环节。二是强化创新思政课教师教学方式方法，充分调动大学生思政课教学参与的积极性。笔者在思政课教学中，探索出“课前五分钟”互动式教学方式并用于“概论”课的教学，有效调动了大学生思政课学习的积极性。“课前五分钟”互动式教学方式的开展如下：首先，由大学生根据教材内容结合时事政治热点确定选题，并形成教案、教学案例、PPT等教学素材。其次，在每次课前留出5分钟时间由大学生在讲台上将自己的选题进行讲解，听课的大学生围绕讲解内容与授课学生进行互动。最后，由任课教师根据专题讲解和互动的情况，结合教材内容进行点评，并对大学生理解不够深入的思想政治理论知识点进行讲解。连续5年对“课前五分钟”互动式教学方式改革效果进行调查，结果显示“课前五分钟”大学生参与式教学，受到了大学生的广泛欢迎，推动了党的创新理论的“入脑入心”，促进了教学相长。青年教师可以学习不同的教学方式，加强与大学生互动，提高课堂授课效果。可借鉴“课前五分钟”互动式教学方法，创新教学方式，提高大学生课堂教学的参与度。三是结合教学内容，以诗词歌赋、琴棋书画等手段，创新教学教具等方式，以大学生喜闻乐见的方式增强思政课的思想性、理论性和亲和力及针对性。教师在吃透教材的基础上，积极推进思政课教学与社会场景、生活场景的融入，对思想政治理论进行深入加工，将教材内容的讲解通俗化、生活化，提高大学生对思想政治理论的理解能力和领悟能力。

（四）推动教学研究体制机制改革，提升思政课教师的教学研究能力

聚焦思政课教师教学研究能力提升的重要任务，高校应通过优化体制机制、强化师资培训等手段，扩大思政课教师教学研究产出。一是建立健全教学研究管理体制。探索建立“校级、院级、教研部”三级教学研究管理体制，实现校级引领、院级管理、教研部深化的教学研究新常态。校级层面主要通过制定教学研究规划与制度建设、经费支持鼓励教学研究成果产出；院级层面可探索建立思政课教学研究中心，承担马克思主义学院教学研究振兴计划制定、邀请专家开展教学研究讲座等工作，促进思政课教师教学研究能力提升；教研部层面具体贯彻校级、院级教学研究方案，制定教研部教学研究促进方案。二是完善集中培训体系，健全思政课教师教学研究能力提升机制。聚焦思政课教师教学研究能力提升的目标，用好校内外资源，按照“教师‘下订单’、专家‘传真经’”的方式，通过开展定期或不定期集中培训方式，为思政课教师提供“菜单式”培训，构建校内外联动、长短期结合的教师培训体系，学习党的创新理论成果，加强思政课教师对国情、党情的深入理解，在培训中找准教学研究选题并加强对思想政治理论的正确理解和深入分析。三是实施教学研究“结对子”计划。积极发挥教学能手与科研能手作用，推动教学经验丰富的教师与科研能手“结对子”，科研能力强的教师与教学能手“结对子”，构建互助学习小组，发挥传帮带作用，推动思政课教师教学研究能力提升。

（五）强化数字技术赋能，提升思政课教师的技术应用能力

现代信息技术的裂变式发展加速了教育数字化转型，推动了数字技术赋能教育场域。思政课教师应顺应数字化时代潮流，强化数字技术对思政课的支撑作用，不断提升思政课的技术应用能力。一是积极弥合思政课教学中的数字鸿沟。推动构建高校主导、教师互助、个人主体性发挥的数字鸿沟治理格局。首先，发挥高校的主导性作用。各高校应在完善数字化基础设施建设的条件下，有组织地邀请懂技术的专业人员针对思政课教师开展数字技术认知培训、技能培训和数字伦理培训，帮助思政课教师掌握数字技能。其次，推动思政课教师实现数字技术互助。鼓励和引导数字技术能力较强的教师对数字技术能力较低的教师进行数字技术“传帮带”，营造有利于数字技术互助的社会氛围。最后，促使思政课教师广泛参与。应以构建思政课教师主体性为核心，通过“增权赋能”来解决思政课教师群体数字权利的能力建设问题。二是拓展数字技术在思政课教学中的应用场域。应加强数字技术在智能学情分析、教学方法创新、教学资源共享等方面的应用。首先，强化数字技术在智能学情分析中的运用。数字技术可以更加便捷、更为准确地收集大学生的学习习惯、学习特点和学习需求信息，运用5G技术、人工智能等手段，实时开展学情分析，收集差异化教学需求信息，制定个性化教学方案和计划，实现因材施教。其次，创新数字技术教学方法。数字技术为思政课教学提供了多样化教学方法，增强了思政课教学的互动性，提升了大学生思政课教学参与度。借助智慧教室、智能平台的应用，强化数字技术与课堂讲授、案例讨论、课堂互动等环节的结合，通过线上场馆、虚拟体验等方式，实现思政课体验式、沉浸式教学，实现思政课教学的场景化、可视化。最后，加强数字技术在教学资源共享中的应用。通过建设智能化教学平台，使用智能化手段与技术，积极推动教学视频、教学音频、教学案例等资料的共享，为思政课教师提升教学能力提供丰富的教学资料和素材。此外，还应加强数字技术与教学内容的深度结合，强化数字技术应用为教学内容讲解服务的导向，做到围绕教学内容进行教学技术创新。

参考文献：

［1］" 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M］.北京：人民出版社，2019.

［2］" 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2018.

［3］" 熊晓琳，孙希芳.高校思政课教师的核心素养及提升路径［J］.思想理论教育导刊，2022（7）：88-94.

［4］" 商志晓.推进党的创新理论武装进入新境界［J］.中国高校社会科学，2023（3）：4-9.

［5］" 王易.推进新时代思想政治理论课高质量发展［J］.红旗文稿，2022（6）：39-42.

［6］" 冯春芳.新时代思想政治理论课教师的必备品格与关键能力：评《新时代思想政治理论课教师教学能力提升研究》［J］.大学教育科学，2022（1）：129.

［7］" 李丹，蒋家胜，任心甫.论“价值引领、能力本位”视阈下思想政治理论课教师教学能力的培养［J］.毛泽东思想研究，2016（5）：153-157.

［8］" 缪子梅.高校思想政治理论课专职教师任职资格：维度与内涵［J］.中国高等教育，2017（11）：42-44.

［9］" 熊晓琳，李国庆.新时代思想政治理论课教师教学能力探究［J］.思想理论教育导刊，2023（4）：112-117.

［10］" 习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话［M］.北京：人民出版社，2016.

［11］" 沈千帆，付坤，马立民，等.“00后”大学生的群体特征及教育策略［J］.学校党建与思想教育，2019（24）：55-56.

［12］" 潘莉，任凤梅.数字智能技术赋能高校思政课深度学习研究［J］.思想理论教育导刊，2023（9）：143-151.

［13］" 刘侣萍.构建新时代高校思政课教学共同体：理念与实践［J］.湖北社会科学，2020（11）：162-168.

【责任编辑" " 马小侠】

On the Improvement of the Teaching Ability of Ideological and Political Course Teachers in Universities in the New Era： Value Connotation，

Realistic Dilemmas， and Practical Paths

YANG Bin1，LEI Qiqi1，SHI Zhangli2，SHEN Xiufang1，CAO Jingyi2

（1. School of Marxism， Chang’an University， Xi’an 710064，China；

2. School of Marxism， Xi’an Siyuan University， Xi’an 710038，China）

Abstract：The improvement of the teaching ability of ideological and political course teachers in colleges and universities in the new era is an inevitable requirement for building a team of high-quality ideological and political course teachers，an important starting point for promoting the “three advances” of the Party’s innovation theory， and a realistic choice for achieving high-quality development of ideological and political course. However， there always exist some problems in the teaching of ideological and political courses， such as some ideological and political teachers being not solid in the study of ideological and political theory， which is not conducive to the improvement of their theoretical interpretation ability； the teaching coordination being not sufficient， which is not conducive to the improvement of the teaching design ability of ideological and political teachers； the innovation of teaching methods neglecting the differentiated learning needs， which is not conducive to the improvement of ideological and political teachers’ teaching organization ability； the understanding of teaching research being not enough， which is not conducive to the improvement of teaching research ability of ideological and political teachers； the digital technology empowerment being not full， which is not conducive to the improvement of the technical application ability of ideological and political teachers. The teaching ability of ideological and political teachers should be continuously improved by strengthening the understanding of the theory of Marxism with the aims of building a teaching community， carrying out accurate ideological and political thinking， promoting the reform of teaching and research system and mechanism， and strengthening the empowerment of digital technology.

Key words：ideological and political course teachers in universities； teaching ability； high quality development； students-centered； digital technology； teaching community