德国足球2v1理念的内涵、价值与启示

摘 要：贝纳德·彼得斯的足球理念推动了德国足球的改革与发展，尤其是彼得斯将足球比赛的复杂场景解构简化为2v1基本情境的教育实践，得到了世界足球圈的广泛认可。运用文献资料和案例分析等方法，从彼得斯2v1足球理念内涵解读入手，结合《中国足球协会青少年训练大纲2022版》相关内容，围绕足球“教学—比赛—训练”的完整教学环节，依据彼得斯“各种不同形式的2v1情境能够转化为娴熟稳定区域配合”理论，对青少年足球2v1场景与情境进行系统梳理与分析。研究认为，我国青少年足球应以“启发式”教学为主导，落实“寓教于乐”教育理念；以“与比赛相关”为原则，通过“训练结构化”改善“脱钩问题”；习得“整体与区域”进攻意识，打造“攻势足球”目标风格。

关键词：彼得斯；足球理念；2v1；场景；情境

中图分类号：G843" 文献标识码：A" 文章编号：1009-9840（2024）06-0049-06

Connotation， Value and Inspiration of German Football 2v1 Concept

DU Xiaolin¹，SHI Zhenguo²，LIU Jianmin³

（School of P.E.， Shandong University， Jinan 250061， Shandong， China）

Abstract：Bernard Peters' football concept has promoted the reform and development of German football， especially Peters' educational practice of deconstructing and simplifying the complex scenes of football matches into 2v1 basic situations， which has been widely recognized by the world football circle. Using the methods of literature review and case study， starting from the interpretation of the connotation of Peters' 2v1 football concept， combining with the relevant contents of \"China Football Association Youth Training Program 2022\"， and focusing on the complete teaching link of football \"teaching-match-training\"， based on Peters' theory that \"different forms of 2v1 situations can be transformed into skillful and stable regional coordination\"， the 2v1 scenarios and situations of youth football are systematically sorted out and analyzed. Researches hold that China's youth football should take \"heuristic\" teaching as the leading role， and implement the educational concept of \"teaching for fun\"; take \"game-related\" as the principle， and through \"training structuring\". The \"structured training\" should be used to improve the \"decoupling problem\"; the \"overall and regional\" attacking awareness should be acquired to create the \"attacking football\" target style.

Key words：Peters; football philosophy; 2v1; scenarios; situations

收稿日期：2024-01-29

基金项目：国家社会科学基金一般项目（编号：20BTY081）；山东省社会科学规划研究一般项目（编号：22CTYJ09）。

作者简介：杜潇霖（1998- ），男，山东泰安人，硕士，研究方向为体育教育训练学。

严谨科学的足球理念对于中国足球振兴与中国梦的实现至关重要^［1］。足球理念是指导足球教学、训练、比赛的方向，要想提高我国足球运动水平，首先要学习并借鉴国外足球强国的“学训赛”之理念^［2］。长久以来，我国青少年足球教育缺乏真实比赛所需的团队配合能力与决策能力的教学与训练理念，使得球员难以将娴熟的技术在复杂的比赛情境中发挥出来^［3］。贝纳德·彼得斯（以下简称“彼得斯”）足球理论诠释了德国足球中以建构主义理论为支撑，以“启发式教学”为主导的足球教育理念^［4］，能够更新广大足球教育工作者的教育理念。

彼得斯曾是德国曲棍球国家队主教练并率队取得了世界冠军，当他进入足球专项领域研究后，创新性地将曲棍球“训练结构化”之理念带到了足球之中。简言之，彼得斯认为足球与曲棍球在“本方持球进攻阶段”的基本理念趋同，所以将足球教学训练与曲棍球“进攻发起—进攻推进—进攻终结”的教学训练理念相结合。彼得斯认为，足球比赛的核心就是将各种不同形式的2v1情境转化为娴熟稳定的配合^［5］。质言之，在足球比赛中进球与助攻出现的同时，意味着两名进攻队员击败守门员“2v1”的比赛场景发生。彼得斯的“启发式教学”“与比赛相关”“训练结构化”的整体与区域相结合的进攻性足球理念得到了克林斯曼、勒夫、弗里克等世界足坛著名从业者的认可，德国男子足球国家队前领队比埃尔霍夫更是将彼得斯的2v1足球理念誉为“德国青少年足球的圣经”。由此，研究从彼得斯2v1足球理念的核心内涵解读入手，对彼得斯2v1足球理念的实践场景与理论价值进行系统梳理和分析，揭示“复杂的比赛场景最终也能化繁为简到2v1基本情境”的内在逻辑，以期为我国青少年足球人才培养提供新视角、新思路。

1 德国足球2v1理念的核心内涵

1.1 2v1理念的学理阐释

彼得斯认为，2v1=1v1+队友的支援，是球员从独自带球向多人配合转变的开始。世界上许多攻击型中场球员能够在高强度、高对抗的足球比赛中保持出色的竞技水平，寻找到包括传球与带球的处理球最优选择，是因为他们掌握了足球比赛2v1进攻的核心元素。梅西是当今世界上公认的1v1进攻能力最出色的球员，同时，梅西也是当今国际足坛最出众的传球大师，他能够合理地利用队友的有效支援。梅西知道如何适时地选择传球和带球，能够将具有“利他主义”的传球与“利己主义”的带球相结合并发挥到极致，使防守队员总是处于“犹豫不决”的情境。因此，梅西具备了世界足坛中顶级的2v1进攻能力，这是一种动态创造能力的体现^［6］。梅西能够通过2v1进攻理论与实践结合，使得防守者总是处于被动状态，达到决定足球比赛走势的目的。彼得斯将梅西这样的球员称为足球场上的“2v1决策大师”，也是青少年球员人才培养的目标导向。

1.2 2v1理念的方法建构

教学与训练活动中合理的场区划分是构造2v1场景的重要途径，也是提高球员对比赛中2v1场景识别能力的外在形式。彼得斯将足球场地在两条边路和中路之间增加了两条肋部通道，将足球场纵向划分为五条基本通道，分别是：左边路、左肋部、中路、右肋部、右路（见图1）。该理念的来源是基于当今国际足球四后卫的常用阵型，应该有五条空间通道，这就好比“四根手指有五个缝隙”供进攻球员传球渗入。在彼得斯的足球理念中，现代足球最值得研究的区域就是球场分布中的肋部通道，球员在肋部通道即可以选择将球分到边路，也可以选择将球向中路渗入，该区域有利于形成2v1的战术情境，是创造2v1的尚佳区域。彼得斯的“整体与区域”相结合的进攻性足球理念与现阶段《大纲》要求各级别、各年龄段青少年球队，乃至国家队“崇尚进攻，学会进攻”即“可胜者，攻也”的竞赛理念契合^［7］。“复杂的比赛场景最终也能化繁为简到2v1基本情境”是彼得斯2v1技战术理论与实践的基本依据。与此同时，彼得斯在教学、训练与比赛活动中能够熟练运用世界足坛一流强队曼切斯特城的真实案例进行技战术分析，构造2v1的进攻体系，能够体现2v1基本理论的普适性。通过诠释彼得斯2v1足球理念的核心内涵，致力于为青少年足球教学训练与比赛理念的更新发展提供理论支撑与实践镜鉴。2v1是现代足球技战术开始的逻辑起点，也是彼得斯进攻性足球理念的内涵要义，开始要求球员在不同场景、区域（如肋部通道）的比赛中定位队友位置，目测队友距离以及寻找传球空间。

2 德国足球2v1理念指导青少年足球的理论价值

2.1 2v1教学理念：启发球员利用2v1的基本情境进行决策

青少年足球教学行为应发生在真实情境中^［8］。彼得斯从探寻11v11比赛中的2v1入手，认为足球比赛中的所有场景最终都可以拆分简化到2v1的教学活动之中。“化繁为简”的思想是彼得斯2v1教学活动开展的首要前提。一般来说，2v2和3v3中的2v1是足球比赛中经常出现的基础情境，通过简化提取出2v1的基本形态，划分为：正面、侧面、身后、身前4种基本站位。良好的层次站位能够引导青少年利用队友的支援，形成2v1的基本情境完成进攻决策。彼得斯偏向于将瓜迪奥拉执教的曼彻斯特城队作为研究对象，通过录像与案例分析将真实的、顶级的2v1比赛场景呈现给足球教育工作者，能够提供更为清晰的教学范式。该范式更是为了将德布劳内、福登、热苏斯等世界级球星2v1的跑位变化与战术细节还原到一般性2v1基础训练之中，能够为广大青少年球员提供明晰的决策分析方法模型^［9］，有利于广大青少年球员在“玩中学，玩中会”。

彼得斯通过“从比赛到教学”“做减法”简化的方式诠释了2v1的基本教学理念。在循序渐进的教学原则下，通过改变2v1的教学形式与内容，包括：基础情境、攻防区域、防守主动性、防守移动半径、进攻角度、起始站位、突破速度、防守质量、奖罚竞争模式、特殊规则共10种难度调节方式，教会球员在不同场景压力下的决策能力。2v1逐步过渡到3v2和4v3“从教学贴合实战”“做加法”的教学理念出发，将4种2v1基本情境设定、演绎在更为复杂的场景中，“比赛—教学—比赛”的基本逻辑体现在2v1的基础教学理念之中。2v1教学理念的核心要义在于搭建了现代足球技术与战术之间的桥梁，能够帮助青少年球员在瞬息万变的比赛环境中，提高两种至多种处理球选择下的快速决策能力。彼得斯从生动直观的2v1场景出发，让球员形成具象的2v1战术思维，进行比赛中的瞬时决策，让球员理解并运用2v1的基本情境应是2v1基础教学活动的认识路线^［10］。因此，彼得斯的2v1教学理念核心是启发青少年球员利用2v1的基本情境进行决策。通过“由繁至简，由浅入深”“启发式”的教学活动设计，让青少年主动思考2v1战术的核心思想，形成较为具象的2v1战术思维，从而为应对更多人数、更为复杂的训练与比赛场景做准备。

2.2 2v1比赛理念：教会球员通过2v1的基本方式进行比赛

足球比赛以传球为主要的竞赛方式，故在球场上最重要的是球员之间的相互配合串联^［11］。2v1是足球比赛中出现传球决策的开始。球员通过观察识别比赛中的2v1场景，从而迅速做出正确且持续的决策，进一步创造出球员之间更多的决定比赛走势的关联互动应是2v1比赛理念的球员培养目标。青少年球员通过大量有意识的无球跑动创造空间，主动制造2v1基本场景出现的机会，是比赛中2v1战术实施的有效途径。彼得斯定义了13条基本进攻原则作为比赛中如何运用2v1进攻的基本方法论，从而以提高球队比赛时的整体进攻效率为根本目的。彼得斯根据比赛→训练的归纳原则构筑了一个“与比赛相关”的训练设计倒推模型，并在此基础上演绎出技术动作训练、局部场景训练、比赛时刻训练、攻防对抗训练，4种呈递进关系的难度阶梯。如此一来，能够有效解决2v1训练场景和比赛情境的脱钩问题，实现训练与比赛中2v1情境的高度契合，这也是德国足球“与比赛相关”之理念的具体体现。

彼得斯“与比赛相关”的理念具体在于：训练设计倒推模型中的技术动作训练侧重固定位置的静态“2v0”的基本技术，局部场景训练强调局部个人位置技术运用与2v1局部配合演练。结合“比赛时刻”的对抗形式是该模型的拔高环节，能够实现2v1向3v2、4v3乃至5v4的逐步过渡，从而在对抗中出现更多更复杂的2v1场景，迫使球员持续快速进行决策^［12］。足球比赛的复杂性体现在每场比赛都是在特定情境下进行的^［13］，结合“比赛时刻”的对抗形式类似于我国中高考的多轮“模拟复习备考环节”，通过大量反复的“情境化”对抗，提高球员在比赛中的场景识别与再现能力，反复完成“观察，决策与技术执行”^［14］（见图2）。彼得斯经常通过场区划分，将足球比赛设定为以7V7的对抗形式，队员的初始位置结合了前三级训练阶梯的初始位置，能够检验队员在自由对抗中的2V1战术运用能力。彼得斯的“教会球员通过2v1的基本方式进行比赛”是德国足球革新派崇尚的“整体主义”合理性足球理念的关键因素，对推动国际足坛攻势足球潮流的发展具有重要理论价值^［15］。在真实比赛中进行合理观察，决策以及技术执行，实现三者间“闭环化”的运行机制，能够帮助青少年球员学会2v1的基本比赛方式，养成贴近“与比赛相关”的基本能力。切实提高球员的比赛能力是彼得斯2v1比赛理念的根本目标。

2.3 2v1训练理念：帮助球员创造2v1的有利场景向前进攻

“情境式”训练是将训练置于对抗或者比赛环境下进行的训练理念^［16］。彼得斯的2v1训练理念在此基础上细分出9种训练场景，教练员应按照由易到难的训练指导原则，构建由“进攻发起（后场组织进攻）—4种有效的进攻推进策略—2种进攻终结”的由本方禁区到对方禁区的“结构化”训练模式。快速反击和定位球中的2v1是9种实战场景中的2种变化形式。彼得斯认为着重培养球员良好的选位能力是实现该模式的重要保障，也是教练员进行教案设计与训练指导的重要考量。球员通过无球跑动并持续不断地观察选位，能够提前占据各种场景的合理空间，从而形成以多打少的有利形势，创造更多2v1的可能情境，利于形成“整体与区域”相结合的攻势足球风格。

（1）进攻发起结构中的2v1

彼得斯从守门员发起进攻开始，从后场有序组织进攻向前。球员通过合理选位建立2v1、3v2、4v3以此类推的后场人数优势形成向前传递的决策时机，是破坏对手上前高位压迫的基本手段。以“6v3和罚球区线自由人”为例：“6”即为瓜迪奥拉“4141”战术体系中的“四后卫＋单后腰＋守门员”的人员结构要素，而“3”则是模拟对手“433”阵型中的第一条防线层次，自由人则模仿第二条防线进行弱干扰。这一举措印证了所有的训练场景均是曼城队真实比赛的还原。彼得斯常用的中路和两肋部通道部分区域“3v1到对角2v1”、部分五区域“3v2和4v3对抗”以及中路和两肋部通道部分区域“5v5加自由人的对抗”的训练形式，3种呈递进关系的由后场组织进攻向前的训练设计与《大纲》由“位置技术—场景技能—对抗比赛”的训练理念契合。

（2）进攻推进结构中的2v1

在进攻推进阶段，彼得斯通过定位中路、左右肋部、左右边路，运用两侧横向转移球的方式，供足球教育工作者进行思考。进攻推进的基本形态均是按照人数逐渐增多的原则逐步实现训练场景的复杂化。通过肋部的进攻配合是边路与中路进攻的结合部，这也是现阶段国内青训领域训练设计较为薄弱的环节。两侧横向、斜向转移战术的区域为，从中路转移球到边路，从一侧肋部转移球到另一侧肋部，从一侧肋部转移球到异侧边路等至少横跨一条纵向通道的情境。彼得斯认为单次转移球的训练目的是达到“声东击西”战术策略，连续多次转移球的情境出现则好比“手风琴效应”，这与进攻推进阶段2v1的传跑时机、进攻方向、进攻速度节奏变化等选择相关，也是球能否运行到下一环节的不二法门。

（3）进攻终结结构中的2v1

在进攻终结阶段，彼得斯的训练理念强调大禁区内配合与小禁区内射门两个决定性场景。不难得出，该场景的所有处理球决策行为都应当更为精确，因为该场景能提供给进攻球员的空间过为有限。彼得斯对罚球区内的配合着重突出地滚球传递的重要性，小禁区内的射门则对具体射门质量进行了细致要求。进攻终结的两个训练场景映射真实比赛的“最后一传”和“最后一射”，这对比赛胜利具有决定性作用，也是进攻发起和进攻推进能否转化为进球得分的最终环节。

（4）快速反击和定位球配合中的2v1

快速反击是2v1场景训练中针对防守方断球后向前进攻的情境进行的训练设计。教练员应首先帮助球员通过高速的无球跑动对队友形成支援，将“以少打多”的基本态势扭转为“以多打少”，从而制造2v1的情境可能。笔者通过一定的数据分析得出，防守方断球到快速推进到进攻终结环节，整个过程的最佳时间应在7秒之内，这和中国足球超级联赛著名韩国教练张外龙的7秒战术理念契合。此外，彼得斯发现定位球配合破门大约占据了足球比赛进球的30％。内在机理在于，角球配合中由1～2名进攻队员迅速接应形成定位球快发的场景，从而形成了以角球快发为外在形式，以2v1战术套路为内在逻辑的进攻思路。

质言之，彼得斯的由“进攻发起—进攻推进—进攻终结”以及快速反击和定位球配合的训练理念都明确提出教练员应“帮助球员学会主动创造2v1的有利情境完成向前进攻”，能够帮助广大的青少年球员在“结构化”训练的不同阶段，有效实现训练更为贴近比赛情境，值得广大足球教育工作者围绕彼得斯2v1训练理念进行探索与争鸣。

3 德国足球2v1理念对我国青少年足球的实践启示

现任中国足球协会技术总监高洪波先生提出，作为一名足球教育工作者的标准应当明确，应当关注有没有各年龄段更多的优秀球员出现，这些球员在教学、训练与比赛活动当中有没有以新的技战术运用和尝试，再就是足球教学、训练与比赛活动能不能与世界上以攻势足球风格为代表的先进足球理念相接轨，是我国广大足球教育工作者应当思考的问题^［17］。因此，通过系统分析“复杂的比赛场景最终也能化繁为简到2v1的基本情境”，得出让“足球变得相对简单”的足球理念为启发，让我国青少年从踢“相对简单的足球”开始，或许是更适合现阶段中国足球人才培养战略的关键^［1，17］。

3.1 以“启发式”教学为主导，落实“寓教于乐”的教育理念

彼得斯认为，“寓教于乐”的教育理念是青少年乃至幼儿足球教学与训练的核心思想^［18］。因此，相对于成年球员“一切以比赛为中心”的执教模式，将足球本体的游戏性、自由性与处于4～11岁（基础期）的球员富有的创造力，不受拘束，充满好奇等心理特征相结合，作为足球教学的综合考量，成为广大一线足球教育工作者的责任与义务。通过丰富多样化的教学内容设计，以“启发式教学”为主导将基本技术动作的转化与观察感知和决策能力融合培养，能够激发青少年的创造力，启发青少年进行主动思考并在趣味性的教学氛围中完成对2v1的认知和学习。与此同时，“寓教于乐”的教育理念能够让广大青少年乃至幼儿球员在“玩中学，玩中会”，更有利于青少年球员2v1能力的天然塑造，从而为青少年球员进入提高期（12～14岁）、竞技期（15～18岁）、职业过渡期（19～21岁）、竞技成熟期（21岁以上）建立2v1的基本技战术意识^［19］。

3.2 以“与比赛相关”为原则，通过“训练结构化”改善“脱钩问题”

彼得斯2v1比赛理念的核心是教会球员在真实比赛中进行合理观察，决策以及技术执行三者贴近“与比赛相关”的基本能力。现阶段我国广大足球教育工作者应适当借鉴以彼得斯为代表的德国足球革新派理念，不断更新现代足球比赛理念，以不断提高球员的比赛能力为根本遵循。彼得斯认为，4球门3v3对抗（Funino）是“与比赛相关”的训练和比赛形式，是针对低年龄段球员2v1战术意识建立的上上策。研究认为，这与我国青少年足球人才培养“训练与比赛脱钩问题”以及青少年足球赛制改革密切相关。根据彼得斯的足球理念和《大纲》相关内容，对于9岁以下或者处于足球启蒙阶段的球员应着重进行“3v3加4个迷你球门训练”。3v3训练可使得球员从基本的三角站位开始，能够帮助青少年对于足球运动中的时间和空间概念建立基本认知。同时，4个迷你球门的设置会通过两侧不断转移，持续出现2v1乃至3v2中的2v1场景，使得小球员在无意识中建立足球比赛的2v1技战术素养。对于9岁以上尤其是10～11岁的球员可将对抗形式过渡为5v5，5人制足球中2v1配合的运用是常见的技战术策略。以南美足球理念为例，5人制的对抗形式有利于10～11岁球员在更自然的训练环境氛围中进行技战术能力的发展。此外，4人制的比赛强度值接近最高，可结合到3v3与5v5的训练和比赛之中作为训练强度补充^［6］。7v7的对抗形式针对于12～15岁的球员，该年龄段球员已积累了包括3v3、5v5在内充足的小场地比赛经验，逐步引出由“进攻发起—进攻推进—进攻终结”的训练与比赛结构概念。彼得斯根据认知心理学、积极心理学等相关理论，提出该年龄段是提升青少年球员自我思考、尝试自我做决策运用2v1等“技战术”（tactics）素养的黄金年龄^［6］。

质言之，对于广大青少年的足球教育应以“与比赛相关”之理念为基本原则，通过训练结构化的设置根据不同年龄段更适宜的对抗人数和训练设置，优化训练与比赛内容结构。彼得斯2v1训练理念遵循由“后场进攻发起—中场进攻推进—前场进攻终结”循序渐进的“情境化”训练结构，与现今《大纲》的相关训练理念相互契合并互有补充。倘若二者进行有效融合，将有利于丰富的足球训练理念结构，解决我国现存的因不同训练理念下，致使青少年足球培养造成的分裂式发展，造成的训练与比赛脱钩问题^［20］。

3.3 习得“整体与区域”进攻意识，打造“攻势足球”的目标风格

认识和理解彼得斯2v1足球理念的核心，是让青少年球员从“复杂的比赛场景最终也能化繁为简到2v1基本情境”的理念指导下，利用肋部通道为代表的有利情境，以2v1配合为基本技战术选择，习得“整体与区域”相结合的进攻意识。2v1场景的感知和决策能力的培养将对于青少年球员的思维方式具有重要影响。从彼得斯“整体与区域”相结合的进攻性足球理念出发，足球场区中的肋部通道是真实存在的，介于左右两侧边路通道和中路通道之间。足球场上的两条肋部通道是创造2v1战术场景的尚佳区域。在未来，我国青少年足球教育活动中应围绕“肋部区域”主题，进行更为丰富的以2v1足球理念为代表的内容设计，培养青少年球员在足球比赛中习得利用肋部区域，通过2v1的基本手段向前进攻的意识。

由此，对于提高我国青少年足球人才培养质量的“四个维度”明确为：（1）从彼得斯“复杂的比赛场景最终也能化繁为简到2v1基本情境”的理论依据出发，帮助青少年建立现代足球运动的正确价值观。（2）广大青少年足球教育工作者应围绕“启发式教学”“与比赛相关”“训练结构化”理念，适当借鉴彼得斯2v1教学、训练与比赛理念。（3）以彼得斯2v1足球理念的典型案例为启发，在我国青少年足球各领域逐渐摸索“整体与区域”进攻为代表的统一的足球理念。（4）通过探索较为一体化的足球理念，为我国青少年足球各年龄段人才体系建设提供基础理论逻辑，倘若能为国家队“攻势足球为主导”的建设发展赋能增效是2v1足球理念推广的最终目标导向。

4 结束语

足球即教育，足球改革不是一蹴而就的事情，而是一个长期复杂的系统工程，只有不断更新足球教育理念，传递切实有效的足球教学、训练与比赛手段，才能为我国青少年足球人才培养提供新视角、新思路、新方法。彼得斯2v1“启发式教学”“训练结构化”“与比赛相关”整体与区域相结合的进攻性足球理念，无疑能为扎实推进我国青少年足球教育具有重要启示，尤其能为青少年球员明确利用2v1“以多打少”的技战术思想进行比赛，形成以“攻势足球为主导”的比赛风格打下良好基础。

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