工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人研究

摘 要：工匠精神是推动社会进步、促进产业发展的重要力量，它不仅是追求卓越、精益求精的职业态度的体现，而且是社会文明进步的重要标尺。高职院校作为培养技能型人才的摇篮，承担着传承和弘扬工匠精神的重要使命。专业课是高职院校学生掌握专业技能、形成职业能力的主要途径；而思想政治理论课作为高职院校思想政治教育的主渠道，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们的爱国情怀、社会责任感和创新精神。高职院校专业课与思想政治理论课有机结合，实现协同育人，将探索出更加有效的人才培养模式，为高职院校培养出更多具备工匠精神的优秀人才提供有力支持。

关键词：工匠精神；高职院校；思政教育

工匠精神是一种追求卓越、注重品质、严谨认真、耐心专注、敬业爱岗、勇于创新的精神理念。它不仅适用于传统手工艺领域，也广泛应用于现代制造业和服务业中，成为推动产业发展和社会进步的重要力量。在国家大力推动“工匠精神”和“中国制造2025”等战略的背景下，高职院校的专业课与思想政治理论课协同育人显得尤为重要。专业课作为高职院校传授专业知识、技能和实践经验的核心课程，是培养学生成为高素质技术技能人才的主要途径。而思想政治理论课则着重引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其良好的道德品质和社会责任感。为了将工匠精神融入高职院校育人的全过程，我们需要积极探索专业课与思想政治理论课的协同育人模式，使学生在学习专业技能的同时，能够深刻理解和体会到工匠精神的真谛，从而真正将工匠精神内化于心、外化于行。

一、高职院校培养工匠精神的实施要求

（一）坚守“立德树人”为核心导向

中国共产党团结带领中国人民进行艰苦卓绝的奋斗与建设以来，始终坚守立德树人的价值追求，将其作为教育事业发展的根本遵循。面对新的历史条件，我们必须围绕立德树人育人目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以应对时代的挑战。

为深入回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，高职院校须将“育人”理念贯穿教育全过程，实现思政教育与智育的有机融合。工匠精神的传承与创新蕴含丰富的思政教育元素，这些元素在教育实践中得到了充分展示和有效利用。因此，在实施“三全育人”和“课程思政”的过程中，我们应深入挖掘工匠精神的内涵，将其与教育内容、方法和目标紧密结合，将工匠思想融入思政教育中。

（二）深入融合并传承中华优秀传统文化

中华优秀传统文化中的工匠精神，历经千年沉淀与传承，展现了中华民族深厚的文化底蕴。将这一文化精髓融入教育，对提升学生专业素养和综合素质、培养高素质人才具有深远意义。

《诗经·卫风·淇奥》中的“如切如磋，如琢如磨”，展现了古人对技艺的执着追求和精益求精的态度。这种精神在古代建筑与工艺品制作中得到充分体现，成为中华民族智慧的象征。

当前，中国正迈向“制造强国”，对技术人员的培养尤为关键。高职院校作为培养职业技术人才的基地，应传承和弘扬工匠精神。高职院校应强化思想政治理论课教育，融入中华优秀传统文化教学，引导学生了解工匠精神的内涵和价值^［1］；同时，高职院校应加强与企业的合作，结合实践教学与理论教学，培养创新意识和实践能力。此外，我国要积极推动工匠精神现代化转型，引入现代科技手段和创新理念，实现传统技艺与现代科技融合发展。

（三）知识内化与行为外化有机结合

认知内化是核心，即将所学知识转化为内在认知结构和思维模式，这需要学生主动思考、探索，融合新旧知识形成独特见解。在教学过程中，高职院校教师可通过课堂讨论、案例分析、实践操作等方式促进学生的认知内化。行为外显是认知内化的表现，主要体现在日常行为、职业规范遵循及职业技能创新等方面，体现了学生的内在素质。高职院校思想政治教育改革中应全面融入工匠精神的培育，引导学生树立正确的职业观，培养学生的创新意识和实践能力。

二、工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同存在问题分析

（一）教学内容与工匠精神融合度不够

现阶段高职学生工匠精神培育的困境，集中体现在新兴岗位需求与人才培育标准之间的矛盾、职业认可度低与培育系统协作不足之间的矛盾、学生实践能力较弱与教师实践经验匮乏之间的矛盾等方面。^［2］思想政治理论课虽然涉及职业道德、职业精神等内容，但与专业课的融合度不够，导致学生在学习过程中难以形成对工匠精神的深刻理解和认同。例如，教师在专业课程教学中虽然涉及职业精神的培养，但往往停留在理论层面，缺乏与具体实践的结合。专业课教师往往将重点放在课程的理论性和技术性上，而忽视了对学生职业精神的培养。教师在思想政治中虽然会涉及职业道德、职业精神等内容，但往往只是简单地提及，并未将其与专业课内容进行有效的衔接和融合。这导致学生对工匠精神的理解浮于表面，无法将其与专业学习相结合，形成深刻的认识。例如，在机械制造专业的课程中，虽然教师提到了精益求精、追求卓越等工匠精神的要求，但缺乏具体的案例分析和实践操作，学生难以将理论知识转化为实际行动。

（二）教学方式方法单一且缺乏创新

在高职院校的教学中，无论是专业课还是思想政治理论课，都存在教学方式方法单一且缺乏创新的问题。传统的课堂上，教师的讲授仍占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。由于缺乏现代化的教学手段和多元化的教学方法，教学效果大打折扣。同时，思想政治理论课教师往往采用灌输式的教学方式，忽视了学生的主体性和积极性。这种教学方式侧重于确保学生对理论知识的掌握，却难以激发他们的思考能力和批判精神。由于缺乏引导和启发，学生往往难以将工匠精神的内涵与现实生活相联系，更难以将其内化为自己的价值观念和行为准则。例如，部分教师在思想政治理论课教学中，虽然也尝试采用了一些新的教学手段，如多媒体教学、案例教学等，但整体上教学方法仍显得较为单一。在“思想道德与法治”课程中，教师虽然引入了工匠精神的案例分析，但案例的选择和呈现方式仍显单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）实践教学环节薄弱，亟待加强校企合作与资源投入

实践教学是高职教育的重要环节，对于培养学生的工匠精神和职业技能具有不可替代的作用。然而，当前高职院校的实践教学环节普遍较为薄弱，缺乏与企业的深度合作和资源共享，实践教学资源投入不足，难以满足学生的实际需求。一方面，学校与企业之间的合作不够紧密，学生难以获得真实的职业体验。工匠精神的培养需要学生在真实的工作环境中与经验丰富的工匠共同学习、交流，不断吸收和内化其精神。学校由于缺乏与企业的深度合作，往往难以为学生提供这样的机会。学生大多只能在课堂上听思政课教师讲解何为工匠精神，无法在实践中亲身体验和感悟工匠精神。另一方面，学校对实践教学的重视程度不够，实践教学资源有限。在部分高职院校中，实践教学往往被视为理论教学的附庸，得不到足够的重视和投入，使专业课缺乏实践教学资源，而培养学生的工匠精神需要日复一日地对专业技能进行磨炼，在磨炼中逐渐培育学生对产品精益求精的追求，养成一丝不苟的习惯。

三、工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人路径

（一）发挥工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人指导

新时代高职院校加强工匠精神培育，是我国产业转型升级的内在要求，是学校服务社会功能的应有之义，是学生自我实现的现实之需。^［3］因此，在高职院校专业课与思想政治理论课协同育人过程中，应充分考虑工匠精神的培育，加强育人指导，并将其与教育培养目标紧密结合。

我国正处在一个关键的发展阶段，国家发展和职业教育改革都面临着新的挑战和机遇。在这样的背景下，高等职业教育的教师肩负着重要的责任，需要准确把握国家发展的大势和高等职业教育的发展趋势，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了实现这一目标，高职院校的专业课教师应通过集中培训、专题学习、调研走访等多种方式，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是其中关于教育的重要论述，并将这些理念内化于心，深刻理解其内涵，在专业课教学中与思政课教师协同，确保教育理念与国家对思想政治教育的总要求高度一致。通过专业课与思政课的协同育人指导，高职院校可以更好地培养学生的专业技能和思想政治素质，从而培养出更多具有工匠精神的高素质技能型人才。

（二）构建工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人课程

在当前教育体系中，要实现高职院校专业课与思想政治理论课的深度融合，关键在于构建一个适应高职教育特点的教育课程。这需要拓展课程融合的路径，尤其是在学生的实习实训环节，将企业、实习基地等实践元素融入教学，推动精准思政教育，紧密围绕学生的职业发展需求和企业的人才需求，深化高职院校“三全育人”综合改革。高职院校要通过创新网络和实践育人平台，打破传统界限，促进思政课教师与专业课教师之间的交流与合作。

首先，思政课教师可以在遵循教学大纲的基础上，拓展教学内容，与专业课教师共同建设教学资源库。以机械制造专业为例，思政课教师在备课时可以采用任务导向法，引导学生以思政课程内容为核心，搜集与专业相关的素材，编写具有思政教育意义的“工匠故事”。在这一过程中，学生能更深入地理解思政课所要呈现的育人理念，并将其与专业知识相结合。

其次，思政课教师与专业课教师应，互相学习，共同提升教学水平。思政课教师通过听课可以更深入地了解专业课程内容，更好地将教学内容与学生的专业背景相结合，使思政课教学更加贴近学生的专业实际。专业课教师则可以吸收思政课的相关内容，增强课程的价值引领功能。

再次，教师之间应开展教学研究或科研合作，利用学科交叉的优势，在科研项目中相互参与，加强沟通与协作，共同推动教育改革与发展，有效促进高职院校专业课与思想政治理论课的协同育人。

（三）完善工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人实践

在工匠精神视域下，高职院校专业课与思想政治理论课协同育人实践是培养高素质技术技能人才的关键。通过将理论知识与实际操作相结合，学生不仅能够深入理解工匠精神的内涵，而且能够在实践中锤炼技能、塑造品格，深化对社会主义核心价值观的认识。在这一过程中，学生在专业技能上的提升与思想政治素质的提升相辅相成，共同促进学生全面发展。

高职院校思政课与专业课要始终秉承协同育人理念，着力构建思政课教学实践平台与专业学科社会实践基地的双重体系。依托校外社会文化环境及专业领域的实践活动，持续推动思政育人与专业育人的深度融合。优化校内外资源配置可以为大学生提供更为全面丰富的专业实习与社会实践支撑，确保大学生在实践中既能得到精神文化的滋养，又能增进专业技能。同时，高职院校思政课教师与专业课教师应共同形成实践育人的协同理念，依托具体的教学情景与项目合作，交换教育资源与育人策略，促进思政课教学与专业教学的互补共进，实现教育资源的高效整合与协同发展。高职院校还应充分利用学生校外专业实习与实训的机会，将思政教育教学资源有效融入学生的职业规划指导中，鼓励学生在实践岗位上不断锤炼职业素养与个人品德，这一过程对于学生专业综合能力的全面提升及其职业生涯的长远规划具有重要价值。

（四）加强工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课人才队伍建设

专业课与思想政治理论课的协同育人，对教师队伍提出了更高的素质要求。因此，提升人才队伍建设成为实现二者有效协同的关键。专业课教师须不断扩充知识储备，关注行业动态，及时更新教学资源，明确高职院校对学生的道德和政治素质的具体要求。思政课教师也应具备“政治强、情怀深”的特质，保持对国家和人民的深厚情感，关注社会发展，将知识传授与价值引领相结合，明确教育目标不仅在于传授专业知识，更在于激发学生的爱国情感、强国志向。

另外，高职院校应通过多种方式加强师资队伍建设，提升思政课和专业课教师的整体教育教学水平。如开展专题培训和集中学习，以提升师资队伍的理论水平和认识统一。高职院校应围绕教育发展方向和人才培养目标，制定并严格执行年度教师培训计划，并将其作为教师年度考核的重要指标。同时，高职院校可组建协同育人行动小组，成员包括思政课教师、专业课教师、学工队伍教师等，推动他们进行工作交流和经验分享，促进专业课与思政课教学目标的一致性、内容的互补性及方法的多样性，提高协同育人的效果。

（五）健全工匠精神视域下高职院校专业课与思想政治理论课协同育人激励

工匠精神的培养需要一个系统而全面的教育环境，而高职院校作为培养高素质技术技能型人才的主阵地，其专业课程与思想政治理论课程的协同育人机制，对于激发和培育学生的工匠精神具有不可替代的作用。因此，高职院校应积极构建和完善协同育人激励机制。

首先，高职院校应建立一套与工匠精神培育相适应的协同育人激励考核评价体系。该体系应将专业课教师在课程中融入思政元素的实践和思政课教师在教学中结合专业特点进行实践育人的情况，作为教师年度考核或职称评定的重要指标。通过这种方式，高职院校可确保工匠精神的培育贯穿教学的全过程，同时促进教师在专业教学中积极融入思政教育。其次，高职院校应完善协同育人激励的奖励制度，通过设立专项奖励基金、开展优秀教学案例评选、提供专业发展机会等多种激励措施，激发教师参与协同育人的热情和创造力。物质奖励可以为教师提供必要的经济支持，项目激励可以为教师提供实践平台，讲评鼓励则可以提升教师的成就感和荣誉感。通过这些激励措施，高职院校可营造一个积极向上、协同育人的教学氛围，从而有效促进工匠精神的培育。

四、结语

在高等职业院校的教育体系中，专业课教育与思想政治理论课的协同育人机制不仅有助于深化学生对专业技能的掌握与学习，而且能全面培养其职业素养与道德情操，共同打造具备高度责任感和使命感的高素质技术技能型人才队伍。随着思想政治理论课教育改革的持续深化，高职院校应坚定不移地坚持思政教育工作的核心目标，引导学生在专业课程学习中深刻领悟工匠精神的深刻内涵与独特价值，从而在思想深处树立对工匠精神的认同与尊重。同时，通过结合专业技能的传授，思政教育应当使学生充分认识到自身的责任与担当，培养他们精益求精、追求卓越的职业态度与行为习惯。

参考文献

［1］周晓美，张蜀艳，李春梅.工匠精神培育的路径实践--以成都某高职院校为例［J］.湖南工业职业技术学院学报，2024（3）：59-63，104.

［2］陈国锋，祝燕琴，郭长龙.高职院校培养学生工匠精神：现实动因、实践困境及优化路径［J］.现代职业教育，2024（19）：25-28.

［3］袁志友.新时代高职院校加强工匠精神培育的必要性、现实困境与路径选择［J］.河北软件职业技术学院学报，2024（2）：33-37.