协同育人视域下的高校资助育人探索

摘 要：高校资助育人具有重要的价值意蕴，其契合实现教育公平的内在要求、彰显出对人全面发展的价值追求、践行了“三全育人”理念。当前，高等教育领域资助工作取得了较好的成效，但仍存在对家庭经济困难学生的思想价值引领不足、协同育人机制不够健全、协同育人格局尚未有效形成等痛点和堵点。高校应树立协同观念，强化育人主体的价值认同，完善资助育人相关机制，营造协同育人教育环境，构建学校、家庭、社会协同育人格局，以推动高校学生资助工作高质量发展。

关键词：协同育人；资助育人；高校

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0105-05

资助育人是“十大”育人体系的重要内容，高校应该高度重视资助育人。高校要抓住“协同”这个关键点，构建全员、全过程、全方位育人大格局，集聚学校、家庭、社会等各方力量，相互配合、相互作用，汇聚合力，形成协同效应，完善“有智慧、有温度、有内涵”的资助育人体系，着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质，促进学生全面发展和健康成长，有力推动学生资助工作高质量发展，为加快建设教育强国、办好人民满意的教育做出应有的贡献。

一、协同理论概述

协同思想源远流长，但系统的协同理论形成于德国斯图加特大学教授赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）所创建的协同学，协同学意为“协调合作之学”［1］。协同学亦称协同论或协和学，主要内容有协同效应、伺服原理和自组织原理［2］。协同理论认为，千差万别的系统间存在相互影响而又相互合作的关系。竞争、合作和协同是协同学的基本概念，但是在协同学中，哈肯主要强调了协同。所谓协同，就是系统中诸多子系统相互协调的、合作的或同步的联合作用和集体行为［3］。协同效应，即由于协同作用而产生的结果，是指复杂、开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应［4］。通过协同作用，组织集成并不是组织要素的简单数量相加，而是通过人的主动集成行为，使组织系统的各要素之间以及各子系统之间能够协同地工作，从而使组织要素彼此耦合，赢得全新的整体放大效应［5］。协同论作为一门研究完全不同学科中共同存在的本质特征为目的的系统理论，横跨自然科学和社会科学，具有广泛的适用性或普适性［2］，被广泛应用于经济管理、科技创新和教育合作等众多领域［6］。

教育是一个系统工程，教育内容、途径、反馈和评价等均受到外部因素的影响。在教育系统中，政府、学校、社会三个主体通过三者权责分明又相互制约相互支持的协作模式实现系统目标。资助育人作为学校教育工作的重要组成部分，同样是一项系统工程，由人、组织和环境等要素组成，可分为目标系统、主体系统、载体系统、渠道系统等诸多子系统，其良性运行离不开各要素的相互配合。协同理论告诉我们，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组分的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好［2］。因此，笔者认为，从协同育人视角探索高校资助育人工作，应着眼于全局性和系统性，强调系统各育人要素之间和系统与外部育人环境之间的协调配合，要求各育人主体必须确立共同的教育价值观，践行“三全育人”理念，充分认识到协同育人是培养全面发展的人的必然要求，达成协同育人共识，切实发挥好资助育人系统各要素的功能及其相互之间的协同作用，建立资助育人协同联动机制。通过构建学校、家庭、社会协同育人格局，不断整合教育资源，强化协同攻关，形成系统合力，取得资助育人的协同效应，提升育人效果，推动高校学生资助工作高质量发展。

二、高校资助育人工作现状

（一）新时代高等教育领域资助育人取得的成效

党和政府历来高度重视学生资助工作，在“健全学生资助制度”“提高家庭经济困难学生资助水平”的要求下，在“能上学”到“上好学”再到“成好才”的目标指引下，我国构建了立足教育公平的中国特色高校资助育人体系，形成了“助困、奖优、引导”复合型资助模式，发挥了助困、服务、励学、成才的作用，在推动社会公平正义和培育时代新人进程中发挥了重要作用［7］。

随着国家学生资助政策体系日趋完善，政府和高校坚持推进精准资助和资助育人，资助力度不断加大，惠民生、兜底线功能作用持续发挥，人性化、暖民心资助特点更加鲜明［8］。在“十三五”时期，高等教育阶段无论是资助人次还是资助资金规模、人均受助金额均整体呈持续增长态势［9］，为教育脱贫攻坚提供了有力支撑，杜绝了因学致贫、因学返贫现象的发生，增强了人民群众的获得感，为家庭经济困难学生实现人生梦想提供了强有力的保障。党的十八大以来，“三全育人”理念在高校资助育人工作中得到了普遍认同和践行，部属高校和大部分地方高校都在不断健全全员参与、各部门配合、各环节统筹协调的资助育人机制。资助育人体系初步建立，资助育人原则初步形成，资助育人评价标准初步明确［10］。高校资助育人不断向更广、更深的层面发展，初步形成“四位一体”的发展型资助体系，并在“扶困”的基础上“扶智”“扶志”，助力学生全面发展。通过资助和育人两手抓，在为家庭经济困难学生提供物质资助的同时，加强对其精神层面的关怀、引导和帮扶，帮助受助学生培根铸魂、启智增慧、成长成才，为提升我国人力资源水平奠定了坚实基础，实现了从教育角度切断贫困代际传承的目标，有力促进了教育公平和社会公平，推动了社会的稳定与发展，彰显了中国特色社会主义制度的优越性。

（二）新时代地方高校资助育人面临的现实困境

“立德树人”是教育的根本任务，是系统性工程，需要全员参与，高校资助育人工作的开展也以此为遵循，但因种种原因，部分地方高校在具体实践落实上还有待提高。

首先，对家庭经济困难学生的思想价值引领环节还较为薄弱。一是资助育人的内容和形式较单一，缺乏整体规划，育人活动缺乏创新性和趣味性，平台搭建创新性不足，较难吸引学生的注意力；人文关怀不够细致，对家庭经济困难学生的思想引领和心理健康教育等重视不够；对于资助反馈，部分高校仅停留在物质反馈的层面，缺乏心理、精神等方面的反馈［11］，在将“扶困”与“扶志”“扶智”相结合层面还有很大提升空间。二是对国家资助政策的宣传力度不够大，宣传成效不佳［12］。表现为对宣传工作认识不到位，未形成资助工作常态化宣传机制，局限于相关工作的上传下达，资助宣传内容和形式较单一、吸引力和感染力不够强，情感上的激发不够，育人效果不明显。

其次，协同育人机制不够健全，协同育人格局尚未有效形成。目前，高校家庭经济困难学生资助工作主要由学校学生资助管理中心组织开展，二级学院执行具体工作。主要由辅导员或班主任负责相关工作，其他任课教师、行政人员等很少参与，缺乏整体协作。社会、家庭及受助学生的参与度不高，学校、家庭、社会协同育人资源挖掘、整合不够充分，育人主体与客体的积极性调动不足，尚未形成全员育人的强大合力。加上从事资助工作的专职人员配备不足且稳定性偏低，人员工作背景和教育背景不同，存在人员业务素养参差不齐的现象，管理水平亟待提升。相关工作人员更多将精力放在了事务性工作上，思想政治教育工作弱化，精神引领深度和育人温度不足。与此同时，与经济发达地区院校和部属高校相比，经济欠发达地区的地方高校资助育人工作社会关注度与参与度较低，普遍面临资助资金渠道单一、造血功能不足、发展型资助项目活动不够丰富、难以为家庭经济困难学生提供丰富的资源和更多的选择等问题。

三、协同育人视域下高校资助育人的实现路径

资助育人体系涉及资助理念、制度、主体、方式、过程、目标、效果等方方面面，在资源有限的情况下，要最大限度地找到契合点，确保资源的高效利用，形成最大公约数，疏通、缓解地方高校资助育人的堵点、痛点，提升高校学生资助工作质量，其关键在于协同。

（一）充分认识资助育人的重要性

党的二十大报告指出要“坚持系统观念”“坚持底线思维”。各地教育行政部门、各高校必须统一思想，充分认识做好新时代学生资助工作的重要意义。全面贯彻落实高校资助政策，确保家庭经济困难学生顺利入学并完成学业，从“能上学”到“上好学”再到“成好才”，是在发展中保障和改善民生，促进教育公平，办好人民满意的教育的基本要求；是维护高校和社会稳定，保障广大学生尤其是家庭经济困难学生切身利益的具体体现。党和国家促进教育公平的决心从未改变，各地教育行政部门、各高校必须统一思想、提高认识、坚持底线思维，在政策资源方面，适度向经济和教育欠发达地区倾斜、向民族地区倾斜、向特殊困难群体倾斜，合理优化资助资金分配方式和资助手段，避免资助资金投入的“边际效应递减”，努力提高学生资助的精准度，加强规范管理，确保应助尽助。

资助育人作为“十大”育人体系之一，其出发点和落脚点都是要通过资助促进人的全面发展。要明确“资助是手段，育人才是目的”，资助育人要以扎实的资助工作为基础，培养受助学生的科学精神、思想品德、实践能力和人文素养，引导受助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现成长成才。资助育人必须始终把人的发展作为出发点和落脚点，落实“扶智”“扶志”的教育帮扶理念，积极探索发展型资助，促进资助与育人深度融合，不断整合思想引领、学业指导、就业创业、心理健康等教育内容，为家庭经济困难学生提供精准资助，通过育人活动将显性灌输和隐性引导、整体教育和个别指导、学校教育与自我赋能等进行有机融合，激发受助学生的精神动力，使受助学生具备扎实能力、积极情感、感恩精神和优良品质，确保资助政策的实施收到育人实效。

（二）形成资助育人合力

从主体维度来看，资助育人不是某所学校、某个部门、某个人的事，而是需要学校、家庭和社会各方协同发力方可谱好的“合奏曲”。需要不断完善学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制，凝聚育人合力。

在校内队伍协同方面，要加大资助育人工作队伍建设力度，汇聚合力打造资助育人团队，提升其专业化水平，强化其资助育人的能力。做好系统性顶层设计，科学构建协同体系、形成完善的协同工作方案，使各教育主体在种好自身“责任田”的同时，树立“大思政课”观念，发挥各自优势，找准思想政治教育工作的切入点，激发学生的主体性，形成教育主体和客体相互连通、各方共同参与的“大协同”，推动各育人力量与环节形成合力。如教学部门把“树旗帜”作为资助育人目标，通过课堂教学主渠道发挥思想价值引领作用，以思政课程引领课程思政，挖掘资助的思政元素，深化大学生的理论认同、情感认同和价值认同，发挥“资助育人筑同心”作用；宣传部门把“展形象”作为资助育人目标，讲好资助故事、传播资助好声音，充分发挥资助宣传的价值引领、激励教育功能，达到“资助育人强信心”效果；学生工作处等管理部门把“育新人”作为根本目标，增强服务育人意识，协调人力、物力、财力，通过组织开展常态化和品牌化的优质资助育人活动，发挥“资助育人暖人心、增能力”的作用，促进学生全面成长进步。

在“家—校”协同方面，高校要充分发挥协同育人主导作用，高度重视家校教育，探索建立与学生家长联系沟通的机制，凝聚家校育人合力，提升资助育人效果。尤其对那些需要重点帮扶的学生，高校要全面掌握学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和身心发展等情况，通过填写家庭联系册、打电话、发微信等方式，与家长保持沟通，了解学生在家中的情况，也帮助家长及时了解孩子在校日常表现。学生家长要切实履行家庭教育主体责任，自觉提高自身的道德修养水平，注重家庭、家教、家风建设，将爱家和爱国统一起来，言传身教地帮助孩子“扣好人生的第一粒扣子”。除此以外，高校可通过持续开展暑期家庭经济困难学生走访调研活动，宣传国家资助政策，了解学生需求，进一步掌握学生的实际家庭情况、生活和思想动态，科学、有针对性地引导家长做好家庭教育；通过发送学生获得奖学金的喜报等活动分享学生的收获，收集家长的反馈寄语，搭建沟通反馈桥梁，在活动中形成教育合力。

在“校—社”协同方面，坚持政府统筹，协调育人资源供给，强化条件保障，围绕“协同什么、如何协同、如何更好协同”等现实问题，由区域教育行政部门组织探索和总结区域、部门、学校和家庭等多层面的有效推进［13］，进行多层次的合作和资源整合，健全相关制度规范保障，实现多元协作项目落实。比如，与免息及本金延期偿还政策相配套的是对符合条件的基层就业贷款学生实行贷款代偿。这一联动政策，显然有利于鼓励应届毕业生扎根基层，引导毕业生将小我融入大我，把青春和力量奉献给祖国最需要的地方［14］。同时可借助校企合作、产教融合，整合社会资源和校友资源，凝聚社会力量为高校资助育人提供有力支持，营造浓厚的资助育人氛围，形成多方共赢的局面。

（三）营造协同育人教育环境

要实现全程、全方位资助育人，还必须找准载体，既要发挥课堂主渠道的作用，又要发挥制度管理、校园文化活动、社会实践和网络新媒体的作用，构建全方位、多层次的资助育人载体体系，营造协同育人教育环境。

一是充分发挥学生资助制度的管理育人功能。制度本身就具有重要育人功能，学生与制度的互动过程就是培育学生价值观的过程。首先，要完善资助制度体系。高校应切实了解学生的内在需求，在保障最有需要的人优先获得资助的基础上优化奖助结构，建立综合性、多维度的荣誉体系，激发学生潜能，培养学生优良品德。譬如对奖学金制度（特别是对校企合作类奖学金）进行系统、科学的优化，以整体提高奖学金制度的激励效果，在确保奖学金异质性和奖优性的前提下，扩大奖学金覆盖面，根据不同学生类型，发展有特色、有等级的奖学金评定制度，充分挖掘学生的潜能和促进学生个性发展，实现合格基础上的扬长教育。其次，在制度的运行过程中充分发挥其管理育人功能，加强人文关怀，使资助更有温度。譬如在家庭经济困难学生认定过程中，坚持公开透明与保护隐私相结合，规范认定标准和程序，规范诚信档案制度，营造诚信氛围，严格执行资助“三公开”制度，确保资助工作在阳光下开展。对获得奖励赠与型资助的大学生，选树回馈社会、主动担当的典型人物，多渠道、多形式地展现受助学生的风采，以带动更多学生自我提升；对获得赠予型和滞后支付型资助的大学生，注重后续关注，针对性地开展学业发展和能力提升类活动，激励其通过努力不断创造价值，以自我管理促自力更生。将显性资助与隐性资助、己育与他育相结合，引导受助学生学会做人、学会学习、学会做事、学会发展，最终成长成才。

二是高度重视发挥关键平台载体的基础支撑作用。首先，充分发挥思政课程和课程思政的课堂主渠道作用。通过教师的精彩讲解，结合资助政策解读把党和国家对青年大学生的殷切希望讲清楚，将“八个相统一”落到实处，使受助学生真学、真懂、真信、真用，对社会主义核心价值观产生高度认同；强化思想价值引领，促进受助学生的思想观念、意识、价值认同等与资助主体相统一。其次，组织受助学生参加社会实践活动。通过假期社会实践、创新创业实践、网络展示平台、课程实践教育等，组织开展形式多样、数量合理、质量可靠的资助育人活动，创建资助育人品牌项目，深化资助育人成果。充分发挥党建引领作用，深化与地方政府、基层社区等的合作，搭建“大平台”，汇聚“大资源”，打造“大课堂”，构建“资源融合、优势互补、共建共享”的党建共同体，畅通受助大学生志愿者参与社会治理的途径，健全志愿服务体系，引导大学生走进社会基层，关注时代、关注社会，服务人民、服务社会，增强时代责任，提高社会化能力，在社会实践中“受教育、长才干、做贡献”。再次，重视校园文化建设，打造新型平台载体。当前，主流网站、微博、微信、抖音、快手、哔哩哔哩网站等已成为学生的主要信息来源，资助育人主体要适应变化，善于接受并运用网络全媒体平台，积极打造校园融媒体平台，善用新媒体技术手段构建新颖的宣传体系，增强时代感和吸引力，用正面声音和先进文化占领网络阵地，强化正面宣传和舆论引导，使校园资助文化在网络空间中健康有序地传播。同时，遵循思想政治教育规律，把握“00后”大学生价值追求个性化、学习方式自主化、娱乐生活网络化、处世哲学理性化、人生理想务实化等群体特点［15］，找准引领“00后”大学生思想教育的着力点，以其喜闻乐见的形式，丰富平台互动活动以吸引更多的受助学生主动参与进来，提高平台的覆盖面和传播力。

三是切实发挥资助仪式等载体的文化育人作用。精心组织开展活动和仪式是一种重要的文化育人方式。高校可通过创设相应的资助仪式教育情境，挖掘有价值的育人内容，聚焦细节和关键点引导，设计特定的形象化、场景化仪式活动，将抽象的价值观变得清晰、可见、可听、可触，强化受助学生的个体体验，增强其角色认同，让党和政府对家庭经济困难学生的关怀期望“暖”起来，让道德榜样“立”起来，让爱国主义精神“燃”起来，帮助学生真正从情感上实现价值认同，将其内化为自身的价值观念［16］，充分发挥资助仪式教育的价值塑造、情感表达、激励和凝聚等功能。譬如国家奖学金等颁奖典礼，通过会场背景环境布置营造浓厚的育人氛围，结合获奖学生代表的个人事迹、经历、经验分享，讲好资助故事，彰显新时代青年的责任与担当，使参与者对仪式上呈现出的励志人物的价值观念、道德规范和行为标准产生认同，主动将其内化为自身发展需求，让资助仪式教育发挥榜样示范引领作用。

党的十八大以来，高校学生资助工作在推动社会公平正义和培育时代新人进程中取得显著成效，但仍存在痛点和堵点。为贯彻新发展理念，推进精准资助，推动学生资助工作高质量发展，必须树立协同观念，强化育人主体的价值认同，统筹建立教育系统全员参与、各部门配合、教育教学各环节协调联动的资助育人机制。建议高校从观念协同、主体协同和载体协同三方面着手，有效协同各方力量和资源，进行多层次的合作和资源整合，构建学校、家庭、社会协同育人格局，完善“有智慧、有温度、有内涵”的资助育人体系，实现资助育人目标、内容、渠道、队伍的相互协同，提升高校资助育人效果，为加快建设教育强国、办好人民满意的教育做出更大的贡献。

参考文献

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注：本文系2023年广西高等学校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“协同育人视域下地方高校管理育人功能及实现路径研究”（2023SZ060）、广西教育科学“十四五”规划2022年度学生资助专项课题“乡村振兴视域下地方高校受助大学生社会责任感培育研究”（2022ZJY2626）的阶段性研究成果。

（责编 雷 靖）