协同理论视角下铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制研究

摘 要：在“战略—实施—结构”三维协同分析框架下，采用扎根理论的质性研究方法，考查铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育实践，阐释协同理论视角下铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制。研究表明，战略协同是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的驱动机制，实施协同是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的运行机制，结构协同是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的保障机制。这三个维度分别代表了铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制的前端、中端和后端。由此，进一步推动了创新创业教育研究的“价值转向”，在理论和实践层面推进创新创业教育高质量发展。

关键词：协同理论；铸牢中华民族共同体意识；高校创新创业教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0057-08

当今世界，新一轮科技革命和产业革命正在加速酝酿，创新成为赢得未来的关键变量。为了突出创新在实现中国式现代化、实现中华民族伟大复兴中国梦的核心作用，党的二十大报告将教育、科技、人才统筹谋划，把实现科教兴国、人才强国战略，建设创新型国家纳入国家发展的远景目标。创新创业教育是高校培养创新型高层次人才、实施国家创新驱动发展战略的着力点。［1］自“双创”提出以来，各高校如火如荼地开展创新创业教育，培养了一大批投身强国建设的生力军。2015年，为了进一步深化高等学校的创新创业教育改革，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（简称《实施意见》），强调了要积极探索创新体制机制，深入推进育人模式改革，不断完善和优化高校的创新创业教育体系。学者也从不同的视角对创新创业教育进行了探讨。一些研究表明，部分高校创新创业教育理念滞后，缺乏价值引领，过于形式化、表面化，部分学生创新创业目标不明确、理想不远大、动力不足以及创新创业功利化［2］。以往的研究相对更注重解决“术”的问题，虽然也有“思创融合”方面的研究，体现了“价值转向”，但是研究仍在一定程度上忽视了对学生“为什么创业”“为谁创业”等方面困惑的回应。

习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话中强调，要实现中华民族伟大复兴中国梦，就要以铸牢中华民族共同体意识为主线，把民族团结进步事业作为基础性事业抓紧抓好［3］。大学生不仅是中华民族共同体的关键成员，是中华民族共同体的构筑者、奋斗者，更是实现中华民族伟大复兴中国梦的参与者、见证者。［4］因此，在大学生成长的“拔节孕穗期”精准浇灌铸牢中华民族共同体意识内容，把铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育，能够深化大学生对铸牢中华民族共同体意识的理解与认同，同时激发他们的创新意识与创业激情，使他们自觉把创新创业的理想追求融入党和国家事业，以实际行动推进中国式现代化的实现。

本研究基于扎根理论的质性研究方法，聚焦高校创新创业教育参与者的鲜活体验，重点探讨铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育现状，同时基于协同理论视角，构建三维协同的分析框架，探索铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制，使大学生胸怀“国之大者”，投身于强国建设和民族复兴伟业，旨在从理论和实证层面推动铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育研究向更高水平发展。

一、文献回顾

（一）高校创新创业教育研究

国外关于高校创新创业教育的研究起步较早，经过多年的发展，形成了较为完善的创新创业教育理念和体系。国内从2014年吹响“双创”的号角，到2015年《实施意见》的颁布，我国关于高校创新创业教育的研究成果迅猛增长。经过文献梳理发现，国内外高校创新创业教育的研究主要集中在实践路径、生态系统建设、“思创融合”三个方面。

一是实践路径方面。一方面是高校创新创业教育模式研究，通过个案研究和对比研究总结国内外各高校的实践经验，以此构建创新创业教育模式，如“斯坦福模式”［5］、理工科大学创业教育模式［6］等。另一方面是高校创新创业教育方法研究。如王敬国［7］（2021）强调要从目标体系、课程体系、师资队伍等方面构建高校创新创业教育体系。二是生态系统建设方面。研究从系统论的角度出发，认为创新创业教育体系是一个生态系统，并侧重从实证和案例对比的角度阐述了构建全方位、多层次的创新创业生态系统的重要性［8］，以及根据国内外的案例研究，构建了适合我国国情的创新创业生态系统模型［9］。三是“思创融合”方面。“思创融合”的兴起代表了高校创新创业教育研究的“价值转向”。关于此方面的研究主要集中在创新创业教育与思想政治教育的关系研究、“思创融合”视角下课程教学研究、“思创融合”的路径研究等方面。王占仁［10］（2018）认为创新创业教育与思想政治教育之间是共生互促、协同创新的关系。王敬国［7］认为高校构建新时代创新创业教育体系要坚持立德树人。这些研究表明，学者们已经逐渐关注到创新创业教育的价值引领和价值导向问题。

（二）铸牢中华民族共同体意识研究

铸牢中华民族共同体意识是当前我国教育领域的重要议题。关于铸牢中华民族共同体意识的研究，学者们多从核心要义、价值意蕴、影响因素和培育路径等纬度进行探讨。一是从核心要义出发，认为铸牢中华民族共同体意识的核心要义在于增强“五个认同”。［11］二是从价值意蕴的角度出发，认为铸牢中华民族共同体意识具有显著的育人价值，它有助于引导大学生坚定理想信念，勇担时代使命，增强民族团结意识［12］。三是从影响因素的角度出发，阐释铸牢中华民族共同体意识面临着信息多元化、文化差异和全球化影响及高校自身等多重挑战［13］。四是从培育路径的角度出发，提出要把共同价值作为铸牢中华民族共同体意识之基［14］。此外，也有学者通过实证研究，从思政课程建设和社会实践活动双重纬度引导大学生铸牢中华民族共同体意识［15］。由此来看，关于铸牢中华民族共同体意识的研究，普遍囿于高校思想政治教育的框架和语境。

综上所述，众多学者从不同维度对高校创新创业教育和铸牢中华民族共同体意识进行了较为充分的研究，取得了丰硕的成果，为本研究提供了研究思路和依据。但是，纵然有“思创融合”的“价值转向”，目前鲜有学者探讨铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育的内在逻辑和相互关联，这与铸牢中华民族共同体意识提出的时间较短有关。过往的研究更多的是从宏观的经验层面研究高校创新创业教育，较少从微观的实证切入研究，未能关注到高校创新创业教育中各个主体的鲜活感受。从整体趋势来看，高校创新创业教育改革迫在眉睫，需要以正确的价值观作为引领。本研究的实质是增加“思创融合”的研究深度，将铸牢中华民族共同体意识通过创新创业教育嵌入大学生的意识领域，从而突出高校创新创业教育的价值导向。

（三）协同理论视角下的育人机制研究

作为一门新兴的学科，协同理论在系统科学领域占据着举足轻重的地位。德国理论物理学家哈肯教授于1971年提出了“协同”的概念，1976年系统地论述了协同理论，发表了《协同学导论》《高等协同学》等著作。随着《协同学：大自然构成的奥秘》一书的出版，哈肯教授进一步拓展了协同理论的研究领域和应用范围［16］。近些年来，随着对协同理论研究的深入，很多学者将协同理论应用于教育学、管理学等社会科学，引入人才培养的相关领域研究中，取得了丰硕的成果。在国内教育学领域，以协同理论为视角的育人机制研究逐渐被学者们关注。除上述的“思创融合”研究外，还有“专创融合”研究，即专业教育与创新创业教育协同育人机制研究［17］。在研究方法上，除少部分学者进行微观的实证研究外，大部分学者注重宏观的经验研究，即从社会发展的角度探讨协同育人机制的建构。

总体而言，学者基于协同理论视角对高校创新创业教育协同育人机制进行了不少的研究，但是仍存在研究者偏重自身的学术领域、缺少跨学科合作与交流的现象。特别是对铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的协同育人机制研究尚未引起足够的重视，使得高校创新创业教育研究虽然呈现“价值转向”，但是深度不足。

二、研究设计

本研究选取广西大学、广西农业职业技术大学、广西国际商务职业技术学院、广西建设职业技术学院等广西4所高校的学生和教师（包括创新创业教育任课教师和相关行政人员）共36人进行半结构式深度访谈。受访者通过滚雪球的方法招募。其中，学生20人，教师16人（见表1）。为保护受访者的隐私权益，本研究已对相关信息进行匿名化处理。之所以选择广西高校作为调研对象，是因为广西作为少数民族自治区，在全国范围内率先提出建设铸牢中华民族共同体意识示范区。2023年12月，习近平总书记到广西考察时强调，广西的各项工作都要以铸牢中华民族共同体意识作为主线。铸牢中华民族共同体意识已经深深扎根于八桂大地，成为广西高校教育工作的核心导向和重要任务。［18］因此，选取广西高校作为研究对象更具有代表性。

从2024年1月至3月，通过一对一面谈、电话或微信谈话的方式进行数据收集。每次访谈的时间为30分钟左右，访谈主要围绕两个问题进行：一是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育现状，二是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的运行机制。

完成数据收集后，主要采用扎根理论的质性研究方法进行资料分析，从大量的一手访谈数据中经过开放式编码、主轴编码和选择性编码提取出了战略协同、实施协同和结构协同三个主范畴，并期待能够深入探讨和解读“铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育机制”这一核心问题。扎根理论是一种自下而上的理论构建方法，要求从现象中收集原始资料，并对原始资料进行编码进而构建理论框架，从而指导实践。［19］这种方法能够深化各个参与主体的真实体验和感受，深刻揭示高校创新创业教育和铸牢中华民族共同体意识互动的现实情况，更全面地把握铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育实践过程中的情况，为优化教育机制、提升教育质量提供参考依据。

三、“战略—实施—结构”：协同理论视角下铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制阐释

协同理论为分析铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制提供了理论框架。基于蒋文娟［20］（2018）等学者的研究，并通过扎根理论的质性研究方法对数据资料进行分析和理论构建，以协同理论为指导，将铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制看作一个完整的系统，同时将此系统中的协同育人视为战略协同、实施协同和结构协同，由此构建了“战略—实施—结构”三维协同分析框架。这三个维度分别代表了铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制的前端、中端和后端。

一是战略协同。这是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的驱动机制。战略协同意味着高校创新创业教育需要从战略高度，对铸牢中华民族共同体意识的融入进行规划和设计，确保二者目标的一致性。二是实施协同。这是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的运行机制。实施协同强调在高校创新创业教育实践中，通过资源共享等方式，融入铸牢中华民族共同体意识，进而促进二者深度融合。三是结构协同。这是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的保障机制。结构协同要求在高校创新创业教育的组织结构、制度设计等方面，都要体现铸牢中华民族共同体意识，确保二者协同育人顺利实施。通过这三个方面的协同，有效推动铸牢中华民族共同体意识深度融入高校创新创业教育中，进而培养出具有强烈民族认同感和创新创业能力的高素质人才。战略协同、实施协同、结构协同相互交织、相互作用，共同构成了铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制（见图1）。

（一）战略协同：铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的驱动机制

战略协同是铸牢中华民族共同体意识有效融入高校创新创业教育并推动系统顺利运转的先决条件和动力源泉。战略协同的逻辑前提是铸牢中华民族共同体意识和高校创新创业教育耦合。铸牢中华民族共同体意识的核心要义在于增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同［21］。高校创新创业教育的主要目标是培养学生的创新意识、创业能力和社会责任感。两者在培养目标上具有内在一致性，都强调对国家和民族发展的责任感和使命感，都着眼于中华民族整体利益，统一于为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才支撑。

战略协同为铸牢中华民族共同体意识有效融入高校创新创业教育提供驱动力。这种驱动力由内部驱动力和外部驱动力构成。首先，内部驱动力是高校落实立德树人根本任务的重要使命使然。高校是培养人才的摇篮，也是构筑中华民族共同体意识的关键场域。［22］在新时代背景下，创新创业教育成为高校培养堪当民族复兴大任的时代新人的重要切入口。战略协同要求高校在创新创业教育的顶层设计中体现铸牢中华民族共同体意识的要求，实现为国育才的目标。其次，外部驱动力是高校服务经济社会发展的需要。铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育战略协同作为一种宏观层面的战略规划与协调合作机制，对引导和规范高校创新创业教育的发展方向具有关键作用。在战略协同的引领下，高校能够进一步汇聚社会各界的力量，形成全社会共同参与、支持高校创新创业教育的良好氛围，推动创新创业教育高质量发展，培养更多具有创新精神和家国情怀的高素质人才，为经济社会发展提供有力支撑。

内部驱动力和外部驱动力相互作用，使大学生铸牢中华民族共同体意识，进而更加积极地投身创新创业实践，成为建功新时代的主力军。但是，当前高校在推动铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育时，存在较为明显的功利化和简单化的倾向。［23］受访者J1（女，33岁，高职创新创业课教师，讲师）提到“二者存在战略协同性偏差，导致融入程度不深”。X2（女，19岁，本科院校一年级学生）表示“二者没有什么关联，似乎有些牵强”。J2（男，38岁，高职院校创新创业学院工作人员，讲师）则较为详细地阐释了这种偏差：“二者的战略定位还是有些不同的。铸牢中华民族共同体意识作为国家战略，旨在加强民族团结、促进文化认同和社会和谐，具有长远性和根本性……高校创新创业教育的战略定位则侧重于培养创新型人才，推动经济发展和技术进步，具有时效性和实用性。二者战略定位不同，且二者的推进又分属于不同的主管部门，就导致了二者在战略协同上较难一致。”

归结而言，战略协同偏差是由于顶层设计的缺失导致，使铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育在融合过程中缺乏宏观指导和整体调控，使高校不同部门和二级学院之间的隔阂难以打破，进而影响了沟通协调和资源整合的效率。为了纠正这种战略协同上的偏差，高校应明确铸牢中华民族共同体意识和创新创业教育的战略定位，确保两者在协同发展中能够相互促进、相得益彰。

综上所述，战略协同在铸牢中华民族共同体意识与高校创新创业教育之间扮演着引领、驱动等重要角色。高校应当深刻认识到战略协同的重大意义，积极促进协同效应形成，强化战略规划与实际操作的结合，以铸牢中华民族共同体意识为主线，构建完善的创新创业教育体系，培养更多敢作敢为、胸怀祖国的高素质创新创业人才。

（二）实施协同：铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的运行机制

一个系统或组织的高效运作和正常运转，离不开其内部的运作方式和规则，这些统称为运行机制。运行机制是系统或组织稳定运行的基石，占据整个协同机制的中心和关键地位。本研究中，实施协同是铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的中端运行机制，这一机制旨在通过协同合作的方式，将铸牢中华民族共同体意识有机地融入高校创新创业教育实践中，从而培养出既具备创新创业能力，又具有较高素质的优秀人才。

1.教学体系协同

铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育是一种具有深远意义的教育实践，它涉及教育理念、教育内容、教育方法等多方面融合与协同。

首先是教育理念的融合，这是协同的基础。王正坤（2023）等在探讨中华优秀传统文化融入高校思政教育中，谈到了理念融合的重要性，并把植入深层理念作为影响中华优秀传统文化在高校思政教育中的融入程度的先导因素［24］。同样，铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育也强调教育理念的融合，主要指将铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育的核心理念相结合，形成一种新的教育理念。受访者J3（女，35岁，本科院校辅导员，讲师）表示，“如果能够达到这种教育理念的协调统一，那么可以进一步促进高校创新创业教育与铸牢中华民族共同体意识的深度融合”。这表明，教育理念的融合对培养爱国、认同中华民族的创新型人才具有重大意义。

其次是教育内容的选择。铸牢中华民族共同体意识教育内容应涵盖理论与实践两个层面的内容。理论层面的内容包括铸牢中华民族共同体意识中关于“多元一体格局”“三个离不开”“四个共同”“四个与共”“五个认同”等；实践层面的内容包括创新创业教育实践活动等，其能深化学生对铸牢中华民族共同体意识内涵的理解［25］。因此，在内容选择上，要以“实现一个目标（实现中华民族伟大复兴目标）”、增强“五个认同”为核心，以创业品质、创业技能、创业理念、创新精神的培养为重点，设计价值导向明显的创新创业教育内容，引导学生树立正确的创新创业理念和养成良好的职业道德，把实现个人理想和社会理想相统一，从而创造更大的社会价值。

最后是教育方法的创新。教育方法的创新体现在将传统的讲授方式与较新颖的互动式、体验式教学手段相结合，加深学生对铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育的感知、理解。一是开展项目式教学，鼓励学生参与具有民族特色的创新创业项目，在实践操作中将铸牢中华民族共同体意识转化为创新创业能力。二是开展民族文化节等体验式活动，让学生感悟中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，加深对铸牢中华民族共同体意识的理解。三是信息技术赋能。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等信息技术，模拟各民族劳动人民共创美好生活的场景，增强学习的沉浸感和互动性，让学生深入体会中华文化的创新性特征。

2.实践活动与社会服务机制协同

铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的实践活动与社会服务机制协同，可以理解为在创新创业教育的实施过程中，将铸牢中华民族共同体意识实践活动与社会服务相结合，形成一种相互促进、协同发展的机制。部分学者深入探讨社会实践体系在协同育人机制中的积极作用，如袁小平（2014）把高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人实践育人模式分为“一体三面”的实践育人模式、学分制实践育人模式和实践体验育人模式，旨在突出校内和校外、课内和课外相结合的全方位的、多层次的实践活动模式对协同育人的影响［26］。在本研究中，以X3（男，20岁，高职院校三年级学生）为代表的许多受访者均谈及学校组织相关实践活动与社会服务活动的意义。X3表示：“我们学校也会组织各类实践活动，如创新创业竞赛、社会实践、志愿服务等，很多同学都会积极参与。通过实践共同助力国家的繁荣与进步。”

这表明，高校应鼓励学生将创新创业成果应用于社会服务，主动成为铸牢中华民族共同体意识的践行者。

3.师资力量协同

铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制的师资力量协同，指的是在创新创业教育过程中，教师团队在铸牢中华民族共同体意识方面进行的教学合作与配合。这种协同体现在教师团队共同探讨如何将铸牢中华民族共同体意识内容融入课程内容、教学方法和评价体系中，通过集体备课、教学研讨、经验分享等方式实现协同育人，确保创新创业教育与铸牢中华民族共同体意识有机结合。同时，教师团队还可以共同开展关于铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育融合的科学研究，推动创新创业教育的创新与发展，提升教师对铸牢中华民族共同体意识的理解程度和实践能力。但是，相关研究也表明高校创新创业教育专业师资匮乏，不仅缺少相关专业人士和创业导师，而且本校的创新创业教师也缺乏学术阶梯。［23］如J4（女，33岁，本科院校创新创业学院工作人员，讲师）表述：“高校创新创业教育浮于表面，师资是一个大的问题。创新创业教师大多是创新创业学院或是部门的行政老师，平常行政事务繁忙，能够把创新创业本身的理论和实践研究得好就不错了，很少能够做到跟专业结合。”

尽管当前许多高校已经通过开设创新创业课程为创新创业教育的实施打下坚实的基础，并建立了相应的教师团队，但教师大多各自为战，仅仅专注于自身的创业教育教学，缺少对创新创业价值引领的合作研究。这种孤立和分散的教学模式导致了大学生创新创业教育“任务式”“模式化”和“功利化”，限制了发展的深度和广度。因此，要加强对高校创新创业课教师的教育培训，使他们深刻认识铸牢中华民族共同体意识的重要性，以及认识到自身在创新创业教育中的责任与使命。同时，鼓励不同学科背景的教师共同参与创新创业课程的设计与教学，形成跨学科的教学团队。通过团队合作，打破各自为战的局面，实现跨学科教育资源的共享和优势互补，提升铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育的协同育人效果。

总体而言，通过实施协同这一运行机制，高校能够将铸牢中华民族共同体意识通过创新创业教育嵌入大学生的意识领域中，突出正确价值观对创新创业教育的引领作用。

（三）结构协同：铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的保障机制

结构协同作为铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的保障机制，意味着在高校创新创业教育的实施过程中，构建一种协调、有序、高效的政策制度、管理制度和评价反馈制度，以确保铸牢中华民族共同体意识能够深度融入并贯穿于整个创新创业教育过程中。作为协同育人机制的终端阶段（后端），它承载着至关重要的保障职能，起到根本性的支撑作用。

1.政策与制度协同

制度问题“更带有根本性、全局性、稳定性和长期性”［27］。因此，要确保铸牢中华民族共同体意识与高校创新创业教育协同真正落到实处，关键在于不断完善相关政策与制度。首先，要在政策层面明确铸牢中华民族共同体意识在高校创新创业教育中的重要地位。政府应出台相关政策，鼓励高校将铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育体系，推动铸牢中华民族共同体意识与创新创业深度融合。例如，J5（男，42岁，高职院校就业指导中心工作人员，副教授）提出，“可以设立专项基金支持高校开展与铸牢中华民族共同体意识相关的创新创业项目，或在高校评估体系中增加对创新创业教育中铸牢中华民族共同体意识的考核指标”。其次，高校应建立完善的铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育机制。这包括制订相关教学计划、开设相关课程、加强师资队伍建设、建设创新创业实践平台等。

2.管理体系协同

高校创新创业教育管理体系涵盖了创新创业学院、教务处、人事管理、二级学院、学工处等部门，而不同部门在开展工作时，往往遵循各自的理念和逻辑。陈元媛（2022）指出高校创新创业学院的“虚置状态”难以进行有效管理，导致在组织和整合校内外的教育资源、制订和执行创新创业教育计划方面面临重重困难［28］。受访者J6（男，36岁，高职院校创新创业学院工作人员，讲师）也提到了这种现象：“创新创业教育表面上是创新创业学院牵头，但是却跟各个部门都有关系。要把铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育，还要跟马克思主义学院合作，我们部门就2个人……总之，没有一个部门来统筹这件事。”这削弱了创新创业学院在推动创新创业教育方面的作用，无法充分发挥其功能。高校应打破传统的科层制管理壁垒，整合校内外的铸牢中华民族共同体意识教育资源和创新创业教育资源，制订具体的战略协同规划，构建铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育协同管理框架。

3.评价与反馈协同

铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育评价与反馈协同要解决以下三个问题：谁来评（评价与反馈组织）、评什么（评价内容）、如何评（评价与反馈方式）。

首先是评价与反馈组织的成员包括教师、学生、教育主管部门人员等。一是教师主导。教师作为教育的主要引导者，应积极参与评价过程，对学生的学习成果、团队合作、文化理解等方面情况进行评估。二是学生互评。鼓励学生互相评价，通过同伴间的交流和反馈，促进学生对铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的理解。三是教育主管部门专家评审。从宏观角度和专业视角审视铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育的成效，为高校提供改进的依据，确保铸牢中华民族共同体意识有效融入创新创业教育中。

其次是评价内容。一是知识掌握。即评估学生对铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴、丰富内涵的理解及其与创新创业教育耦合性的认知。二是实践应用。评估学生在创新创业实践中是否体现文化认同、彰显社会责任感。评价指标包括团队协作、跨文化沟通等。

最后是评价与反馈方式。铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的评价与反馈方式包括以下几种。一是过程性评价。持续关注学生在整个学习过程中的表现，既评估学生对铸牢中华民族共同体意识融入创新创业教育的理解程度，也评价他们如何在实践中应用这些知识。二是定量与定性评价结合。使用量化的指标和进行质性分析，如项目报告、课堂讨论记录、团队展示等，都是定量与定性评价相结合的具体形式。三是反馈会议。定期举行反馈会议，让学生、教师和专家共同讨论铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的学习成果和改进方向。通过评价与反馈协同，高校可以全面、公正地评估铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育的效果，并动态调整相应的策略，促进教育质量的提升和学生的全面发展。

本研究采用扎根理论的质性研究方法，基于协同理论的视角，构建“战略—实施—结构”的三维协同分析框架，对铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制进行研究，主要贡献体现在以下两个方面。一是在理论层面，通过考查铸牢中华民族共同体意识与创新创业教育体系的良性互动，进一步推动了创新创业教育研究的“价值转向”，扩展和深化了“思创融合”的研究领域；二是在实证层面，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。［28］基于扎根理论，关注了协同育人机制中各个主体的鲜活感受，构建铸牢中华民族共同体意识融入高校创新创业教育机制，在实践中助力创新创业教育的发展，为实现高等教育高质量发展提供方法论上的支持。

参考文献

［1］蒋菲，郭淼磊.高校创新创业教育“四链融合”发展的理论逻辑、现实困境及对策审思［J］.大学教育科学，2023（5）：76-84.

［2］刘国成，刘兴凤.创新创业指导课程思创融合的教学改革探究［J］.南方职业教育学刊，2021，11（2）：45-50.

［3］习近平.在全国民族团结进步表彰大会上的讲话［N］.人民日报，2019-09-28（2）.

［4］朱磊.以“三个精准”铸牢各民族大学生中华民族共同体意识［EB/OL］.（2023-01-16）.https：//reader.gmw.cn/2023-01/16/content_36307195.htm.

［5］李琳璐.斯坦福大学的创新创业教育：系统审视与经验启示［J］.高教探索，2020（3）：56-65.

［6］安宁，王宏起.理工科大学创业教育模式的国际比较及启示：基于多案例分析视角［J］.高等工程教育研究，2012（6）：68-72.

［7］王敬国.新时代高校创新创业教育体系的构建路径［J］.中国高等教育，2021（18）：48-50.

［8］王丹，赵新力.美国赠地大学创新创业生态系统及其对中国的启示［J］.科技管理研究，2021，41（16）：110-115.

［9］贾建锋，赵若男，朱珠.高校创新创业教育生态系统的构建：基于美国、英国、日本高校的多案例研究［J］.管理案例研究与评论，2021，14（3）：309-324.

［10］王占仁.创新创业教育与思想政治教育的关系论析［J］.深圳大学学报（人文社会科学版），2018，35（1）：111-115.

［11］董杰，马天宇.中华民族共同体意识培育的三维向度、核心要义与实践方略［J］.学校党建与思想教育，2023（3）：10-14.

［12］刘琼豪，吕嘉欣.铸牢中华民族共同体意识的高校时代新人培养［J］.新疆大学学报（哲学社会科学版），2024，52（4）：1-7.

［13］田辉玉.新时代大学生中华民族共同体意识培育探究［J］.学校党建与思想教育，2022（18）：23-25.

［14］周家荣，张秋月.铸牢中华民族共同体意识之基：培育共同价值［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2024，44（2）：25-31.

［15］于佳宾，王宇航，赵娜.新时代大学生中华民族共同体意识培育路径探析［J］.黑龙江民族丛刊，2022（6）：16-20.

［16］哈肯.协同学：大自然构成的奥秘［M］.凌复华，译.上海：上海译文出版社，2005：15.

［17］贾征，龚柏松.高校创新创业教育与专业教育融合的路径研究［J］.学校党建与思想教育，2023（24）：78-80.

［18］何克奎.民族地区高校铸牢中华民族共同体意识的路径研究：以广西高校为例［J］.广西教育，2022（36）：18-21.

［19］陈向明.扎根理论的思路和方法［J］.教育研究与实验，1999（4）：58-63.

［20］蒋文娟.我国科教结合协同育人机制研究［D］.合肥：中国科学技术大学，2018.

［21］董杰，马天宇.中华民族共同体意识培育的三维向度、核心要义与实践方略［J］.学校党建与思想教育，2023（3）：10-14.

［22］郭人豪.铸牢中华民族共同体意识视角下的高校校园文化活动研究［J］.西北师大学报（社会科学版），2024，61（2）：31-38.

［23］朱峰，张健.大学生创新创业教育体系的构建与思考［J］.中国高校科技，2017（8）：83-85.

［24］王正坤，杨漫漫.基于扎根理论的中华优秀传统文化融入高校思政教育机制探究［J］.学校党建与思想教育，2023（8）：39-41.

［25］卞成林，罗利玉.高校铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴与实践路向［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2023，45（2）：131-136.

［26］袁小平.高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人模式研究［J］.教育评论，2014（6）：100-102.

［27］邓小平.邓小平文选：第二卷［M］.北京：人民出版社，1994：333.

［28］陈元媛.行动者网络理论视域下高校创新创业教育体系研究［J］.高校教育管理，2022，16（3）：104-112.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度高校创新创业教育专项课题“基于中华民族共同体意识培育的广西高校创新创业教育体系建构研究”（2023ZJY1690）的研究成果。

（责编 黄健清）