铸牢中华民族共同体意识教育融入民族地区高校课程现状调查研究

摘 要：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，民族地区高校的教育教学工作也要聚焦于此，将铸牢中华民族共同体意识教育贯穿教育教学全过程。研究以广西G校为例，调查学生对“六个融入”和“五个认同”的基本感知情况，发现铸牢中华民族共同体意识教育融入课程情况较好，但是“年级”“家乡”两个变量对学生感知“五个认同”及“六个融入”情况均存在一定差异。民族地区高校可以通过建设多元化课程载体、转变育人模式、开发优秀的课程资源等路径，提升铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的成效。

关键词：铸牢中华民族共同体意识；民族地区；高校课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0052-06

中华民族共同体意识是中华民族共同体成员对中华民族共同体客观事实在脑海中的主观反映，对中华民族这一群体产生的归属感与认同情感［1］。铸牢中华民族共同体意识教育是教育者为引导学生将铸牢中华民族共同体意识内化于心、外化于行，采取一定的教育手段和方法促使受教育者的认知结构、行为产生转变的教育过程［2］。党的二十大报告强调要以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移地走中国特色解决民族问题的正确道路。2023年，中央统战部等四部门联合印发《关于加强铸牢中华民族共同体意识理论研究体系建设的意见》，提出优化民族学学科设置，构建适应铸牢中华民族共同体意识需要的学科专业体系，这进一步强调了铸牢中华民族共同体意识教育的必要性。民族地区高校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地，应该加强铸牢中华民族共同体意识的理论研究，引导学生树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。

纵观当前学界对铸牢中华民族共同体意识教育融入高校课程的研究来看，大致方向有两个。一是探讨铸牢中华民族共同体意识教育融入路径。有学者认为应以教学为主线、主渠道、主阵地［3］；以制度为保障，注重学生的主体性［4］；以提升教师素质为推力［5］。二是探讨铸牢中华民族共同体意识教育的内容向度问题。有学者认为应围绕“五个认同”（对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义的认同）展开［6］，强调学生的知、情、意、行联动［2］。这些研究，或聚焦高校的思政课程［7］，或探究融入某一课程的现状［8］，或分析某一课程教学资源［9］，少有针对系统融入课程的调查，而研究对象是民族地区高校更为鲜见。本研究尝试在现有研究基础上对铸牢中华民族共同体意识教育融入民族地区高校课程现状展开调查，并结合具体问题提出相应对策。

一、研究设计与实施

（一）研究对象

本研究采取立意抽样的形式展开问卷调查，调查的对象是广西壮族自治区G校的学生，并在校内随机访问部分学生。问卷总共回收601份，其中有效问卷597份，问卷的有效率为99.3%。调查对象包括壮族、苗族、瑶族、侗族等多个民族的学生，学科类型包含人文社科类、自然科学类及艺体类，大一年级、大二年级、大三年级、大四年级学生的有效问卷数量分别为147份、107份、243份、100份。

（二）研究工具及实施过程

本研究在借鉴严庆［6］等人对铸牢中华民族共同体意识教育内容与维度的阐述，以及高维等人［10］、梁燕妮［11］对铸牢中华民族共同体意识教育融入课程现状调查的基础上，自行编制了《铸牢中华民族共同体意识教育融入高校课程现状调查问卷》及学生访谈提纲，以便深入探析铸牢中华民族共同体意识教育融入G校课程情况。

问卷由两个部分构成。第一部分主要了解学生的性别、民族、年级、政治面貌、专业、父母民族、出国经历、家乡等基本信息。第二部分纵向考查铸牢中华民族共同体意识教育融入课程目标、课程内容、课程类型、教师教学方式、课程评价、课程资源的情况（简称“六个融入”）；横向考查认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党、认同中国特色社会主义在课程的渗透情况（简称“五个认同”）。

为剖析铸牢中华民族共同体意识教育融入民族地区高校课程现状，研究借助SPSS26.0对数据进行处理与分析。问卷的第二部分采用李克特五点计分法对“非常不符合”“不符合”“符合”“比较符合”“非常符合”五个选项，分别设置了1—5分的分值。问卷整体信度Alpha系数为0.991（高于0.7），问卷的效度检验KMO值为0.982，同时p＜0.01，这说明问卷的信度、效度均较好。

研究运用描述统计的方法对学生的基本信息进行数量与比例的统计；运用单样本t检验分析学生对“六个融入”的基本感知情况；运用独立样本t检验分析出国经历、父母民族、家乡等有差异的学生对“六个融入”及“五个认同”的认识与体验差异；运用单因素方差分析对比不同年级学生对“六个融入”及“五个认同”的认识与体验差异；运用相关分析探究“六个融入”与“五个认同”之间的关系。

二、研究结果分析

（一）基本情况分析

为了解民族地区高校学生对铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的整体感知情况，研究者将“六个融入”均分、“五个认同”均分与中值3分进行单样本t检验（见表1、表2）。

表1 学生对“六个融入”的基本感知情况

[纵向维度 个案数/个 平均值/分 标准偏差 t p 融入课程目标 597 3.949 0.908 25.523 0.000 融入课程内容 597 3.959 0.885 26.485 0.000 融入课程类型 597 3.948 0.896 25.844 0.000 融入教师教学方式 597 3.943 0.896 25.698 0.000 融入课程评价 597 3.910 0.867 25.641 0.000 融入课程资源 597 3.910 0.867 25.641 0.000 总体情况 597 3.939 0.840 27.288 0.000 ]

从纵向看，“六个融入”各个维度分值以及整体融入分值均达到了3.90分以上，p＜0.001。可见，G校学生对铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的整体感知情况较好，G校在教育教学过程中注重引导学生铸牢中华民族共同体意识。

表2 学生对“五个认同”的基本感知情况

[横向维度 个案数/个 平均值/分 标准偏差 t p 认同伟大祖国 597 3.937 0.858 26.660 0.000 认同中华民族 597 3.911 0.865 25.737 0.000 认同中华文化 597 3.913 0.851 26.206 0.000 认同中国共产党 597 3.930 0.869 26.167 0.000 认同中国特色社会主义 597 3.950 0.851 27.275 0.000 总体情况 597 3.934 0.842 27.132 0.000 ]

从横向看，“五个认同”各个维度分值以及整体融入分值均达到3.90分以上，p＜0.001。可见，G校学生对学校课程中的认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党、认同中国特色社会主义内容表现出较高的认可度和较强的自信心，G校注重“五个认同”在各门课程均衡渗透。

（二）影响因素分析

本研究设计了“性别、民族、年级、政治面貌、专业、家乡”6个人口统计学变量，以及“父母民族、出国经历”2个社会学变量。独立样本t检验及单因素方差分析能够表明各变量与“六个融入”“五个认同”之间的关系。对不同变量进行独立样本T检验及单因素方差分析得到显著性（Sig）p值如54页表3、55页表4所示。

1.“年级”变量对学生“六个融入”及“五个认同”的感知情况存在显著性差异

表3数据显示，用“年级”变量检验，发现学生“六个融入”整体感知情况存在显著性差异（p＜0.05），“六个融入”中融入教师教学方式的p值最小（p=0.01），说明“年级”变量对铸牢中华民族共同体意识教育融入教师教学方式的影响最大，不同年级教师采用的铸牢中华民族共同体意识教育方式区别较大，因此对学生的“六个融入”感知情况影响较大。表4数据显示，用“年级”变量检验，发现学生“五个认同”感知影响存在显著性差异（p＜0.05）。其中，差异最显著的是不同年级对认同中华文化融入课程的感知情况（p＜0.05）。

为进一步探析不同年级学生之间对铸牢中华民族共同体意识教育融入课程情况的感知差异，本研究进行事后多重比较（LSD）。结果显示，大一年级、大二年级、大四年级三个年级之间的“六个融入”及“五个认同”感知情况不存在显著性差异，大三年级与大一年级、大二年级、大四年级的“六个融入”及“五个认同”感知情况存在一定差异，故事后多重比较（LSD）选择大三年级作为参照年级列表（见55页表5、表6）。由表5可知，大二年级、大四年级学生的“六个融入”总体感知情况显著优于大三年级学生（p=0.009时，平均值差值为-0.255*；p=0.028时，平均值差值为-0.219*）；由表6可知，大二年级、大四年级学生的“五个认同”总体感知情况显著优于大三年级学生（p=0.009时，组间值差值为-0.255*；p=0.028时，组间值差值为-0.218*）。

经对学生进行访谈以及对该校各专业的人才培养方案研读，发现这种“U”型回升的现象与该校的人才培养方案以及学生的学业状况有着一定联系。在访谈过程中了解到，部分大三年级学生忙于学业的“查漏补缺”，第二课堂活动时间占比相对较小。此外，经研读人才培养方案发现，大三年级所开设的课程偏向于就业指导、就业规划以及见习实践等，相较于大一年级、大二年级课程的“教育情怀”“学科素养”“综合育人”定位，更偏向于班级指导、沟通合作等毕业要求。因受课程定位的影响，大三年级的整体得分情况相较于其他年级略低。

2.“家乡”变量对学生“六个融入”及“五个认同”的感知情况存在一定差异

为检验不同生源的感知差异，设置了问题“你的家乡是否在少数民族地区”，有“是”和“否”两个选项，该题简称“家乡”。以“家乡”作为分组变量进行独立样本t检验，当检验变量为课程目标时，F=0.000，t=2.621，平均值差值为0.195，p＜0.05；当检验变量为课程内容时，F=1.252，t=2.486，平均值差值为0.180，p＜0.05。这说明家乡在少数民族地区的学生感知铸牢中华民族共同体意识教育融入课程目标和课程内容的情况得分显著高于家乡在非少数民族地区的学生。笔者了解到，G校注重利用所处的地理环境优势，在各种节日、学校的重大活动当中融入少数民族特色，如利用广西特有的传统节日组织各民族学生团聚在一起开展活动，这在一定程度上促进学生铸牢中华民族共同体意识。此外，少数民族高考加分政策、各类课程中的少数民族内容设计等，成为影响少数民族地区学生感知铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的一大因素。

家乡是否在少数民族地区对学生感知“五个认同”融入课程的得分情况也存在一定影响。其中，差异最显著的是对认同中华文化的融入课程的感知情况（p＜0.05）。上述结果与李从浩［12］等人的研究结果略有不同，这可能与样本量的选取有关。以“家乡”作为分组变量进行独立样本t检验，发现家乡在少数民族地区的学生对“五个认同”融入课程的整体感知情况得分显著高于家乡在非少数民族地区的学生，具体结果见表4（p＜0.05）。从“五个认同”的具体得分情况来看，认同中华民族、认同中华文化、认同中国特色社会主义几个维度的得分存在显著性差异；认同伟大祖国和认同中国共产党两个维度得分不存在显著性差异。

三、研究结论与建议

（一）结论

根据调查结果，得出以下两点结论：第一，民族地区高校学生对铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的感知情况较好，无论是对纵向的“六个融入”，还是对横向的“五个认同”均具有良好的感知体验；第二，对民族地区高校学生“五个认同”及“六个融入”的感知情况有一定影响的变量分别是“年级”和“家乡”，其中大三年级学生整体的感知水平略低于其他几个年级，而家乡在少数民族地区的学生其感知体验更好。

（二）建议

当前，铸牢中华民族共同体意识教育融入民族地区高校课程已取得一定成效，但仍面临着一定困难和挑战。民族地区高校要正视所面临的困境，同时突出自身优势，补齐短板，提高铸牢中华民族共同体意识教育融入课程的质量与效果。

1.突出区域优势，以多元课程为载体实施铸牢中华民族共同体意识教育

铸牢中华民族共同体意识融入民族地区高校课程的关键在于用科学的教育手段和方法，将铸牢中华民族共同体意识巧妙地融入学生的认知图式及信仰体系当中，激励他们为之付诸实践。鉴于“家乡”这一变量对学生感知“六个融入”和“五个认同”的影响具有一定差异，民族地区高校应该突出自身的区域优势，利用本地区丰富的民族教育资源建设多元课程，并以此为载体实施铸牢中华民族共同体意识教育。一方面，以各门专业课程为主要载体，结合课程目标或专业知识要求有针对性地融入铸牢中华民族共同体意识内容，促进铸牢中华民族共同体意识内容“进头脑、进课程、进教材”。例如，在中国传统文化课程中融入各民族的优秀传统文化内容，引导学生对比各民族文化之间的差异；在校本课程当中渗透地方文化，激发学生热爱家乡、建设家乡的意愿。另一方面，充分发挥通识课程、校本课程种类多、自主性强等独特优势，推动铸牢中华民族共同体意识教育广泛融入课程，发挥课程铸魂育人作用。如G校利用开设的17门民族文化课程，包括民族民间舞蹈、民俗学、民族民间音乐等，开展铸牢中华民族共同体意识教育；与其他高校协同开展金秀瑶族自治县文化调研校本活动；举办民族传统体育项目体验活动。以多元化的课程为载体开展铸牢中华民族共同体意识教育，能够丰富学生的认知，增强学生的体验，促使其对铸牢中华民族共同体意识内化于心、外化于行。

2.向多元育人模式转变，实现全员、全过程、全方位育人

大三年级对“六个融入”“五个认同”感知的得分显著低于其他三个年级，表明该年级的感知与其他两个年级仍存在一定差距，这意味着铸牢中华民族共同体意识教育融入课程出现了年级之间不均衡的情况，这不符合“三全育人”的要求。因此，民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育应当注重全员、全过程、全方位育人。第一，动员社会相关人士及学校内部工作人员共同参与到铸牢中华民族共同体意识教育工作当中来；第二，构建从大一年级到大四年级铸牢中华民族共同体意识教育体系，注重教育的协调性，将铸牢中华民族共同体意识教育均衡地融入各年级的课程当中；第三，在不同类型的课程中融入铸牢中华民族共同体意识教育，结合学生的知识、技能以及思想品德等方面的学习需求开展全方位的教育。

3.开发优秀的课程资源，优化课程评价体系

教育资源和课程教育具有密切的联系，挖掘适用的教育资源，可以为教师开展铸牢中华民族共同体意识教育提供良好的支撑。本研究中关于学生对“六个融入”感知平均值均未达到4.0分，这意味着G校将铸牢中华民族共同体意识教育渗透到课程的强度与深度仍需进一步加强。其中，课程资源的开发与建设尤其值得关注

民族地区高校应该尝试立足于本地区特色，挖掘本地区具有价值的铸牢中华民族共同体意识教育资源。例如，广西具有丰富的红色资源，广西高校要充分利用红色资源开展铸牢中华民族共同体意识教育，充分发挥红色精神对学生的理想信念的引领作用，构筑中华民族共有精神家园。又如，广西具有丰富的民族文化资源，包括壮族的铜鼓和壮锦、侗族的风雨桥、苗族的医药等，都可以用于铸牢中华民族共同体意识教育，由此增强学生的文化自信、民族认同感。

参考文献

［1］李静.中华民族共同体意识结构的心理学分析［J］.民族研究，2021（5）：1-9.

［2］成杰，任新民.中华民族共同体意识教育融入高校思政课的差序现状与未来转向［J］.学术探索，2022（9）：136-142.

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注：本文系广西工商职业技术学院2024年度校级思政专项“铸牢中华民族共同体意识教育融入民族地区高职隐性课程现状调查与研究”（XY2024SZZC03）、广西教育科学“十四五”规划2021年度学生资助专项课题“‘四位一体’资助育人体系构建方式研究——以广西工商职业技术学院为例”（2021ZJY1363）的阶段性研究成果。

（责编 黄健清）