新课标背景下初中音乐大单元教学策略探讨

随着新课程标准的深入实施，以学科核心素养为主题的课程改革步伐显著加快。这一趋势催生了诸如“大单元教学”“云课堂”等一系列创新教学理念与教学模式，为教育领域注入了新的活力与方向。其中，大单元教学理念着重于对现行音乐教材内容的深度整合，旨在加强不同知识点之间的内在联系，帮助学生构建起一个更加系统、紧密关联的知识网络；且大单元教学能够有效解决学科知识碎片化的问题，显著提升学生的整体思维能力，全面推动学生音乐核心素养的发展。基于此，本文将进一步深入探讨新课标背景下的初中音乐大单元教学策略，分析其对学生学习成效以及教师教学能力等方面产生的影响，旨在为当前及未来的音乐教育改革提供有益的参考与启示。

一、大单元教学概述

（一）定义

大单元教学是一种以单元为学习核心单位的教学模式，它突破了传统课本与课堂的时空界限，通过对相关学科知识、技能及能力的深度融合与有机联结，构建了一个围绕特定单元主题展开的更为连贯、完整的学习框架。在初中音乐课堂上，科学合理地运用大单元教学方法，能够更有效地帮助学生深入理解并掌握课程的核心内容与学科知识点，促进学生音乐素养及综合素质的全面提升。

（二）特征

对大单元教学而言，主要特征体现如下：其一，整体性。大单元教学下的学科知识点不再以逐章逐节的形式呈现，而是在特定单元主题引领下构成的系统化、完整性知识体系。其二，关联性。大单元教学下学科知识彼此之间的联系得以增强，不再是孤立存在，而是可以在特定目标或主题的引领下构成更为完善的知识体系与网络。其三，递进性。大单元教学在整合和重塑单元知识体系或框架中并不是盲目的，而是遵从学生学习特征和认知规律等，采取递进的形式建构知识体系，以辅助学生更快速地理解与掌握相关学科知识点。

二、新课标背景下初中音乐大单元教学的意义

（一）辅助学生建构完善知识体系

以往音乐学科知识学习中多采取逐章逐节的方式，学生在头脑中记忆的知识点呈现为零碎化特征，使得学生容易忽视相关音乐知识点彼此之间的相关性与联结性。在大单元教学的支持下，可以系统化整合音乐学科中关于概念、音乐构成要素、表现手法等多方面的学科知识点，帮助他们快速在头脑中建构更为系统、完整的音乐知识体系。同时，在大单元知识整合的背景下，学生可以对音色、音高以及节奏等音乐构成要素及其相关性形成深刻认知，提高对这些音乐知识与技能的理解效果，进而从宏观层面促进初中生建构更为完善的音乐学科知识体系与能力框架，夯实后续音乐技能与素质发展的基础。

（二）促进音乐实践创作能力发展

以往的音乐课堂多侧重传授学生教材中的音乐知识，采取知识宣讲或灌输方式。在整个教学中，初中生基本很少主动参与到建构完善音乐知识体系的实践中，导致其缺乏在实践中有效应用所学音乐知识的机会，实践创作能力发展也受到了较大的束缚。而大单元教学模式的有效应用，可以有效改善学生在音乐课堂中被动听课的学习状态，满足他们自主探索的需求，同时还能促使学生主动建构音乐知识实践应用体系，满足他们持续讨论、深入探索和自主应用等多样化音乐知识的实践应用需求，提高所学音乐知识的实践输出能力。在大单元教学模式的支持下，可以促使初中生的音乐实践应用能力不断提升。

（三）有效培养学生音乐核心素养

作为一种重要的艺术形式，音乐本身也是对文化进行有效传播的一种重要载体与媒介。基于音乐大单元教学活动的开展，可以使初中生在这个过程中接触并学习更加丰富的文化知识，欣赏更多的音乐作品。如可以对中国民族音乐、古典音乐等作品进行学习和了解，挖掘它们背后的文化、历史以及内在的思想情感等。通过指导学生在大单元教学中学习和了解这些声乐作品，能够帮助其感受与体会传统文化的独特性与内在魅力，持续培养学生对传统文化的热爱。同时，在大单元教学模式下，可以在整合单元知识过程中突破教材内容限制，大胆挖掘和融合一些国际上的音乐知识，帮助学生对不同国家与地区的特色音乐及其独特音乐文化进行充分了解和掌握。总之，可以借助大单元教学模式拓宽初中生自身的认知与视野，培养他们的跨文化交际能力，以及促进学生音乐核心素养的发展。

三、新课标背景下初中音乐大单元教学策略

（一）明确单元教学主题

以往的音乐课堂往往侧重于知识的单向传授与灌输，教师通常依据教材内容逐课划分教学内容，导致不同课程之间缺乏有效的衔接或联系相对薄弱，这种现象使得初中生在音乐课堂上的学习体验趋于“速食化”或“碎片化”，不利于他们对音乐课程知识的深入理解和长期记忆，从而影响了对关键音乐知识的学习效果。相比之下，大单元教学模式则提供了一种全新的视角，能够重构并优化教学模式及其应用的整个体系。然而，要真正实现大单元教学的潜力，必须在教学实践中持续不断地改进与创新教学理念与方法，以适应不断变化的教育需求和不同学生的不同特点。具体而言，在教学之初必须首先对单元教学的主题予以明确，力求在特定主题下可以有效串联一个个小单元授课内容，确保经由科学规划和整合相关学科内容以深化学生对所学音乐知识的理解。单元教学主题是指导教学活动开展的基础，更是学生就音乐知识进行模块化记忆的核心。教师应参考新课程标准的单元划分，合理确定单元教学主题，为教学内容的丰富拓展奠定良好基础。

例如，在单元主题教学中确立“龙的传人”这一授课主题的情况下，可以为学生提供一些相关的经典音乐作品，如《红旗颂》《金蛇狂舞》等，以此帮助初中生在学习这些知识点的过程中培养并强化自身的家国情怀。同时，在该单元教学主题的引导下，还要注意引导学生有计划地对不同类型与风格的歌谣进行学习，让他们深刻理解这些差异化的歌谣唱法，逐步培养学生对民间音乐文化的理解与认知，尤其是要突破传统教材内容的限制，灵活设计符合单元教学的主题，进而引领整个单元教学活动的顺利开展。此外，在制订单元教学目标期间，还要注意严格遵从新课标关于音乐教学提出的各项要求与规定，对大单元教学目标的具体内容进行明晰，以及对不同音乐作品的内在关联进行有效厘清，保证教学目标设定的合理性。如此，可以在科学、合理单元主题的引领下，为大单元教学模式融入音乐课堂教学做好铺垫。

（二）精选单元教学内容

作为音乐教学开展的重要依据，音乐教材内容选择的合理性与否至关重要。在以往的授课过程中，教材是授课教师开展课堂知识教学的“蓝本”。如果选择不当，必然会直接影响后续音乐课堂授课的实效性。同理，在开展大单元授课期间，在明确特定单元主题及其教学目标的基础上，如果没有合理地整合和选择授课所用的教学内容，那么必然会对课堂授课实效性带来不利影响。因而，需要教师首先帮助初中生对基础音乐知识进行系统学习，在此基础上拓展或整合学科内容，力求能够帮助学生对所学单元主题知识进行全面、深入地了解。此外，单元教学内容的选择对音乐课程知识的整合与拓展而言并非完全无序，而是要建立在音乐教材内容的基础上，尤其是可以融合新课标中关于音乐核心素养培养指标、内容及要求等方面的内容。从教材中入选的音乐作品篇目看，入选作品都极具代表性，但对于学生的学习而言仍然有所不足。因此，在大单元教学模式的引导下，教师应根据单元主题进行多元化拓展，围绕学生的学习特点和兴趣方向进行教学资源的丰富。

例如，在大单元教学期间，为了保证整合教材内容合理性，可以结合新课标中强调的音乐核心素养的培养要求，将民族自豪感、民族文化等方面内容作为拓展与补充整合至单元教材内容中，保证素质教育思想融入整个单元教学始终，坚定不移地培养和发展学生的音乐核心素养。同时，在实践授课阶段，可以创新应用节奏训练、小组演唱等多样化的小范围训练实践活动，在初中生基于所学音乐知识形成一定的基础后，可以进一步安排学生开展创意弹奏等范围更大的音乐实践训练活动，持续强化他们的合作互动与情感沟通。如《沂蒙山小调》《彩云追月》以及《青春舞曲》这几首音乐作品，虽然具有各不相同的主题内容，但在演唱技巧与方法方面的共同特征非常突出。因此，在实际授课阶段，可以抓住这一基本特征，有效整合这些不同主题但具有相同或相似演奏技法的声乐作品。通过指导学生仔细欣赏这些相似的音乐旋律，能够帮助他们在深入鉴赏与分析中构建不同声乐作品之间的内在联系，确保单元教学主题及目标能够顺利落实。

（三）强化单元教学实效

在大单元主题教学情境下，音乐教师能够更好地服务音乐课堂中的“学”，包括学习条件创造，理论指导以及实践训练等多方面，激活学生的主观能动思维，培养他们主动学习音乐知识的兴趣与爱好，最终更好地发挥音乐育人的独特价值与功能。无论是以往音乐课堂教学中的“小单元”授课模式，还是新课标下的大单元教学模式，高效音乐课堂构建的前提条件都是要有效激活初中生的思维，调动他们主动学习音乐学科知识的热情。而相对于枯燥乏味的音乐理论知识宣讲或灌输方式，初中生更易被乐曲赏鉴、弹奏训练等实践活动所吸引。因此，在大单元主题目标的引领下，需要抓住音乐教材内容这一载体，在引导初中生对这些必备音乐学科知识进行充分掌握的基础上，灵活运用情境教学法以及其他有效的实践教学法来增加实践环节在大单元教学中所占的比重，从而更好地丰富学生在大单元主题教学背景下的学习感受与体验，促进他们审美能力的发展。

例如，考虑到音乐文化及相关作品的诞生与发展同地理风貌、社会人文环境等具有紧密联系，故在大单元教学背景下可以灵活设计一个主题为“音乐与XX”的声乐作品赏鉴活动。在这一单元主题活动下，在音乐课堂中将和音乐相关联的学科知识点融入进来，将学科之间的壁垒打破。如针对《青藏高原》这首作品，歌词生动描绘出我国青藏高原独特的地理风貌，如多山险峻等，而《天路》这首歌曲也展现出了该地区独特的地理风貌。通过这种方式，可以引导初中生建构音乐学科知识和地理学科知识间的联系，促使学生运用所学地理学科知识理解相关的音乐学科知识，提高学生学习和理解的实效性。

（四）健全单元教评体系

评价是推动教学进步的重要途径。在音乐课大单元教学实践中，大单元教学不论是教学方法、形式还是内容，都和传统教学具有较大的差异，因而，为了保证大单元教学的实效性，也要同步改进与健全以往的教评体系。对大单元教学评价而言，主要目的是对学生在音乐课堂中自主学习的效果和效率进行检测，以及对音乐课堂中的教学方法进行持续改进与优化，等等。在大单元教学指导下构建的教评体系，要持续测评音乐教师教学行为的规范性，并对各课堂教学的异同点进行明确、归纳与总结，以便后续可以结合音乐课堂中大单元教学的实际情况不断进行调整。

例如，在大单元教学中构建教评体系，要保证教评目标与指标间保持良好的一致性，避免二者存在偏离而直接影响大单元教学高质量开展的实效性。在音乐课程设置方面，要高度重视评价任务的合理设置，确保不同课程的教学目标设定均包含不少于一个的评价任务。同时，要注意丰富教评的方式方法，增强其多元化特征，除了保证借助教评结果以对初中生音乐课堂实际学习情况进行有效地反映外，也要再现他们的课堂实际表现。教评工作需要紧紧围绕新课标下音乐教改的新要求，以及素质教育背景下音乐育人的规定，保证构建的教评体系可以贯穿于音乐课堂教学始终，以有效激励初中生主动学习和正向成长。

四、结语

综上所述，大单元教学是提高初中音乐教学质量，助力新课标下核心素养培养目标顺利落实的有效教学手段。在初中音乐教学中融入大单元教学，要从明确单元教学中心主题出发，精心选择和整合单元教学内容，同时要注意强化整个过程中的教学实效，配合构建的教评体系可以及时帮助学生查漏补缺，从而不断提高音乐课堂教学的实效性。

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（作者简介：宋振，男，本科，泗洪县第二实验学校，中小学一级教师，研究方向：音乐教学）

（责任编辑 葛星星）