高校学前教育专业学生美育素养的培养路径*

【摘" 要】 在新时代美育的广阔背景下，肩负未来幼儿美育重任的学前教育专业学生，其美育素养的培养已上升为核心议题。然而当前面临几个紧迫问题：学生群体中普遍缺乏坚实的美育基础，且学习动机不够强烈；课程体系构建显现出不平衡的现象，美育相关课程常被边缘化；美学教育领域内理论与实践的脱节，制约了学生获得全面的美育体验；评估机制过于单一，对过程性评价的价值认识不足。为应对这些挑战，首要任务是激发学生的审美情趣与认知能力，强化美育在教育中的重要地位；其次，需要审视并优化课程结构，融入更多以美育为导向的课程内容；再次，加强实践活动，为学生提供更多实践美育、提升素养的平台；最后，应优化评价体系，采用多元化的评价策略，以期更全面、准确地评估学生的美育素养水平。

【关键词】 学前教育专业；美育素养；美育课程

党的二十大报告明确指出，坚定实施人才强国与科教兴国战略，将现代化人才视为国家发展的基石。为了有效推动学前教育事业，培养能够引领未来的高素质人才，高等院校必须将美育置于核心位置。美育不仅对造就具备卓越专业技能、高尚职业道德、创新思维以及深厚教育情怀的学前教育专业人才具有举足轻重的作用，而且对党和国家事业接班人的培养同样具有深远的战略意义。

因此，高等学府应当高度重视美育的融入，确保学前教育专业的学生在接受全面教育的同时，也能具备较高的美学素养。鉴于此，深入探索并优化针对高校学前教育学生美育素质培养的途径与方法，不仅尤为迫切，而且具有重大的现实意义。通过这些努力，高校可以为学前教育领域输送更多具备全面素质和创新能力的人才，为国家的长远发展奠定坚实的基础。

一、高校美育在学前教育专业人才培养中的价值体现

（一）拓宽知识视野，促进全面发展

教育的核心在于传授广泛而深入的理论知识，而美育作为一种跨学科的教育模式，其涵盖的知识领域既广泛又深刻。在高等教育中，美育对提升学前教育专业人才的培育质量具有举足轻重的作用。通过绘画创作、音乐鉴赏、舞蹈展示、艺术作品解析以及历史文化探究等一系列美育课程，学生得以接触并深入探索多样化的知识领域。这些知识的积累不仅促进了学科间的交叉融合，还激发了学生的创新思维。美育课程及其实践活动，以艺术与文化的完美结合为特色，展现出内容的多元化、趣味性和深度，以及实施形式的灵活性。这些特性共同作用，不仅提升了学生的人文修养、知识技能和审美鉴赏力，还培养了他们的社交技能和团队协作精神，为学生的专业素质与学习效能的综合发展奠定了坚实的基础。

（二）完善人格塑造，丰富情感体验

审美教育通过多元的艺术形态激发学生的感官认知，使他们能够深刻体会并领悟美的真谛。在艺术作品的鉴赏与创作实践中，学生体验到欢愉、悲痛、平和及激情等多种情绪，这些体验丰富了他们的情感世界。情感的充沛对培养个体积极的心理状态、提升情绪管理能力具有至关重要的作用，使学生能够更有效地应对各种挑战与压力。审美教育不仅促进了学生的身心发展及意识层次的提升，还在增进道德修养、提高审美鉴赏力和创新思维方面发挥着核心作用。它根植于学生的感官理解，激发他们的情感深度，通过引导学生建立正确的审美观念，推动了校园德育体系的构建，为学生成长为心智健全的人格奠定了坚实的基础。

（三）提升专业素养，奠定职业基础

对学前教育专业的学生而言，必修的艺术美学教育课程使他们能够更全面地感受并理解美学教育在情绪培育、技艺增进及全人发展中的独特影响。高等院校的美学教育工作旨在不仅锻炼学生的审美鉴赏力，还助力他们构建深厚的美学涵养和实践动手能力。这一过程不仅增强了学生的艺术修养，还激发了他们的创新思维，为日后的职业生涯铺设了稳固的基石。这些未来的幼儿教育者所掌握的美学教育技巧，不仅局限于熏陶幼童的情感世界、启发审美意识、促进鉴赏力的建立与创造潜能的培养，更在于实现美学教育与幼儿园“五大领域”教学内容、游戏互动、日常生活的多维度无缝结合，从而为幼儿的全面发展提供更加有力的支持。

二、高校学前教育专业学生美育素养培养面临的问题

（一）美育素养基础薄弱

在美术课程的探讨中，学前教育专业的学生与具备正规美术教育背景的学生相比，显现出明显的差异。学前教育学生在基础教育阶段接受的美术教育相对有限，缺乏系统性的美术技能训练机会。这导致他们在艺术品鉴赏与理论理解方面常常感到吃力，甚至有部分学生仍将“美术”狭隘地理解为“绘画”。然而，美术课程的内涵远不止于绘画技巧，它广泛涵盖了手工制作、泥塑、纸艺设计、扎染艺术及综合材料拼贴等多个方面。对学前教育专业的学生而言，掌握基本操作技能是基础，但更重要的是培养敏锐的视觉洞察力、丰富的创意思维、高尚的审美情趣及创新的设计理念。然而，由于部分学生将美育课程视为“辅助性学科”，对待此类课程的态度不够认真，学习动机不足，未能全身心投入美育学习中，从而间接阻碍了自身美学素养的提升。

（二）美育课程被边缘化

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，学校美育课程应以艺术教育为中心，课程内容需涵盖多种艺术形式，体现多元化特征。尽管政策导向明确，但一些高等教育院校在课程配置上仍存在缺陷，具体表现为将美术、手工创作、基础绘画、音乐理论、听觉训练、舞蹈技艺、钢琴演奏、声乐教育等科目作为孤立单元设置，忽视了学科间的交叉融合。这种分割式的教育模式限制了学前教育专业学生知识结构的全面发展，且与幼儿园实际美育需求不相符，形成了一种“重技能轻素养”的倾向。美育教育因此常被边缘化，普及度不够，导致许多学前教育专业的学生在“美”的认知与掌握上存在明显不足，这无疑削弱了美育教育应有的深远意义。

（三）美育教学理论与实践应用脱节

美学教育课程往往局限于传统艺术领域，如绘画、音乐、舞蹈等，而忽视了美学理论的系统传授。虽然学生能够学到一些具体技能，但他们缺乏深层次的审美理论基础，这成为构建全面审美认知框架的障碍。在传授美学理论时，教师多采用单向灌输的教学模式，缺乏互动讨论环节，使学生处于被动接受状态，难以激发其探究欲望和批判性思维。实践教育在学前教育专业的培养方案中占据核心位置，对师资培养具有重要作用。然而，当前高等教育在培养学前教育学生时，对实用知识建构、情境感知及实践智慧的积累重视不足，缺乏能有效融合理论与实践的课程设计。

（四）评价方式单一且不合理

当前针对学前教育专业中美育课程的评价体系存在明显的不合理性，尤其在美术课程领域更为突出。部分高等教育机构在认知上存在偏差，设定的评估标准既不严谨也不全面。评价流程往往简化为学生完成一幅儿童画或一项手工创作，并结合日常出席情况及课业表现得出最终评分。这种评判方法未能充分重视学生创作过程中的价值，低估了他们的想象力与创新潜力，从而在很大程度上抑制了学生审美教育素质的提升。这种采用的“结果为本、教师中心”的终结性评价模式无法全面反映学前教育专业学生的真实学习轨迹与现状，也难以有效发挥教学评价的积极作用。

三、学前教育专业学生美育素养的提升策略

（一）增强审美体验

高等院校应致力于将美学教育理念深植于校园的每一个角落，从自然景观的打造到人文环境的营造，再到视觉文化的精雕细琢，都应充分彰显美学教育的核心精髓。构建富含美学元素的校园文化，是提升学前教育专业学生美学修养的重要途径。为此，高校应精心策划并组织多样化的文化活动，如特色晚会、学生社团文化艺术节、校园歌手大赛等，这些活动不仅能广泛吸引学生参与，还能为他们提供丰富的艺术体验机会。同时，高校应明确自身在美育实施中的引领作用，合理规划并统筹推进校内美育工作，努力构建一个从上至下都高度重视美学教育的良好生态体系。此外，高校还应加大美育的宣传力度，营造一种珍视美学教育的校园文化氛围，让美学成为个人素养不可或缺的一部分，共同缔造出高品质的美育教学环境。

（二）增设美育课程

美育是审美与艺术修养培育的核心环节，而课程设计则是实现这一目标的重要基石。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，应将公共艺术课程及艺术实践纳入高等学府的人才培养规划，为美学教育指明了战略方向。之后，《高等学校公共艺术课程指导纲要》也强调，公共艺术课程是高等教育体系中的必要组成部分，它作为校园艺术教育的核心，肩负着实施美学教育的主要任务。在课程编排上，教师需要深入挖掘各类艺术类美学课程之间的内在联系，通过课程的整合与精炼，从而提高学生的学习效果。课程体系不仅应包含音乐、绘画、舞蹈等经典艺术科目，还应探索更多元化的表现形式。为此，应增设涵盖广泛的人文艺术基础课程，以拓宽学前教育专业学生的文化艺术视野，使他们在美的熏陶中不断成长。

（三）拓展美育素养路径

高校应致力于拓宽培育美学素养的渠道，通过举办形式多样的社团活动、艺术节庆、辅助课程、艺术讲座、音乐会及艺术研讨会等活动，为学前教育学子提供丰富的美学实践经历。这些多样化的美学实践活动，将系统性地加强学生的美学修养。同时，构建综合美学教育课程体系也是拓宽学生知识视野的重要途径。通过这一体系的构建，可以促使学生学科认知的交叉融合，并培育其创新思维模式。跨学科的教育实践使学生能够更深层次地把握艺术与社会、文化、历史等多个维度的内在关联，从而在提升个人综合素质及审美鉴赏力方面取得显著进步。此外，高等学府还应积极采纳数字技术手段，以拓展美学教育资源的边界。具体而言，可以构筑美学资料库，设计线上美学教育课程，并善用社交媒介平台举办线上艺术展示与互动活动。这些举措将为学生铺设一条更为灵活、高效的学习美学之路，助力他们在美学领域取得更加丰硕的成果。

（四）建立和实施多元化评价体制

《深化新时代教育评价改革总体方案》所倡导的“强化过程性评价”理念，为高等院校的教学评估工作指明了新的方向。这一理念强调关注学生在学习过程中的成长与变化，促使教育机构逐渐减少对传统“终结性评估”的依赖。相反，它鼓励教育机构更加关注学生在评估过程中所展现出的积极性、亲身体验及参与程度。为了实现这一目标，教育工作者应当采用更多元化、多层面的评估手段。在设定评估标准时，需要全面考虑学生的求知欲望、学习态度、价值观念、学习策略及学习能力等多个维度。这样的评估体系旨在激发学生的潜能，并重视其诊断和促进发展的功能。在评估内容上，教师应超越单纯对知识点或技能掌握的评价，更多地关注学生自主学习的能力、解决问题的能力、探究精神以及团队协作精神等方面，这些能力对学生未来的发展和成长至关重要。此外，在评估执行主体上，应鼓励实施学生自我评估、同伴相互评估以及实习实践评估等多样化的模式。这些模式不仅有助于构建一个立体化的评估体系，还能让学生更全面地了解自己的学习情况和成长进步。

四、结语

在新的美育时代背景下，强化学前教育专业学生的美学教育成为提升其综合素质不可或缺的一环。为了与时代发展同步，学前教育领域的美育教学需紧密跟随师范教育的专业认证标准及利用丰富的校内教育资源，持续优化美育课程结构，建构一个多样化的评估机制，并探究创新的教学思维与策略，旨在增进学前教育专业学生的美学修养，为推动我国学前教育事业的繁荣兴盛奠定坚实基础。

参考文献：

［1］ 教育部. 教育部办公厅关于开展体育美育浸润行动计划的通知［N］. 中华人民共和国教育部公报，2019（06）：34-43.

［2］ 中共中央，国务院. 中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［N］. 中华人民共和国教育部公报，2020（11）：2-7.

［3］ 教育部办公厅关于印发《高等学校公共艺术课程指导纲要》的通知［N］. 中华人民共和国教育部公报，2023（Z1）：61-63.

［4］ 李亚西，袁淑芬. 新时代美育背景下学前教育师范生美育素养培养的价值、问题与对策［N］. 潍坊学院学报，2023，23（01）：103-107.