高阶思维导向下小学数学思维进阶课堂教学策略

【摘" 要】 随着现代教育背景的持续变迁，小学数学教育正面临着如何有效培养高阶思维的重大挑战。文章聚焦小学数学课程，深入探讨了一种旨在促进高阶思维发展的教学策略。通过细致研究教学实践，提出了一种融合启发式问题解决与深化探究的教学方法。研究结果显示，这一策略不仅能够显著激发学生的创造性思维，还极大提升了他们的问题解决能力。文章所呈现的研究成果，旨在为广大教育工作者提供有益的参考，进一步推动小学数学思维进阶课堂教学的创新与发展，让教育更加贴合时代的需求。

【关键词】 高阶思维；小学数学；教学策略

小学数学教育在培养学生高阶思维方面扮演着举足轻重的角色。然而，传统教学模式往往束缚了学生高阶思维的发展，主要问题体现在教学内容流于表面、学习任务缺乏挑战性，以及教师引导方式过于单一。为了革新这一现状，本文深入探讨了一种以高阶思维为导向的教学策略，旨在深入挖掘教学内容，设计更具挑战性的学习任务，并探索多样化的教师引导方法。

一、高阶思维概述

高阶思维，是指在解决问题、推理及创新等认知活动中，通过深入思考、综合分析以及创造性思维，达到更高层次的认知水平。在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力尤为重要。高阶思维涵盖分析、综合、创造及评价等多个维度。分析能力能使学生深入剖析问题，精准把握问题的关键所在；综合能力则能使学生将各类信息和知识进行有机整合，形成全面的认知框架；创造能力鼓励学生独立思考，勇于提出新颖的观点和解决方法；而评价能力则能使学生以客观的态度评估自己和他人的观点，从而培养出批判性思维。

在教育实践中，培养高阶思维需要教师引导学生积极思考、主动提出问题，并鼓励他们进行自主学习和探索，而非仅仅灌输知识。教师应精心设计具有挑战性的问题，激励学生开展合作、讨论和实验活动，以充分激发他们的创造力和高阶思维能力。实施这样的教学策略，有望解决现有教学中的问题，推动小学数学思维教学迈向新的台阶，帮助学生更好地应对未来的挑战。

二、高阶思维导向下小学数学思维进阶课堂教学的必要性

（一）拓展学生思维的深度与广度

高阶思维导向的教学方法在小学数学教学中尤为重要，它有助于学生超越表面知识，深入理解数学概念背后的本质。相较于传统教学仅仅侧重于基本知识的灌输和应用，高阶思维导向的教学则更加注重培养学生的深度思考能力。通过提出开放性问题，引导学生进行探究性学习，鼓励他们去思考“为什么”和“如何”，这种深度思考能力在解决实际问题时非常关键。通过深入的学习，学生能够构建起更为坚实的数学基础，为未来更高层次的数学学习奠定良好的基石。

（二）培养批判性思维与问题解决能力

高阶思维导向的教学方法还鼓励学生对问题进行分析和评估，学会从多个角度审视问题。这种批判性思维的培养不仅有助于学生更好地理解数学问题，还能帮助他们在面对现实生活中的各种挑战时，表现出更强的逻辑性和决策能力。学生在深入思考问题的过程中，通过尝试各种解决方法，不仅提高了问题解决能力，还极大地激发了他们的学习兴趣和自信心。

三、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）学生对抽象数学概念的理解存在困难

小学阶段，数学教育逐步引入了诸如代数符号、方程式，以及几何坐标系、几何形状性质等抽象概念。然而，这些抽象概念学生往往难以理解，因为他们缺乏直观的物理形象和实际生活经验作为支撑。学生可能会对这些概念感到困惑，难以将这些新概念与已有的知识框架相融合，进而导致对数学的兴趣逐渐消退，学习动力也随之减弱。

（二）学生思维层次浅显，缺乏深度思考

在传统的数学教学中，学生常被灌输特定的计算方法和公式，却鲜有机会对数学问题进行深入的思考。他们可能只是机械地套用公式来解决问题，而未曾探究过问题的本质和根源。这种浅尝辄止的学习方式使得学生的思维停留在基本层面，难以对数学知识产生更深层次的理解。面对新的、稍复杂的问题时，他们可能会显得手足无措。这些问题不仅影响了学生的数学学习体验和成绩，还可能让他们失去对数学的信心，甚至产生负面情绪。同时，这种浅层次的学习方式也限制了他们在解决实际问题和应用数学知识时的能力，无法激发他们的创造性和探究欲望。

（三）学生缺乏实践机会，知识难以应用于实际

数学知识的学习不应局限于书本，更应能够在实际生活中得以应用。然而，在传统的数学教学中，学生往往只能接触到抽象的概念和计算方法，缺乏实际操作的机会。这使得他们难以将所学知识与现实生活相联系，无法理解数学在解决实际问题中的应用价值。这种缺乏实践机会的教学方式不仅限制了学生对数学知识的实际理解，也影响了他们将所学知识转化为实际技能的应用能力。

（四）评估与反馈机制缺失，学生学习方向迷茫

在传统的考试制度下，学生的学习成果常常简单地被分数所衡量。然而，这种单一的评估方法无法全面反映学生的学习状况，教师也无法为学生提供具体的改进方向。缺乏及时、具体的反馈，学生很难明确自己在哪些方面需要改进，以及如何提高自己的数学水平。这种评估与反馈机制的缺失使得学生对学习方向感到迷茫，无法有针对性地改进学习方法，从而阻碍了他们的学习进步。

四、小学数学思维进阶课堂教学策略

在小学数学教学中，如何有效提升学生的思维能力，使其能够在面对复杂问题时游刃有余，是每位教师都需要深入思考的问题。以下，将从融入具体情境、聚焦真问题、深化教学实践、完善评估与反馈机制以及合理运用信息技术手段五个方面，探讨如何构建高效的小学数学思维进阶课堂。

（一）融入具体情境，感知抽象数学

融入具体情境是激发学生学习兴趣、促进其理解抽象数学概念的关键。数学并非孤立存在，它与人们的日常生活紧密相连。因此，教师应将数学知识与学生的生活经验相结合，通过生动的实例引导学生感知数学的魅力。例如，在教授“表内乘法”时，教师可以模拟购物场景，让学生在想象中计算购物总价，通过实际物品的价格和数量，亲身体验乘法的运算过程。此外，创造性地运用图片、视频、教具等多元教学资源，将抽象概念具体化，也是帮助学生直观理解数学概念的有效途径。比如，利用图片展示商品价格和数量，让学生进行实际计算，这样不仅能增加学习的趣味性，还能提高学生的参与度。同时，通过角色扮演活动，如让学生分组扮演商店老板、顾客、收银员等角色，在具体情境中运用乘法知识，可以进一步加深对乘法概念的理解。

（二）聚焦真问题，培养思维深刻性

真实的数学问题能够激发学生的思维探究欲望，培养他们的数学建模能力。因此，教师应精心设置贴近学生日常生活和实际情境的问题，引导学生面对并解决这些真实问题。例如，在解决购物找零问题时，教师可以鼓励学生从多个角度思考问题，提出不同的解决方案，并比较各方案的优劣。这样的过程有助于学生认识到问题的复杂性，培养他们的批判性思维和分析能力。同时，组织学生进行小组讨论，共同探讨问题，提出见解，通过小组合作相互启发，不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能提高他们的沟通能力。以“混合运算”教学为例，教师可以设计贴近生活的数学问题，如在超市购物的找零问题，引导学生分析问题、确定计算内容，并选择不同的解决方法进行小组讨论。最后，归纳总结各组的解决方法，提高学生的深刻性思考和综合分析能力。

（三）深化教学实践，促进高阶思维发展

为了促进小学生的高阶思维发展，教师应采用启发式问题解决的方法，引导学生通过提出问题、探究规律、推理等步骤自主探究解决问题的方法。这不仅能够培养他们的问题解决能力，还能激发他们的创造性思维。教师可以设计开放性问题，激发学生的思考，并鼓励他们在小组内展开讨论，共同寻找解决问题的途径。同时，引入探究性学习活动，如实验、观察、讨论等，让学生亲自参与到知识的探究中，培养他们的观察力、实验操作能力和团队合作精神。以“测量”教学为例，教师可以提出开放性问题：“不同测量工具对同一物体的测量结果会有何不同？”然后让学生分组进行实验，选择不同测量工具测量同一物体的长度，并记录数据。在实验过程中，教师应引导学生观察、比较，帮助他们发现不同测量工具的特点和适用范围。最后，通过小组讨论和总结规律，探讨造成差异的原因，并向全班展示实验结果和结论。这样的教学过程能够加深学生对测量知识的理解，提高他们的高阶思维能力。

（四）完善评估与反馈机制

在设计评估机制时，教师应注重评估方法的多样性，包括书面测试、项目作业、小组讨论、口头报告等，以全面了解学生的知识掌握程度、解决问题的能力以及团队协作能力。同时，教师应关注学生的个体差异，采用个性化评价方式，针对不同学生的特点设计个性化的评估内容，引导他们发挥自身优势。在评估后，教师应及时给予具体、明确的反馈，指出学生的错误并指导他们如何改进。以“长方形和正方形”教学为例，教师可以设计不同难度的题目，满足不同层次学生的需求，激发他们的学习兴趣。在批阅作业时，教师不仅应关注答案的准确性，还应关注解题过程的合理性，给予学生肯定和表扬或进行详细的指导和解释。这样的反馈机制有助于学生发现错误原因并在错误中学习，提高自身的数学思维水平。

（五）合理运用信息技术手段

信息技术手段为小学数学教学提供了丰富的资源和便捷的方式。教师可以利用教育软件和在线资源设计互动性强、启发学生思维的数学课堂活动。通过多媒体展示、在线互动等方式呈现抽象数学概念，学生能够直观、形象地理解数学知识。例如，在“平行四边形和梯形”教学中，教师可以利用数学绘图软件展示各种不同形状的平行四边形和梯形，并结合实际生活中的例子引导学生观察和分析图形的特点。同时，教师可以选择合适的数学游戏、模拟实验等在线工具，帮助学生在游戏和实践中掌握数学知识，提高他们的学科素养。此外，引入虚拟实验和模拟操作，利用数学模拟软件让学生在虚拟环境中进行数学实验，观察数学现象，探究数学规律。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力。

除了课堂教学外，信息技术手段还可以用于个性化学习辅导。教师可以利用在线教学平台根据学生的学习需求和水平选择适当的在线教学资源，为学生提供个性化的学习辅导。通过在线交互，学生可以随时随地提出疑问并获得及时解答和指导。教师还可以利用在线测评工具对学生的学习情况进行实时监测，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。例如，在完成“平行四边形和梯形”的教学后，教师可以设计在线小测验，让学生在教室内使用平板电脑或电脑完成，及时纠正错误，加深对知识点的理解。在课后，学生可以登录在线教学平台参与数学讨论区的互动讨论，分享学习体会和解题经验，促进彼此之间的学习交流。

五、结语

随着现代教育体系的逐步完善与广泛普及，小学数学教育领域亦迫切需要创新与优化，构建与运用以高阶思维为导向的教学策略。为此，教师应积极探索并实施启发式问题解决与深度探究等创新教学举措，以期增强学生的创造性思维及问题解决能力，进而推动数学课堂的深度学习进程。在这一过程中，多样化的教学途径尤为重要，它们能够满足学生多样化的学习需求，有效提升学生的学科素养。同时，还应着重加强教师培训与指导工作，通过提升教学质量，为学生的数学综合素养全面发展奠定坚实基础。

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