“三新”背景下高中化学高效教学策略分析

【摘" 要】 文章对在“三新”背景下，高中化学教师高效开展教学活动的策略进行了分析，指出教学模式需要引入一个完整的教学循环。这一循环应立足核心素养指标，以实现对课程内容的重构。同时，教师应依托数字化实验手段，着力培养学生的探究能力；并结合跨学科教学项目，进一步培养学生的学科实践能力。此外，在后续的教学环节中，教师需要完善教学评价体系，引入过程性点评和成果性点评，全方位地揭示学生存在的问题，并以此为依据不断优化和改进教学设计。

【关键词】 “三新”；高中化学；教学策略

一、“三新”背景下高中化学教学的挑战

（一）新教材带来的挑战

“三新”背景下，高中化学教师面临着新课程、新教材、新高考的多重挑战。这些挑战主要源于课程内容的更新、教学方式的转变以及教学评价体系的变革。新教材不仅融入了大量实际生活与科技前沿的内容，如绿色环保、材料科学等，还要求教师掌握传统知识技巧，拓宽知识领域，完善自身知识体系，以适应新教材的教学要求。同时，新课程强调对学生实践能力和创新精神的培养，注重以学科核心素养为导向开展教学活动。新教材的编写逻辑也紧密围绕核心素养展开，这要求教师具备较强的学科核心素养能力，能在研学探索过程中帮助学生提升综合素质和能力。

（二）教评方式的单一性

在“三新”背景下，高中化学教师还需结合新高考指标，根据考核方向与内容，在试题命制、课程教学拓展等方面进行有效调整与管控，以提高课程教学的适应性和针对性，确保学生在高考中取得优异成绩。值得注意的是，评价体系在新课程标准下已发生根本性转变。2022年新课标提出了教学评一体化模式，将评价贯穿教学活动的全生命周期。这要求教师基于成果导向型教学模式，采用反向设计的方式，重构教学生态体系和方法，并实时调整和改进教学，关注学生的学习过程与状态，及时帮助学生解答学习困惑。当前，教学评价体系不再单一依赖笔试考核，而是更加强调对学生实践能力、科学素养、创新精神以及学科核心素养的全面点评。

二、“三新”背景下高中化学的高效教学策略

（一）依托化学学科核心素养，优化课程内容的重构

在当前“三新”背景下，高中化学教师需紧密依托化学学科核心素养指标，对课程内容进行全面而深入的重构。新课程、新教材、新高考的要求为化学教学提供了新的视角，即如何依托学科核心素养优化并丰富教学内容。化学学科核心素养不仅是课程教学的参照指标，还是课程设计、实施与评价的重要依据，它涵盖了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、推理与模型认知、科学探索与科学态度等多个方面。在重构知识内容时，教师应当以这些核心素养为指引，将课程内容与核心素养紧密结合，引领学生的学习思维能力、学科意识、创新素养，并培养学生的社会责任感。同时，教师应注重基础知识的系统性和连贯性，确保基础知识在结构上具备内在关联，避免出现断层或重复。此外，从核心素养的视角出发，教师需要找到不同知识之间的内在联系，帮助学生将知识串联起来，形成完整的知识体系。在此基础上，教师还应融入科学与生活的元素，通过实际案例和生活实例，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在《金属晶体与离子晶体》一课中，教师不仅可以让学生掌握金属晶体与离子晶体的基本概念和性质，还可以通过宏观辨识与微观探析，培养学生的观察能力、推理能力和模型认知能力。同时，通过科学探索活动，如设计实验探究金属导电性的影响因素，培养学生的创新意识、科学精神以及科学态度。在具体教学过程中，教师可以先指导学生回顾固体物质的分类，引出晶体和非晶体的概念。然后，通过展示不同金属的晶体结构图片，让学生直观感受金属晶体的微观结构，并与离子晶体的结构进行对比。这一环节旨在帮助学生建立金属晶体与离子晶体在结构上的联系，确保知识的系统性和连贯性。在分析金属晶体与离子晶体的性质时，教师应引导学生从宏观现象出发，通过微观探析解释这些性质，从而培养学生的宏观辨识与微观探析能力。最后，结合生活中的例子，如电池的工作原理和金属材料的广泛应用，让学生意识到化学知识在生活中的重要性，并通过讨论金属材料的可持续利用和环境保护等问题，培养学生的社会责任意识。

（二）依托数字化实验，培养学生的探究能力

在“三新”背景下，高中化学教师肩负着培养学生探究能力的重要任务。为了实现这一目标，教师应在教学过程中巧妙结合数字化实验，引领学生进行高效且灵活的探索。

首先，教师需要借助仿真虚拟系统，构建完整的虚拟模型，并配备数据采集器、传感器以及相应的软硬件设施，以满足化学教学的需求。通过整合这些数字化实验设备，教师可以为学生创建一个数字化的探究环境，提供丰富的探究平台。在完善基础硬件设施后，教师应着手设计数字化探究实验，以激发学生的学习兴趣。这些实验应结合教材内容，并符合学生的认知水平，使学生在实验中能够深入探索化学原理和化学现象。为了提升实验的吸引力和实用性，教师应注重实验内容的趣味性和与实际生活的联系，从而激发学生的探究欲望和学习动力。此外，教师还应鼓励学生在实验探索过程中进行自主设计，将自己的想法和兴趣融入实践方案中。这样不仅能培养学生的创新能力，还能让他们在实践中获得更多的成就感和乐趣。在学生自主实验的过程中，教师应给予必要的点拨和指引，提供必要的支持和帮助，以协助他们解决遇到的各种问题和困难。实验结束后，学生需要整理和分析实验中得到的数据信息。此时，教师可以引导学生利用自动化分析软件处理实验数据，并得出直观的实验结果。基于这些分析结果，学生可以进一步探究化学原理和规律，从而提升自身的科学探索能力和综合素质。

例如，在《金属晶体与离子晶体》一课的教学中，教师可以借助仿真虚拟系统构建三维虚拟模型，使学生能够在课堂上直观地观察到晶体的微观结构。然后，教师可以结合教材内容设计“探究金属晶体与离子晶体的导电性差异”的数字化实验项目。学生可以利用数据采集器和传感器测量不同金属和离子化合物的导电性能，并记录数据。为了增加实验的趣味性，教师可以引导学生思考金属与离子化合物导电性差异的原因，并引入实际生活中的例子（如电池的工作原理）提升学生的实验实用性感受。在学生自主设计实验方案时，教师应给予必要的指导和支持。最后，学生可以将实验数据导入自动化分析软件得出结果，教师则引导学生分析这些结果，深入探究金属晶体与离子晶体导电性差异的化学原理和规律。

（三）开展跨学科教学，提升学生的整体学习能力

跨学科学习将化学与其他学科紧密相连，为高中化学教学注入了新的活力。在“三新”背景下，高中化学教师应积极引进跨学科研学项目，引导学生开展迁移性学习，打破思维定式。具体而言，新高考背景下的试题往往与实际生活紧密相连，而生活本身又与其他学科课程存在千丝万缕的联系。因此，教师可以通过跨学科教学模式，巧妙地将多元学科项目融合在一起，帮助学生适应新高考的标准和考核需求，进而提升学生的整体学习能力。

在构建跨学科课程体系时，教师应紧密结合化学学科核心素养指标，设计出既具有适应性又具有针对性的课程内容。通过将化学与物理、生物、地理等学科有机融合，教师可以引导学生进行更高效的学习。同时，在跨学科教学过程中，教师还应结合问题导向模式，提出具有化学特性的问题，鼓励学生运用不同学科的知识进行解答。此外，教师还可以选取与化学相关的热点问题，引导学生进行深入探究。以项目为载体，让学生在团队合作中解决实际问题，从而增强他们的综合能力和素质。在跨学科教学过程中，教师还应引领学生积极参与自评和互评，并结合其他学科老师的评价建议，全面反映学生的实际学习状况，以便不断改进和优化教学内容。

例如，在课程教学中，教师可以展示一些实际生活中的材料，如电池和合金，并提问：“这些材料中都含有金属晶体或离子晶体，你们知道它们是如何影响这些材料的性质的吗？”这一问题能够引导学生思考化学与其他学科（如物理、材料科学）之间的联系。紧接着，教师可以结合物理学科的电子结构和能带理论解释金属晶体为什么具有良好的导电性；同时，结合生物学科中的离子通道和离子泵来说明离子晶体在生物体内的重要作用。在此基础上，教师可以设计实验项目，如探究金属材料的硬度和韧性，这涉及物理学科的力学知识。在拓展环节，教师可以提出一个问题：“为什么铁制品容易生锈，而金银制品不容易生锈？”学生需要运用化学知识来解释金属的活泼性，并结合物理知识来理解金属的电子排布，从而回答这一问题。教师还可以选取电池回收这一热点问题，引导学生探究废旧电池中金属晶体和离子晶体的回收与利用。学生需要利用化学知识来识别电池中的金属成分，并结合环境科学的知识来讨论回收电池的重要性。最后，教师可以设计一个跨学科项目——“设计一款新型环保电池”。学生分组合作，利用化学知识选择适合的电极材料和电解质，结合物理知识设计电池结构，并考虑环保因素进行材料选择。在项目过程中，学生需要不断交流和讨论，运用多学科知识来解决问题。

（四）完善教学评价，便于指导后续的教学活动

传统的教学评价往往独立于课程教学之外，主要侧重于反映教学成果，却未能充分参与教学过程。然而，评价作为一项关键活动，应当贯穿整个教学生命周期的始终。在“三新”背景下，新课程标准中明确提出了开展过程性指导和全方位指导的要求。同时，在“三全育人”思想的指引下，学校实现全面、全时段、全过程育人成为一项战略性决策。为了响应这些要求，教师应当积极革新现有的化学教学评价体系。教师应尽可能将过程性评价融入其中，以全面反映教学工作的开展状况。通过关注过程性评价，教师可以及时调整教学方法、过程和细节，从而带动学生进行更高效的学习探究。同时，以评价为依托，结合多元化举措，改进并完善现有的教学体系和框架非常重要。在过程性评价环节，教师需要密切关注学生的学习表现状况。这包括对学生在实验期间的合作能力、探究能力进行点评，以及对学生在学习探索过程中的思维发展状况进行评测分析。基于学生存在的欠缺和不足，教师应及时改进教学方案，以更好地满足学生的学习需求。此外，结合成果性评价，教师应回归到核心素养指标层面，力求全面揭示学生的学习问题。通过评估学生在本章节、本课时的整体学习状况，教师可以获取宝贵的学情信息，用于指导后续的教学活动。

以金属晶体与离子晶体的实验探究活动为例，教师可以观察并记录学生的合作情况。例如，在进行离子晶体溶解度实验时，教师会注意到某些组学生分工明确、合作默契，能够迅速完成实验并记录数据。在课后点评中，教师应对这些组学生的合作能力给予充分肯定，并鼓励其他组学习他们的合作精神。在教学过程中，教师还可以设置一系列问题引导学生深入思考，如提问“金属晶体为何具有良好的导电性”等。通过观察学生的回答和讨论，教师可以深入了解学生的思维发展状况。例如，当某学生在回答上述问题时能够结合电子排布和能带理论进行解释时，这展现出其较深的思维层次。教师应及时给予肯定和鼓励，以激发学生的学习积极性。

在学习成果评估环节，当学生学完《金属晶体与离子晶体》一课后，教师应组织学生进行知识测试。测试内容应涵盖金属晶体与离子晶体的基本概念、性质以及应用等方面。通过测试，教师可以全面了解学生的学习成果，并基于测试结果及时调整后续教学计划。除了知识测试外，教师还可以通过项目式学习、案例分析等方式评估学生的核心素养。比如，教师可以设计一个关于金属腐蚀与防护的项目任务，要求学生运用所学知识提出解决方案。在项目实施过程中，教师应关注学生的实践能力和创新能力等核心素养的发展情况，并给予相应的指导和评价。这样不仅可以提高学生的实践能力，还能促进他们的全面发展。

三、结语

在“三新”背景下，高中化学教师在教学活动中面临着新的挑战与机遇，亟须引进灵活且丰富的教学项目，密切关注学生的学习需求，并积极调整学生的学习状态。为此，教师应采取多元化的教育举措，引领学生在学习过程中突破个人局限，全面提升学习品质与效率。

参考文献：

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