“双减”背景下农村小学课后服务探究

【摘要】课后服务是落实“双减”政策的有效举措，可减轻家长经济负担，丰富学生课余生活，促进学生全面发展，从而回归教育本真。目前，农村小学在课后服务实践中存在师资力量有限、课程定位不清、特色活动缺乏等问题，不利于发挥课后服务的作用。基于此，文章提出应坚持全员参与，推行“小先生制”；注重课程衔接，优化课后服务内容；践行“五育并举”，设计特色项目活动，改善农村小学课后服务效果，提升学校整体育人质量，促进“双减”政策的深度落实。

【关键词】农村；小学语文；课后服务；探究

【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0035—04

为减轻学生课业负担，促进学生身心健康成长，国家出台了“双减”政策，强调发挥学校课堂的主渠道作用，推动义务教育高质量发展。课后服务是落实“双减”政策的举措，能够有效补充课堂教学，从而为学生的健康成长与全面发展提供支持。随着“双减”政策的全面实施，农村小学积极推进课后服务工作，在很大程度上缓解了学生放学无人监管、家长接送困难等问题。但在课后服务实施中，也面临着诸多难题。对此，应进一步探索优化农村小学课后服务的思路和模式，充分发挥课后服务的作用，从而提升农村小学育人质量，促进学生的健康成长。

一、农村小学开展课后服务的重要意义

（一）减轻经济负担，缓解家长焦虑

和城市相比，农村地区的优质教育资源相对短缺，学生在课后无法获取高质量的教育资源，从而引起家长的担忧和焦虑。此外，为减轻学生负担，小学的放学时间提前。大部分家长尚在上班或农忙，无法抽出时间接送和监管学生。在这种背景下，各地出现大量的营利性托管机构，但各机构的服务水平良莠不齐，甚至存在着无证经营、无证上岗等问题。由营利性托管机构监管和教育孩子，可以在一定程度上缓解农村家长监管难的问题，但增加了家庭负担。学校依据教育改革要求和“双减”政策，积极开展课后服务，有效减轻家长的经济负担，缓解家长对孩子学业的焦虑，从而让家长安心。

（二）丰富课余生活，促进健康成长

大部分农村家长缺乏教育经验和教育能力，加上农活较多，无法在课后监管教育方面投入足够的精力和时间，导致很多学生课后处于无人监管的状态，从而对学生的身心健康、人身安全造成了不利影响。农村小学开展课后服务工作，既可以改变学生课后无人监管的现状，又能够为学生提供学习指导与自主探索的机会，从而丰富学生的课余生活，提升学生的学习能力与自主管理能力，促进学生的健康成长。

（三）落实立德树人，回归教育初衷

“双减”的根本目标是扭转教育功利化倾向，重塑教育生态，让教育回归本源，促进学生的全面发展[1]。课后服务有效延伸了学校教育，学校在开展课业辅导的基础上，依托兴趣课程、时间活动等服务项目为学生提供自主探索的机会，由学生根据自己的兴趣爱好灵活选择项目，在趣味化、有内涵的项目活动中发展特长，学会求知和做人。由此可见，课后服务能够让学生“赋能驱动”，全面发展，从而深度落实立德树人根本任务，回归教育初衷。

二、农村小学课后服务中存在的问题

（一）师资力量有限

教师是课后服务的主体，教师的参与意愿与能力水平直接决定着课后服务质量。当前，很多农村小学面临着师资匮乏的问题，阻碍课后服务的高质量发展。第一，人力有限。和城市学校相比，农村小学规模相对较小，教师数量偏少。受客观条件的限制，学校无法专门配备负责课后服务的师资，对课后服务工作的深入实施造成了不利影响。第二，精力有限。学校现有教师承担着较为繁重的日常教学任务，很难在课后服务方面投入充足的精力和时间。第三，能力有限。课后服务虽然是课堂育人的延伸，但并不是完全沿用课堂教学内容与方法，而是在全面发展观的指导下，开辟新的育人领域，利用跨学科、拓展类的项目活动促进学生的全面发展[2]。由此可见，课后服务对教师的育人能力提出了更高的要求。第四，动力有限。目前，课后服务的推行时间较短，缺乏完善的配套政策，很多教师尚未形成高度认同，存在动力不足等问题。

（二）课后服务定位不清

课后服务是学校育人的重要组成部分，应从学校育人全局上设计课后服务的内容与形式，有机融合课程教学，以提升学校整体育人质量。目前，很多农村小学没有深入认识课后服务的功能与价值，对课后服务的定位不够准确。在具体实施中，一些学校直接沿用课内教学内容和方式，课后服务成为课内教学的“延续”，而不是课程育人的“延伸”。部分学校则在学校课程体系之外设计独立的课后服务课程，服务内容零散杂乱，存在着孤立化问题，无法形成完整的育人机制。

（三）特色活动缺乏

“双减”的最终目标是促进学生的个性成长与全面发展，要求学校坚持“五育并举”的方针，积极开展活动，真正实现学校教育的“减负提质”。目前，农村小学在课后服务工作中纷纷设计育人活动，有效丰富了学生的课余生活。但在活动实施中，还存在着活动形式单一、特色活动缺乏等问题。一方面，部分学校主要开展常规托管、作业辅导等课后服务工作。另一方面，一些学校虽然设计了育人活动，但存在着照搬照抄等问题，直接引用其他学校的活动形式，没有充分考虑自身特点与学生情况，没有积极应用乡土资源与本土文化，从而难以构建特色化的课后服务活动品牌。

三、“双减”背景下农村小学课后服务的发展路径

（一）坚持全员参与，推行“小先生制”

针对当前农村小学师资力量有限的问题，学校要坚持全员参与原则，建立系统化的管理网络，营造齐抓共管的良好环境，有效形成育人合力，从而改善课后服务效果。同时，引入“小先生制”，让学生参与进来，在减轻教师负担的基础上，加快学生成长。

1.构建网格体系。课后服务项目内容丰富，管理实施难度较大。农村小学要引导教职工全面参与，寻求家长的支持，共建网格化、层次化的管理体系。在具体实施中，应从活动管理、学生管理、成果展示、意见反馈等多个维度着手，建立全覆盖的课后服务管理机制。其中，活动管理网格体系由少先队、社团负责人与班主任组成，自主管理网格体系由班主任、班干部和学生组成，成果展示评价网格体系由教导处、少先队与艺体课教师组成，意见反馈网格体系由分管领导、学生与家长委员会组成。这些网格体系相互独立，但又彼此贯通，形成覆盖课后服务全过程的管理网络。

2.推行“小先生制”。“小先生制”是陶行知的首创，核心是“学生教学生”。在课后服务中推行“小先生制”，既可以减轻教师负担，提升课后服务管理效率，又能够培养学生的自我管理与协作能力，促进学生全面发展。第一，让学生成为教师助手。在课后服务中，教师没有充足的时间对所有学生开展一对一辅导，引导部分学生以“教师助手”的身份参与进来，协助教师维持纪律、辅导作业、分发器材等，发挥学生间的互助作用，提升课后服务效率。第二，彰显学生个性特长。学生的学习经验与生活环境不同，随之形成了差异化的个性与特长。学校教师要充分了解每一位学生的实际情况，发现学生的特长，让具备特长的学生以“小先生”的角色协助管理对应领域的服务项目，缓解课后服务项目与学校师资有限之间的矛盾。

（二）注重课程衔接，优化课后服务内容

为充分发挥课后服务的育人功能，学校要准确定位课后服务，将其看作学校育人的组成部分，科学衔接整合原有课程。在具体实施中，学校要依据教育目标和“双减”政策，双向调整现有课程体系与课后服务内容，针对现有课程在素养提升中的不足，合理设计课后服务内容，利用课后服务补充与延伸课程教学，促进学生的全面发展。一方面，有序衔接课内课程。与原有课程相孤立的课后服务内容，虽然能够让学生感受到新奇，但不利于学生对知识能力的建构，从而难以发挥课后服务的作用。因此，学校要从学习时序上有效衔接课内课程与课后服务内容，帮助学生获取完整、连续的学习经验。另一方面，有效连接课外资源。和课堂教学相比，课后服务的灵活性较强，受时空因素的限制较小。学校要充分利用农村地区的资源优势，积极开展乡村行走、文化探寻等活动，利用丰富的校外课程资源改善课后服务效果。以语文课程为例，在开展课后服务工作时，可以从多方面衔接课程教学与课外资源。

1.立足教材，巩固基础。为巩固学生的语言基础，语文教师可围绕教材内容，设计一些衔接课内教学的服务项目，帮助学生深入理解、巩固与内化课堂知识。知识竞赛活动融合了游戏和比赛元素，能够有效激发学生的参与热情。教师可定期开展“成语接龙”“组词大赛”等活动，引导学生以小组的形式开展竞赛，评比出在规定时间内说出最多成语或词语的小组，让学生感受到语文学习的乐趣，增加学生的知识储备。很多课文的故事性较强，情节生动。语文教师可引导学生利用课后服务时段开展角色扮演活动，根据课本剧改编课文内容，自主选择角色，按照自己的想法设计人物的形象，生动表演文本故事，有效培养学生的综合能力。

2.课外拓展，阅读交流。阅读是语文学习的重要组成，在积累知识、开拓视野、陶冶情操、传承文化等方面发挥着不可替代的作用。语文教师利用课后服务时间，组织开展课外阅读，可有效增加学生的阅读量，提升学生的语文素养。在推荐课外阅读文本时，既要考虑小学生的阅读水平，又要尽量关联教材文本，开展对比阅读、群文阅读等活动，切实保证阅读效果。例如，在学习《父爱之舟》一课后，教师可向学生推荐其他描写父爱的文章作品，包括朱自清的《背影》、莫言的《我的父亲》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》等，引导学生在课后服务时段阅读，体会多篇文本的相同点与不同点，深刻体会父爱的伟大。

3.社会实践，知识迁移。为促进学生全面发展，语文教师可打破限制，带领学生参与社会实践，培养学生的迁移运用与实践能力。第一，乡村行走。大自然中充满科学和趣味元素，是实践育人的优良载体。语文教师可充分利用乡土资源，带领学生触摸大自然的花草树木，感知大自然的神奇。之后，引导学生采用绘画、文字等形式详细记录自己的所见所闻，为后续阅读写作打下良好的基础。第二，文化探寻。在端午节、重阳节等特殊节日，教师可开展为孤寡老人包粽子、表演节目等实践活动，培养学生的优良品质。第三，红色传承。教师结合实际情况，可带领学生瞻仰红色旧址，深入了解红色文化与革命历史，感知革命先烈的奉献精神，激励学生为民族振兴而努力学习。以甘肃酒泉为例，当地的爱国主义教育基地众多，如酒泉烈士陵园、酒泉起义纪念馆等，这为学校开展红色传承实践活动提供了良好条件。

（三）践行五育并举，设计特色项目活动

在“双减”背景下，农村学校在开展课后服务时要回归育人本真，依据五育并举方针设计促进学生全面发展的项目活动；同时，挖掘地方特色民俗文化，引入学生喜闻乐见的乡土文化资源，实现课后服务的特色化。

1.设计“五育”活动。为促进学生的全面发展，农村小学在课后服务工作中应牢牢坚持“五育并举”方针，在优化作业设计、加强监管辅导的基础上，灵活设计趣味化的育人活动，激发学生的参与热情。在具体实施中，可以社团为抓手，引导学生根据个人情况自由选择社团，参与篮球、乒乓球、书法、阅读、绘画、农耕等社团活动，既可以发展学生的兴趣特长，又能够培养学生的综合能力。

2.打造特色品牌。在设计课后服务活动时，学校要充分挖掘和利用地域资源，引入传统手工艺、民间舞蹈等民俗文化，打造体现学校特色的课后服务品牌。小学生较为熟悉自己生长地的民俗，在课后服务中设计特色文化活动，既可以激发学生的参与热情，又能够促进传统文化、民俗文化的传承与发展[3]。例如，金塔县的木雕作品栩栩如生，深受小学生的喜爱。学校可设计“木雕进校园”特色文化活动，邀请非遗传承人为学生们现场展示复杂的木雕工艺，鼓励学生制作，在锻炼学生动手能力、创造能力的同时，促进木雕艺术的传承与发展。

课后服务是学校育人体系的重要组成部分，在减轻家长负担、提升学校教育质量、促进学生全面发展等方面发挥着重要作用。因此，农村小学要深刻认识课后服务的重要作用，依据“双减”政策与学生成长规律，科学设计衔接现有课程的课后服务内容，灵活引入趣味化、多元化的活动形式，不断提升课后服务水平。同时，要进一步完善配套机制，建立课后服务管理网络，为顺利推进课后服务提供保障。

参考文献

[1]殷如意.“双减”背景下义务教育高质量发展策略研究——抓牢课后服务着力点[J].教师，2024（08）：105-107.

[2]李群，贾彦琪，罗雨萌.整体育人视角下的高质量课后服务课程建设[J].中小学管理，2024（04）：53-56.

[3]傅若乔.传承非遗文化，丰富课后服务内涵[J].教育家，2024（09）：65-65.

编辑：宋春宇