“互联网+”背景下建筑学专业的课程思政教学设计——以“建筑设计原理”课程实践为例

摘要：高校课堂是思想政治教育的主要阵地，是实现隐性思政教育目标的天然平台。本文结合建筑学专业核心主干课程“建筑设计原理”的教学内容与目标，基于互联网智慧教育背景，分析建筑学专业课程挖掘思政元素的潜在优势，探讨如何利用虚拟现实（VR）仿真技术，提供沉浸式建筑空间体验，增强思政元素的感染力与信服力，提出建筑学专业课程思政实践路径，以期在“互联网+”背景下，为建筑学专业课程教学研究提供参考。

关键词：“互联网+”；建筑学专业；课程思政

引言

2020年12月18日，中共中央宣传部与教育部共同发布了《新时代学校思想政治理论课改革与创新实施方案》[1]，指出在大学教育的各个阶段，提升学生的理想信念与责任感至关重要。这要求高校在传授专业技术知识的同时，也必须加强学生的思想政治素质教育。此方案为高校推进课程思政建设工作提供了明确的指引。

随着现代信息技术的发展，互联网、人工智能等技术开始逐渐应用到教学领域，给高等教育带来了新的变化。同时，传统的思政教育已经不能满足现代教学高效率的价值传递，思政案例与元素来源也不再仅限于课堂上的集中讲授，转而面向更广阔多元的授课方式与线上网络资源。因此，只有积极改变课程思政的实践路径，拓宽思政舞台，才能真正使专业知识与课程思政产生同频共振，最终达到“立德树人”的教学目的。

1. 建筑学专业核心课程“建筑设计原理”思政教育现状分析

“建筑设计原理”课程是5年制建筑学专业必修课中的核心课程，既是先修的建筑初步、建筑识图类课程的实际应用，又是后续建筑设计专业课程的理论基础[2]。通过此课程学习，学生在建筑理论知识层面、建筑设计能力层面以及个人建筑批判性理论思维层次上都能得到提高。因此，该课程非常适合将建筑专业知识内容与思想政治教育内容有机融合，深度挖掘“思政映射与融入点”，结合信息化网络化的教学方式，在培养学生具备爱岗敬业精神的同时，激发他们的民族自豪感和爱国情怀，感悟时代使命，实现民族自信。

首先，现阶段，在“建筑设计原理”等建筑学专业课程教学中，依然侧重突出建筑设计功能性，要求学生不断提高自身专业素养和能力，而思政教育的内容单一，仅仅强调通过培养学生职业精神达到课堂思政改革目标，与其他专业无差异，且无法与建筑文化价值诉求相协调。其次，现阶段思政教育与建筑专业课程教学脱节现象仍未彻底改变，各自独立于不同的传统教学体系，两者的融合还略显生硬。再次，授课教师受教学课时数量、教学内容等各种原因影响，对思政元素的内容挖掘不够深入，一闪而过[3]。教学过程中虽有思政教学环节的设计，但有时流于形式，甚至认为额外增加了教学负担，不能深入有效地传递价值观。最后，现阶段，“建筑设计原理”课程属于理论课程，仍以教师讲解为主导的传统集中授课为主要教学模式，导致部分学生兴致不高，学习效率低下。作为“互联网原生代”的学生则更容易接受生动灵活的思政教育模式。在此背景下，积极探索如何应用现代化网络技术，在传递建筑专业技术理论知识的同时进行思政教育显得尤为重要。

2. 建筑学专业课程深入挖掘思政元素的潜在优势

2.1 从社会科学和自然科学两个方向挖掘思政元素

与一般传统的理工类或文史类专业不同，建筑学专业属于综合类学科，具有科学与艺术、理工与人文相融合的特点[4]。建筑学专业知识包含了社会科学与自然科学的相关内容，这决定了授课教师可以从两方面传递价值导向。从社会科学方向上看，授课教师可有意识地凸显社会科学的社会主义意识形态，如偏重引领和培育学生立足民族文化资源，产生对传统建筑文化的认同感与归属感，实现文化自信；从自然科学方向上看，授课教师应注重科学思维和职业素养，培养学生严谨求实的科学态度、脚踏实地的工作作风。

2.2 从“一纵一横”两个方向切入思政元素

“建筑设计原理”等建筑设计类专业课程蕴含着丰富的思想政治教育内涵。一方面，从知识的纵向构建来看[3]，建筑设计是一个评估建筑综合价值的过程，其教学内容及实践过程深刻体现了个人价值与社会价值的融合。例如，建筑师应该从使用者的角度出发，充分发挥主观能动性，以人为本，设身处地地为业主创造舒适、适用、安全、美观的人造环境。再如，在当今日益拥挤和环境污染问题突出的背景下，如何降低建筑能耗，减少对自然环境的影响，将可持续发展与绿色环保理念融入建筑设计。同时，授课教师也可引导学生思考利用建筑和空间设计来缓解城市拥堵，减轻养老、医疗压力等社会热点问题。

另一方面，从知识的横向拓展视角出发，教师应精准把握价值观的契合点，深度挖掘思政教育的精髓，在传授专业知识的同时，着重培养学生的个人意志与家国情怀。教师可以通过课程中提及的杰出人物事例，来增强学生们的爱国主义责任感和民族文化复兴的使命感[5]。例如，以杨廷宝、梁思成、刘敦桢为代表的中国第一代建筑师和建筑学者们，学贯中西、融通古今，探寻中国传统建筑文化的传承与创新。抗日战争爆发后，先辈们不畏险阻，开展大西南地区的古建筑调研，为中国建筑史的研究奠定了基础。中华人民共和国成立后，他们自主探索，创办独立的建筑教育体系，为新中国蓬勃开展的城市现代化建设培养建筑人才[6]。学生基于对先辈足迹的追寻，感悟时代使命，是思想政治教育最为生动的案例。

2.3 思政元素可与网络热点、社会新闻时事高度关联，实时传递价值观念

上文提到建筑学专业属于综合类学科，其专业特点决定了其教学内容与网络热点、新闻时事高度关联。例如，在讲解建筑结构与技术相关内容时，可切入公共安全事故，如2023年7月23日，黑龙江齐齐哈尔市第三十四中学体育馆屋顶坍塌事故。据当地通报，事故是由于与体育馆毗邻的教学综合楼施工过程中，施工单位违规将珍珠岩堆置体育馆屋顶，受降雨影响，珍珠岩浸水增重，导致屋顶荷载增大引发坍塌[7]。这一新闻事件为建筑工程从业人员敲响警钟，使其深知性命相托，责任重大。授课教师由此加强建筑师职业道德和伦理道德的培养，强调责任终身制，引导学生扎实学好专业知识，树立正确的职业观以及高度的社会责任感。另外，同样章节内容，授课教师还可结合网络热点实事，如哈尔滨一居民住宅承重墙被拆，导致整栋楼成危楼[8]，可在课堂上安排学生开展讨论活动，在关注热点时事的同时，进一步强调结构安全的重要性，深刻理解建筑运维的法律归属问题。

再如，在讲解建筑外部环境相关内容时，授课教师可以在班级学习群或线上课程平台发布网络热点问题“132万盖红砖房，《梦想改造家》节目组上热搜”[9]，通过网络热点引导学生分析现代的建筑形式与传统村落的矛盾与协调关系，利用线上课程平台鼓励学生留言，探讨当代建筑师与业主之间的冲突与合作关系等，引导学生畅谈自己的理解和感悟，树立正确的职业观。

3. “互联网+”教育背景下建筑专业教学融入课程思政教育的路径探索

3.1 展开线上虚拟现实技术的应用及其与课程思政的融合路径

建筑与其他艺术作品的根本区别是建筑本身受到其独一无二的周边环境影响，因此，建筑学专业课程需要学生亲临现场去感受其场所精神。然而，受场地、距离等客观因素的影响与限制，这一需求往往很难实现。现代虚拟现实（VR）仿真技术具有高互动性与高逼真性的特点[10]，改变了以往理论文字知识与图片的教学模式。通过虚拟现代化技术，给学生提供视觉、听觉等感官的沉浸式真实模拟，提高了思政的说服力与感染力，提升了建筑学专业课程的教学效果[11]。

以“建筑设计原理”课程教学过程为例，在课前准备阶段，教师可提前建立虚拟仿真建筑模型等课程资源，在线上课程平台发布任务，要求学生观看网络视频资源或目标案例模型VR漫游视频，对课程内容形成初步认识，并完成预习作业。在课堂教学过程中，学生戴上VR设备，步入虚拟的建筑模型，按照特定的空间序列安排，教师讲解建筑空间特征，如空间尺度、形状、比例、材质、光影等要素，并让学生体会建筑师是如何利用空间来表达设计意图，进一步引导学生立足民族文化资源，产生对传统建筑文化的认同感与归属感，实现文化自信。

例如，在讲解苏州园林时，可利用VR设备，使学生身临其境地感受拙政园、留园等传统建筑的空间变化，体会我国传统古建筑与自然环境和谐共处的精妙之处，震惊于中国古建筑的精湛技艺，自然会对我国传统古建筑产生认同感与归属感。再如，在讲解建筑结构与技术时，可让学生在虚拟施工现场利用起重机依次吊装主次梁等结构构件，学生则更易理解建筑主要构件的传力层次，准确掌握技术图纸中主次梁的位置表达，理解结构安全的重要性。

随着虚拟现实教学技术的应用，课堂由教师被动传授变为学生主动参与，推动学生自主探索，满足学生学习专业知识的基本需求的同时，也满足其愉悦、轻松的心理需求。这样既激发学生的学习兴趣，又解决了学生对空间认识能力不足的问题；既能帮助学生丰富学习体验、活跃课堂氛围，又能在无形中实现价值观的正面引导，避免说教和刻意的思政教育，顺应现代高校学生思政教育的发展趋势。

3.2 展开线上与线下混合式课程教学，以实际项目为依托，理论联系实际

“建筑设计原理”作为建筑学专业核心课程，线下教师可围绕真实案例与实际项目，以解决工程设计项目中的实际问题为目标，理论联系实际，引导学生进行开放式的讨论与创意设计，激发学生学习兴趣，促进教学效果。同时，授课教师在传统课堂讲授之余，增加参观、讨论、辩论和演讲等教学环节，充分运用互联网新媒体技术，结合课堂内外、校内校外、线上线下，拓展教学的时间和空间。

例如，教师可利用大数据课程教学平台或翻转课堂等教学模式，线上提供互动教学场景，学生与教师可实时在线展示建筑方案及其生成过程。教师基于线上教学管理平台的课程各项大数据分析功能，动态掌控学生学习能力，针对学生在实训中的不足之处，迅速识别并进行有针对性的弥补与强化，以提升他们的综合能力和就业市场的竞争力。课程可同时展开线上第二课堂，邀请校外专家与企业专家参与线上评图，逐步引导学生形成对职业的正确认知，并锻炼其沟通能力与团队协作能力，避免过于理想化并与实际工程项目脱节的设计，逐渐树立正确的职业观。

结语

本文基于“互联网+”教育背景，聚焦课程思政融入建筑学专业课程的现状与优势，以专业核心课程“建筑设计原理”为例，深入挖掘思政元素，思考如何利用现代互联网信息化技术，积极探索建筑学专业课程实践路径。通过利用建筑学专业课程教学渠道，在传递建筑专业技术理论的同时进行思政教育，培养学生具备严谨务实的科学精神、扎实稳健的工作态度，以及强烈的社会责任感，并激发学生对我国传统建筑文化的认同感和归属感，最终实现立德树人的根本目标。

参考文献：

[1]中共中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知（教材〔2020〕6号）[A/OL].（2020-12-18）[2024-10-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

[2]刘佳琼.课程思政视角下应用型本科建筑学理论课程教学改革初探——以《建筑设计原理》为例[J].建筑与文化，2023（7）：41-43.

[3]尹春然.基于“课程思政”背景下建筑设计课程改革路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：113-114.

[4]张定青，虞志淳，张冬冬.建筑学专业课程中思政元素的挖掘与融入——城市与风景园林设计理论课程思政教改实践探索[J].高教学刊，2022，8（17）：157-160.

[5]王薇，王甜，左丹.建筑学专业思政元素融入专业课程的建设实践研究[J].城市建筑，2020，17（28）：124-126.

[6]陈勐，慕启鹏，徐雅冰.在建筑遗产保护教学中践行“课程思政”——山东建筑学大学四年级“历史建筑保护设计”课程实例[N].中国建材报，2022-05-30（4）.

[7]左国兰，陈小珊.建设维护要求高 体育馆需常“体检”[N].广东建设报，2023-08-01（3）.

[8]康冀楠.守好公共安全的承重墙[N].开封日报，2023-05-16（3）.

[9]成都日报锦观.花132万改造成“毛坯房”？《梦想改造家》回应了[EB/OL].（2021-11-22）[2024-10-25].https：//m.gmw.cn/baijia/2021-11/22/1302689469.html.

[10]黎瑜婷.建筑装饰专业虚拟仿真技术教学与课程思政的融合途径探讨[J].科教文汇，2023（17）：158-160.

[11]李君.虚拟仿真技术在环境设计专业教学中的应用研究[J].工业设计，2022（4）： 44-46.

作者简介：余瑞，硕士研究生，讲师，yurui89@wic.edu.cn，研究方向：建筑设计与城市设计。

基金项目：2022年度武汉城市学院院级教学研究项目——“课程思政”视域下建筑学专业课程教学研究与实践——以《建筑设计原理》为例（编号：2022CYYBJY010）。