深度学习视域下“学术论著专题研讨”活动设计与实施

摘 要 “学术论著专题研讨”活动设计与实施，具有深度学习的显著特征，有利于锻炼学生的思维能力。文章基于高二学生实际，开展“学术论著《谈美》专题研讨”深度教学实践发现：通过确定研读方案、展示阅读样章、提交研读成果、撰写学术小论文等具体活动，能够实现深化理解、掌握技能、实践创生的深度学习，能够为学生的语文核心素养提升尤其是学术能力的培育提供发展平台。

关键词 深度学习 学术论著专题研讨 活动设计 《谈美》

一般来说，“学术论著专题研讨”任务群学习，是在“科学与文化论著研习”任务群学习有序开展的基础上，推动学习者像学者一样去发现问题、探索解决问题的路径，陈述带有一定思维过程且科学的表述方式的学术见解。该任务群的教学实施，是深度学习视域下的学术论著知识深度理解和高阶思维养成[1]，是在理解学术论著的过程中，“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”[2]。深度学习理论的一个重要特征，是强调学习者围绕一个具有挑战性的学习主题，建构具有整体性、挑战性、层次性的学习活动，开展知识深度理解和高阶思维养成——这是“学术论著专题研讨”任务群学习的应有之义。

就高中生阅读现状而言，开展《谈美》整本书研读活动，契合新课程改革的多方面要求。一是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课程标准”）的规定：“将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。”[3]《谈美》整本书研读活动的定位正是促进学有专长或学有余力的学生的个性化选择。二是单元主题的拓展性：基于新课程标准对三类教材的层次性、差异性要求（图1）不同，结合高中语文选修教材《学术论著专题研讨》第二单元“美学、艺术哲学”主题要求，引导学生开展审美体验的拓展学习，提高理性思维和辩证思维的水平，增强文化自信，学写文学评论。三是社团活动的适切性：借助高二学生的寒假阶段，开展班级阅读小组的整本书研读活动，以《谈美》为阅读书目，有序训练学生多方面的深度学习技能。

“学术论著专题研讨”任务群学习主要包括三类活动：学术论著研读指导、组织学术专题研讨活动、撰写学术小论文。可见，这三类学习活动的有效开展，是从浅层学习走向深度学习的关键过程。我们以《谈美》为例，探讨学术论著深度学习的不同评价维度，构建学术论著专题研讨活动的实施流程，并结合《谈美》具体阐释这一活动的教学设计，指向学生语文学科核心素养的深度培育。

一、深度学习视域下“学术论著专题研讨”的评价框架建构

“深度学习”这一概念，由加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授在《利用神经网络刻画数据维度》一文中提出。北京师范大学教授郭华全面阐释了深度学习的内涵及其五个特征：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[4]郭华认为，深度学习是极为复杂的活动，判断深度学习是否发生，可从学习方式（联想与结构：经验与知识的相互转化）、学习机制（活动与体验）、学习内容（本质与变式：对学习对象进行深度加工）、间接经验直接化（迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践）、教育的终极目的（价值与评价：“人”的成长的隐性要素）五个方面来确定。[5]

依据以上观点，学术论著深度学习要构建“学术论著专题研讨”评价框架，实施教学评一体化学习。表1是对学习方式、学习机制、学习内容、学习结果等四个深度学习特征的具体描述。

首先，从研读过程来看，学习方式、学习机制和学习内容是我们要关注的三个特征：从学习方式来看，学生以建构的方式学习结构中的知识，从而通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再关联再建构，最终形成自己的知识结构；从学习机制来看，学生通过主动活动，以及学生作为个体全部身心投入活动时的内在体验，主动“探索”“发现”“经历”知识形成过程；从学习内容来看，要对学习内容（学习对象）进行深度加工，抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。其次，从学习结果来看，间接经验直接化、教育的终极目的分别是我们追求的即时结果和最终结果，也是实现深度学习的最显著特征——间接经验直接化，即为将所学知识转化为学生综合能力的过程；教育的终极目的，指学生在全部的学习活动过程中，养成自觉而理性的精神与正确的价值观，形成自主发展的核心素养。

二、“学术论著专题研讨”的类型和流程

在新课程标准“普通高中语文课程结构及学分”安排中，“学术论著专题研讨”任务群属于选修教材，计2学分——目前我们还没有开始使用统编高中语文选修教材。然而“学术论著专题研讨”任务群的特点，决定了它并非一定要等到教材投入使用才能展开学习，而是需要在“科学与文化论著研习”的基础上深入拓延。对应该任务群的学习目标与内容，学术论著专题研讨活动一般分为“兴趣深研型”“学术创新点型”“小论文型”三种，如表2。

学术论著专题研讨的组织实施，要突出活动要素，明确研读流程，强化教师指导，积极提升成果呈现水平。一般来说，可由学生选读重点章节，把握学术著作的核心内容并撰写阅读报告；也可以围绕所读著作开展话题研讨，力争以小论文等形式提出自己的见解；还可以在比较、探究、交流的过程中，体会学术论著语言及格式的科学性、严密性，提升思考、表达、学术规范等方面的水平。在上述学习目标与内容基本确定的前提下，该研读流程一般分为三个阶段，如表3。

如果我们能认识学术论著专题研讨对学生的关键价值，那么这项基于学生兴趣的定书目、分层次、小切口的学术专题研读实践，也能伴随日常教学随时开展。如在笔者任教的班级，有学生结合传统文化经典研习任务群，开展《论语》或《庄子》“活泼”研读；有学生结合教材中的诗词，开展“基于王国维《美学三境》的教材诗词深度研读”活动——不同的学术论著研读共同体的创设，也促生了适切性、多样化的研读方式，推动了“美学、艺术哲学”主题的深入研讨。

在寒假，笔者和学生成立《谈美》学术研读俱乐部，将个人独立研读和小组合作探究有效结合，借助网络平台，以自由交流的方式实现“小切口，深挖掘”研读，促进沙龙式研读和阅读成果的整合。选择《谈美》，首先对应高中语文选修教材第二单元“美学、艺术哲学”主题。学生尚未深入理解“美学”的内涵意义及实际应用，这给《谈美》的研读提供了必要性和可行性，通过对这一主题的学习，学生初步形成美学鉴赏层级、多元思辨意识和学术表述方式。此外，整本书阅读任务群明确要求学生联系课堂内外内容，通过阅读分析、归纳演绎等过程，以更加开阔的眼界，真正阅读人文科学领域中的美学论著。

再结合高二寒假时间较长、能够实现阅读连续性的特点，我们把《谈美》整本书研读这一任务作为寒假作业统一布置，组织高二年级两个班105位学生一起开展有关这本美学论著的研读活动。经过学生个体分章节阅读全书、小组三次提交阅读成果、各小组两次进行交叉修订的流程，我们于开学前初步完成了研读任务。

三、学术论著《谈美》整本书研读实践活动

朱光潜先生的《谈美》是中国化美学的扛鼎之作，也是一本美学最佳入门书，其通过对美学中重要概念的阐释，再到讨论欣赏和创造，最终落实“人生的艺术化”这一命题。这本美学普及读物，将原本深奥枯燥的美学理论观点表达得清晰明确、酣畅淋漓，尤其适合高中生研读。《谈美》整本书研读实践过程如下。

1.建立阅读沙龙QQ群，确定研读方案

结合教材及学生实际，设定《谈美》整本书研读的目标、任务，制定整体研读方案，如表4；制定《谈美》阅读课具体课时（网课）安排方案，如表5。

2.师生共同研读第一章，展示阅读样章

《谈美》整本书共15章，第一章为《我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的》，样章如表6。其中，“带着问题去阅读”“理解分析做笔记”板块引导学生关注这一章的内容要点，并圈点勾画；“画出结构思路清”板块呈现了这一章的整体结构，“实际运用得感悟”板块为本章的学习提供了更多实例佐证。

3.学生分组分时段推进，提交研读成果

《谈美》整本书研读分组（表7）和寒假共读进度（表8）。

4.多次集中修订完善，撰写学术小论文

各小组提交各章研读成果之后，笔者和部分学生对学习成果进行汇总、编排、润色；然后组织对这本书有更深程度理解的部分学生，对研读成果先后进行三次修改，整理成序列化文稿；之后，各小组进行两次交叉修改，继续完善，力求以喜闻乐见、通俗易懂的形式诠释《谈美》，为高中生阅读这本书提供有益借鉴。完成阅读之后，笔者激励学生结合阅读思考、小组研讨、修订编撰过程等，选取兴趣点、可拓展方向等，撰写学术小论文，并在班级及更大范围内进行交流研讨。

总体来看，这一研读活动的开展，关联语文课程目标，析取“整本书阅读与研讨”学习任务群课程目标的维度和要义，促成了学生阅读整本书核心素养的形成机制，呈现激励性、结构性、提升性的特征。尽管活动中还存在各方面的实施问题，但这种探索值得继续开展、完善，从而让学生真正在阅读中提升核心素养，实现有效阅读和全面成长。

[基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划课题“新高考背景下的整本书阅读评价研究”（K-b/2021/03）]

参考文献

[1]李 敏.深度学习究竟“深”在何处？：兼论超越知识立场[J].基础教育，2020（1）：59-68.

[2]李松林，贺 慧，张 燕.深度学习究竟是什么样的学习[J].教育科学研究，2018（10）：54-58.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]郭元祥.论深度教学：缘起、基础和理念[J].教育研究与实验，2017.3.1-11.

[5]郭 华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[作者通联：江苏省常州高级中学]