学习场景：助力学生思维生长的“基点”

【摘 要】 教师要以学生思维发展为基点，构建适宜的学习场景，引领学生在课堂上学习、操练和体验，从而培养学生善于观察、勤于思考、积极发言的学习习惯，促进学生分析比较、归纳总结和精准表达等思维能力的发展。

【关键词】 学习场景 小学语文 思维生长 支架教学

美国著名的教育学家戴维·索恩伯格在《学习场景的革命》一书中写道：“学习应该是一次精彩的冒险，而不是一件可怕的苦差事。”教师要基于儿童身心发展规律，以学生思维发展为基点，以核心素养的生长点为重点，构建多样化学习场景，激发学生主动参与课堂的积极性，从而培养学生善于观察、勤于思考、勇于实践的意识，有效地提高学生的分析比较、归纳总结和精准思考等思维能力。课堂实践证明，在语文教学中构建学习场景是让学生思维生长的有效方法之一。

一、构建文本理解场景：让思维在阅读中“生根”

文本理解是语文阅读的基础，而文本理解需要口语交际的辅助，还需要互动评价的助力。教学时，教师要根据不同题材的文本构建文本理解场景，让学生在阅读文本时通过角色表演、人物对话、想象画面等形式将文本中表达的内容内化，在场景中提升学生思维能力。

例如，《陶罐和铁罐》是一篇经典的寓言故事，课文主要通过对话展开，推动故事情节的发展，说明道理。文中对陶罐和铁罐的神态、动作的描写具体且生动，凸显了两个角色性格的不同。课堂上，教师先让同桌分角色朗读，再请两位同学上台表演故事片段。随后，教师提问：“你觉得他们表演得怎么样？”在讨论中，学生明白了人物的性格特点可以通过表情、动作和心理活动表现出来。表演的学生在听取了其他同学的反馈建议之后，思考不足，尝试改进。再次表演结束后，教师提问：“你想对铁罐说些什么？”学生对刚刚表演的同学提出建议，真实而自然。文中蕴含的道理也水到渠成地被学生感悟出来。

互动性交流与场景性体验，使得学生对文本有了更深入的理解。学生在真实的文本场景中，通过观看表演与互动体验，倾听同学的对话，观察同学的神态和动作，分析、评价同学的表演，将书本上的感悟内化为自己的语言，并在文本理解场景中大胆清楚地表达出来。

二、构建角色体验场景：让思维在语用中“成长”

角色教育是深刻的社会化教育。理解并扮演文本中的不同角色，是深入阅读与个性表达的支架。教师有目的、有计划地创设一系列的学习场景，有助于学生通过角色体验，习得写作方法。

在学习《燕子》一课前，教师利用校园资源，领着学生喂羊，观察小羊吃食、玩耍和休息的样子，感受小羊的可爱活泼。课上，教师通过课文朗读、关键词理解等方式让学生感受作者笔下燕子的伶俐可爱，进而试着模仿作者的语言表达方式写一写自己喜欢的动物，让学生深刻地感受动物的可爱以及作者对动物的喜爱之情。这样有真实情感的学习场景，为学生在习作中将喜爱之情融进文本做了铺垫。

又如，在课文《荷花》的教学中，教师应着重带领学生品味文章情感，观察文章结构，总结写植物的方法。第一课时之后，笔者让学生周末时观察一种植物，并制作植物记录卡。第二课时，笔者引导学生借助植物记录卡写一种花的姿态，并指导学生仿照课文的第2自然段的句式，描写花的姿态。学生有了之前的观察，再加上植物记录卡的帮助，仿写句子很顺利地完成了，也为习作“我的植物朋友”奠定了基础。在正式写作时，笔者让学生将自己的小型盆栽带进课堂，结合优秀例文，指导写作方法，并让学生当堂练写。学生在将近两周系统的学习场景中，从认识到观察、分析，再到尝试，由浅入深地一步步掌握了写作方法，最终高质量地完成了习作。

三、构建拓展运用场景：让思维在探索中“发展”

只有在生活中运用，在实践中检验，思维才能得到真正的发展，而“挑战性学习任务”则是思维拓展运用的“向导”，具有巨大的驱动作用。教师应该结合学生的生活实际，依照儿童发展特点和儿童视角来设计教学，让学生感受学习的快乐。

在《马诗》这首诗中，诗人李贺通过咏叹马的命运，表达自己远大的抱负和不遇于时的感慨。诗句中“燕山月似钩”是一个比喻句，学生能根据注释大致说出比喻的事物。但是形似月牙的“钩”，学生并没有见过。这时，教师出示一张古代士兵手握闪闪发亮的钩的图片，让学生对“钩”这种兵器有了直观的了解。接着，教师创设场景，让学生说一说，月亮在自己心目中是什么样的，又像什么。学生纷纷想起生活中的月亮——有的说像玉盘、月饼，有的说像小船、香蕉。这时，教师提问：“诗人为什么此时想到的是‘钩’呢？”一位学生说道：“此时李贺特别想上战场，保家卫国，所以看到‘月似钩’就联想到了战场上的武器。”最后，教师再次提问：“你还能从这首诗中的哪些词语看出诗人渴望上战场建功立业呢？”学生的思维一下打开了，精彩的表达此起彼伏。这样根据学生生活创设的学习场景，能精准地帮助学生真正理解诗意，体悟诗情。学生借助已有的知识和经验，根据已知的条件去推测未知的事件，在探索中发现了事物内部本质的联系和规律性，实现了高阶思维的发展。

综上所述，教师只有以学生为中心，创设更多细致的文本理解场景、深入的角色体验场景、生动的拓展运用场景，才能真正有效地引导学生真实地学习，自然而然地学习，记忆深刻地学习，自觉主动地学习，从而逐步提高学生的思维能力，最终发展学生的核心素养。※

（作者单位：江苏省南京市六合区蒋湾小学）