走进儿童 同进未来

摘 要：在现代化社会环境下，教育成为大众广泛重视的问题，教育行业以多元化、现代化发展为目标，学前教育也成为教育行业的发展重点。学前教育属于学生整个学习生涯的初始阶段，对学生的健康发展至关重要，其目标关键是满足学生启蒙教育的需求。学前教育与小学教育紧密衔接，为了提高学前教育幼小衔接工作质量，教育工作者需要结合幼儿发展特点，深入剖析幼儿心理需求，制订科学化的幼小衔接策略，从而提高幼儿在小学阶段的适应能力，促进其身心健康发展。

关键词：学前教育；幼小衔接；策略

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）08-0118-03

一、学前教育幼小衔接工作重点

幼小衔接工作是为了提高幼儿在新阶段的适应能力，将学前教育当中已经形成的良好生活学习习惯、语言行为习惯，向小学阶段合理迁移，保障幼儿在小学阶段拥有良好的生活学习开端。因此，为了顺利开展幼小衔接工作，教师首先需要深入了解不同教育阶段的特征。学前教育为了适应幼儿的成长特点和心理需求，更倾向于游戏行为和能力的培养；而小学阶段的教育，更重视学生传统课业以及静态知识的学习。由于不同教育阶段存在差异性，幼儿难以适应新的学习生活方式，对其健康发展成长造成阻碍。在当前的教育环境和理念实施下，教师增强了幼小衔接工作的责任意识，为了促进幼儿身心全面发展，拥有良好的环境适应能力，教师需要结合幼儿行为、思想学习特点，促使大班幼儿更加深入地了解小学，激发幼儿对未来学习生活的憧憬和热情[1]。

（一）幼儿心理准备工作

从学前教育幼小衔接工作开展实践来看，幼小衔接工作的全面开展，并不仅仅是从大班开始，教师在幼儿入园起，就需要增强幼小衔接工作的责任意识。学前教育阶段，是幼儿心理健康发展的关键时期，对幼儿后续的学习成长有直接性的影响。因此在开展幼小衔接工作的过程中，教师需要掌握幼儿心理准备的工作重点，从心理因素反观提高幼儿对新环境的适应度。一般情况下，幼儿在初入园时通常会产生入园焦虑，如果教师未能关注幼儿的焦虑情绪，不利于幼儿的心理健康。解决幼儿入园焦虑症这一问题，有利于为后续幼儿进入小学阶段做心理准备工作。教师需要结合不同幼儿的心理成长特点，以多元化的游戏活动调节幼儿的焦虑情绪，同时与其进行平等的沟通，缓解幼儿的紧张状态，通过这一方式，让幼儿能逐渐适应学前教育生活，做好自己的情绪管理。在心理健康之外，幼儿的身体运动同样也应当循序渐进，教师应根据幼儿的身体素质和兴趣，设计适应度高的游戏活动，通过学前教育阶段的运动训练，为幼儿进入小学教育做好身心综合方面的准备工作，提高幼小衔接工作的总体效率。

（二）幼儿日常行为的养成

幼儿本身活跃度较高，在日常活动中会产生多样的行为习惯问题，如果不能及时进行有效干预，则会对幼儿小学阶段的生活学习产生不良影响。因此，教师需要重视学前教育中幼儿良好行为习惯的养成工作。由于幼儿思维较为活跃，同时未能形成完善的认知能力，在日常活动中难以判断行为习惯的对错。为了培养幼儿良好的行为习惯能力，教师需要尊重幼儿的主体差异，深入分析小班、中班以及大班各个阶段幼儿的行为特点，对幼儿之间的普遍性问题和个性化问题进行分析总结，在此基础上制订科学化的行为干预方案。例如，幼儿活动能力较强，难以在日常学习以及游戏活动中养成良好的卫生习惯，教师需要耐心地与幼儿进行沟通，同时以幼儿能够接受的方式，向幼儿讲述不讲卫生的严重后果，可以通过动画的方式，使幼儿充分了解保持卫生习惯的重要性。与此同时，教师需要重视培养幼儿的独立能力，引导幼儿整理自己的生活物品，也可以采取游戏活动的形式，鼓励幼儿整理教室用具，并且适时地给予奖励。通过这一系列的教育活动，为幼儿进入小学阶段做好行为习惯方面的准备工作[2]。

二、学前教育幼小衔接工作问题分析

（一）过度小学化

教师在开展学前教育幼小衔接工作的过程中，应当贯彻以幼为本的教育理念，与幼儿生活学习以及心理健康方面相结合，注重幼儿各个阶段的情感变化和心理需求，在此基础上更好地锻炼幼儿的创造性思维，激发幼儿的学习活动主动性，为其提供更为广阔的学习活动空间。但是，在当前社会竞争日益激烈的环境中，大众思想也发生了相应的变化，更多家长开始重视学前教育水准，为了让孩子赢在起跑线上，往往会建议学前教育开设小学的教学内容，提前掌握小学阶段的知识内容。部分幼儿园为了保证生源，开始在学前教育中引入国学、书法、速算、英语等相关知识。对于幼儿阶段的学生而言，其思维能力和认知能力有待提升，学前教育过度小学化，片面地强调学习难度、记忆量以及知识量，在一定程度上偏离了幼儿阶段的教学原则，未能尊重幼儿的成长发展规律，容易对幼儿造成负面影响，幼小衔接工作难以稳定过渡。

（二）幼小衔接内容存在片面性

为高质量地开展幼小衔接工作，教师应当深入了解学前教育和小学教育两个阶段的教育情况，保障学前教育与小学教育的平稳过渡。随着教学课程的不断变化，为了满足现代化教学要求，小学启用新教材，但是在学前教育工作中，部分教师未能了解小学阶段的新课程特点。为了提高幼儿小学阶段的适应能力，教师需要在小学课程变化的前提下，针对性解决幼儿主题教学活动的问题，为幼儿步入小学教育作长效铺垫。从当前幼小衔接工作开展情况来看，由于教育理念的滞后性，学前教育与小学低年级在教学内容、要求、形式以及方法上，未能实现真正过渡，导致学前教育与小学教育产生脱节问题。此外，教师未能提高幼儿思想意识的培养效率。对于幼儿来说，任务意识、规则意识、学习兴趣、独立能力以及人际交往能力，都是其适应将来小学生活的关键要素。因此，在幼小衔接工作中，教育工作者应当注重幼儿全方位的培养，制订与小学教学内容形式相衔接的教育方案。

三、幼小衔接工作必要性

由于学前教育与小学教育在各方面的差异性，开展幼小衔接工作对提升幼儿适应能力，促进幼儿身心健康发展尤为重要。在当前的社会环境下，家长、教师在学前教育与小学教育方面存在理念上的误区。家长为了提高孩子的学习能力，希望开展速成教育；幼儿教师未能深入了解小学教学特点，缺乏幼儿综合行为能力的培养意识，导致幼小衔接工作逐渐形式化。因此，结合幼儿发展特点，顺应现代化教育趋势，明确当前各个阶段的教育标准，对幼小衔接教育计划进行全方位的优化，成为幼儿教师的工作重点。教师开展科学性的幼小衔接工作，有利于引导家长逐步了解速成教育对幼儿成长的危害性，缓解幼儿家长的教育焦虑情绪，从而以积极的态度支持配合幼儿教师开展各项活动，深化幼儿教育理念。从幼儿健康成长角度来看，开展幼小衔接工作，有利于体现幼儿在教育当中的主体地位，提高教育内容和形式的全面性，为幼儿生活发展与终身学习打好基础。此外，实现学前教育到小学教育的平稳过渡，有利于避免学前教育的过度小学化[3]。

四、学前教育幼小衔接工作策略

（一）加强学前教育与小学教育的衔接度

教育工作者在开展幼小衔接工作的过程中，应当深入了解学前教育指导纲要的相关规定。为了提升学前教育与小学教育的关联度，教师需要灵活应用多方教育资源，为幼儿创造良好的发展条件，扩大幼儿教育空间。根据实际教育工作中，学前教育与小学教育之间的差异性问题，双方的教育工作者应当开展密切的教育交流活动，建立高效的教育沟通机制。例如，区域内的学前教师与小学教师，可以共同开展教育交流活动，通过教育调研等形式，深入观察了解对方的教育内容和教育模式。幼儿教师需要充分了解当前小学教育的综合要求，在此基础上有效调整幼小衔接工作内容；对于小学教师而言，应当在交流活动中了解当前幼儿对知识的接受程度，以及日常行为活动特点，从而在满足学生发展特点要求的基础上，避免小学初始阶段的教育盲目性。为了给教育工作者提供更为广阔的交流空间，各地教育主管单位应当在区域内构建学习沟通平台，有利于小学与幼儿教师针对衔接工作的开展，进行阶段性的交流分析，进入对方的工作区域与教育课堂，深入了解彼此的教育方式、内容和理念，为幼小衔接工作奠定基础。从幼儿发展角度来看，幼儿心理上的准备是影响幼小衔接工作开展质量的关键，因此，为了做好幼儿心理准备方面的工作，幼儿教师可以组织幼儿进入小学开展观摩活动，引导大班幼儿逐渐了解小学生活，增强幼儿的环境体验感，提高其心理适应能力。当大班幼儿升入小学之后，通常需要面对全新的教学环境和教师，由于幼儿之间的性格差异，部分心理适应能力较低的幼儿，在新的教育环境中对教师有依赖性，独立生活学习方面的能力有所欠缺。因此，幼儿教师为了帮助幼儿提前适应小学生活，做好相应的准备工作，可以从日常作息、卫生习惯、学习时间上进行科学性的调节，提高幼儿适应固定作息时间的能力。此外，在日常的游戏活动中，教师应当积极关注幼儿的行为表现、言语表现以及情绪状态，根据幼儿不同阶段产生的不同变化，引导幼儿从内心接受学习身份上的过渡。

（二）增强家长幼小衔接意识

幼小衔接工作的开展不仅仅是学校的工作，同时也包括社会、家庭各方面的因素。家庭是幼儿关键的生活环境，家长的行为意识和教育理念，对幼儿的成长发展有直接影响。作为孩子的第一任教师，家长应当重视幼儿心理和身体等各个方面的成长特点。对于幼儿来说，家长不仅要为其提供衣、食、住、学等方面的物质条件，更要重视幼儿精神世界的培养，充分认识到自身的言行举止，以及所采取的教育方式，对幼儿行为习惯和生活状态的影响。在开展幼小衔接工作中，教师需要得到家长的积极支持，因此，家长需要与教师之间建立沟通桥梁，汲取正确的学前教育理念，采取多元化、科学化的方式给予幼儿正确的教育引导，结合幼儿的生活学习实际情况，有效地调整幼儿的情感状态、身心发展状态，深入了解幼儿的心理变化情况，为幼儿积极融入并接受新学习身份、环境、同学提供条件。在传统幼小衔接工作的开展中，家长作为关键因素，为了提高幼儿的行为能力，促使幼儿获得良好的发展，采取的教育方式具有超前性，过于超出幼儿的学习生活需求，不利于适应幼儿的身心发展特点。针对这一问题，教师需要引导家长对幼小衔接工作产生客观性的认知，通过开展多元化的亲子活动，为家长了解孩子创造相应的空间环境，积极调动家长之间的教育经验和教育资源，以此提高幼小衔接活动的教育质量效益。学前教育不仅包括知识性教育，同时需要重视行为习惯方面的培养。为了强化教师与家长之间的交流，教师可以采取家访的形式，全面了解幼儿在家庭环境中的表现，同时将幼小衔接的教育方案，以及科学合理的学前教育方针，向家长有效地宣传，有利于家长充分掌握学前教育方法，满足家校教育共同发展的教育要求。

（三）培养幼儿独立能力与作息适应能力

在传统的学前教育中，由于教育理念的束缚，教师以及家长对于幼儿自主行为能力的培养缺乏重视。当幼儿升入小学教育阶段之后，往往需要面临独立学习生活的压力，难以适应多元化的生活内容。因此，教师在组织大班幼儿参与学习活动时，需要借助游戏性实践活动的开展，培养幼儿独立思考、独立生活的能力。幼儿对教师的依赖性不利于其健康成长，教师需要为幼儿创造自主活动的空间。例如，为了提升幼儿对事物的认知能力和动手实践能力，教师可以为其准备积木等实践性材料，在幼儿主动搭建积木的过程中，教师应当减少干预，调动幼儿的想象力。对于动手能力较弱的幼儿，教师可以采取启发鼓励式沟通，降低幼儿对教师的依赖度，让幼儿能够在教师的引导下，积极探索稳定搭建积木的方式，实现思维上的拓展延伸。学前教育与小学教育在作息时间上的差异较为明显，如果未能针对大班幼儿调整作息状态，不利于幼儿适应未来的小学生活。因此，为了避免幼儿对传统作息生活状态以及学习方式产生依赖，教师需要做好作息时间领域的衔接工作。具体而言，对于大班幼儿，教师可以在了解小学阶段作息以及学习方式的前提下，在幼儿参与学习活动时适当地引入较为密集的知识授课内容，逐渐增加每节课的授课时长。根据幼儿的学习特点，一般将课堂时间控制在半小时以内，提高幼儿对新授课模式的适应性，有利于幼儿进入小学之后，快速适应小学授课节奏和生活作息时间。

五、结语

幼小衔接工作是学前教育的核心内容，教师、家长、幼儿园、小学应针对幼儿的具体情况，建立有效的沟通机制，利用正确的教学方法和教学理念，设计适合幼儿的教育内容和实践活动。与此同时，应当重视幼小衔接教学环境的塑造，提升幼儿的学习活动积极性，开拓幼儿学习生活视野，拓展思维空间，促进教育的可持续发展。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1] 唐芯.走进儿童同进未来——谈学前教育幼小衔接工作的有效策略[J].华夏教师教育，2023（7）：153-154.

[2] 姬杉杉，任丽.浅谈幼儿园大班有效开展幼小衔接工作的措施[J].中国科技经济新闻数据库教育，2023（4）：0125-0128.

[3] 简异.浅谈幼小衔接教育中存在的问题及对策探究[J].传奇故事，2023（22）：47-48.