大学生领悟社会支持对其学业成就的影响

摘要：为了深入探讨大学生对社会支持的认知、积极心理资本以及学业成就之间的相互关系，以A高校的1 681名学生为研究对象，通过收集他们对社会支持的认知、积极心理资本以及学业成就的相关数据并进行分析。研究结果表明：大学生对社会支持的认知、积极心理资本与学业成就之间存在显著的正相关关系，即大学生对社会支持的认知和积极心理资本对其学业成就产生了显著的正向影响。此外，大学生的积极心理资本在其对社会支持的认知与学业成就的关系中起到了部分中介的作用。

关键词：大学生；领悟社会支持；积极心理资本；学业成就

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）13-0084-05

The Impact of College and University Students’ Perceptions of

Social Support on Their Academic Achievement

— The Mediating Role of Positive Psychological Capital

You Miao1Li Menglong1Zhu Congshan2Li Fangchao3

（1. Xi’an Academy of Fine Arts， Xi’an 710065; 2. Yantai Nanshan University， Yantai 265713;

3. Northwest Aamp;F University， Yangling 712100）

Abstract： In order to explore in depth the interrelationships among college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement， 1，681 students from college A were used as the research subjects， and data related to their perceptions of social support， positive psychological capital， and academic achievement were collected and analyzed. The results of the study indicate that there is a significant positive correlation between college and university students’ perceptions of social support， positive psychological capital and academic achievement. Furthermore， college and university students’ positive psychological capital plays a partial mediating role in the relationship between their perceptions of social support and academic achievement.

Keywords： college and university students; perceptions of social support; positive psychological capital ; academic achievement

随着高等教育改革进入深水区、中美战略博弈持续化，大学创新对社会的贡献愈发引人期盼，学生实际能力培养得到了全社会的关注，大学生学业成就成为研究热点。大学生学业成就是指大学生从学习和培训中所获得的学业方面的知识和技能，是大学生整个大学时期的综合呈现，包含学习认知、沟通能力、自我管理能力和人际促进四个维度［1］，可以帮助大学生增强自信，从而实现全面发展。领悟社会支持是个体对自身被外界支持程度的主观感受与评价［2］。它是个体在社会中对受尊重、被支持和理解的情感体验和满意度［3］。研究表明，领悟社会支持水平能够促进个体的学业成就［4］。积极心理资本是个体所拥有的一种心理资源，是指个体在成长和发展的过程中所具有的一种积极的心理状态，它包括自我效能、乐观、韧性和希望四个方面［5］。领悟社会支持高的个体更会拥有积极心理资本，而积极心理资本与大学生学业成就之间存在显著的正向相关关系。基于此，本文旨在探讨领悟社会支持、积极心理资本、大学生学业成就之间的关系及影响机制。

一、研究方法

（一）被试

本研究以A高校为调查对象，采用问卷法收集数据，共发出问卷1 752份，有效回收问卷1 681份，有效回收率达到96%，被试的年龄介于18—23岁之间。

（二）工具

1.领悟社会支持问卷

采用姜乾金修订的《领悟社会支持量表》（PSSS），在施测时将原问卷中的“领导”和“同事”换为“老师”及“学生”。该量表由12个条目组成，分数越高，表示学生感受的社会支持越强。该量表具有较高的信度，其Cronbach’s α系数为0.927。

2.积极心理资本问卷

采用由张阔团队编制的积极心理资本问卷（PPQ）进行调查。这份问卷包含26个问题，涵盖了乐观、希望、韧性和自我效能四个关键维度。量表的总分反映大学生的积极心理资本水平，分数越高，表示积极心理资本越高。该量表的Cronbach’s alpha系数为0.882。

3.大学生学业成就问卷

使用李宪印等人编制的大学生学业成就问卷（SAS），该问卷由19个条目构成，分为学习认知、沟通能力、人际促进、自我管理四个维度。量表的总分反映大学生的学业成就水平，分数越高，表示学业成就越优秀。该量表的Cronbach’s α系数为0.834。

（三）数据处理与分析

研究使用SPSS 21.0软件来处理调查数据，包括进行Harman共同方法偏差检验、各变量的描述性统计和相关分析等。此外还利用PROCESS插件，以验证积极心理资本在大学生对社会支持的认知与学业成就之间的关系中所起的中介作用。

二、研究结果

（一）共同方法偏差检验

采用Harman单因子共同方法偏差检验，结果显示，在特征值大于1的因子中，共有9个因子，其中第一个因子解释的总方差为34.49%。由于该解释方差低于40%的临界值，表明本研究中的共同方法偏差不明显。

（二）相关分析

表1数据显示，领悟社会支持与大学生学业成就之间存在显著的正相关关系（t=0.508，P＜0.01），表明大学生感受到的社会支持越多，其学习表现越优秀。同样，积极心理资本与大学生学业成就之间存在显著的正相关关系（t=0.754，P＜0.01），说明大学生拥有的积极心理资源越丰富，其学习成绩越高。此外，领悟社会支持与积极心理资本之间存在显著正向相关关系（t=0.620，P＜0.01）。这意味着大学生对社会支持的感知水平越高，其积极心理资本水平越高。

（三）回归分析

1.领悟社会支持对大学生学业成就的影响，具体的分析结果如表2所示。

因变量：学业成就根据表2的结果可以得出结论：其他支持、家庭支持和朋友支持对大学生学业成就均产生显著的影响。这表明领悟社会支持量表中的三个因素在预测学业成就方面是重要的变量，说明领悟社会支持的三个因素能够解释学业成就的25.9%的变异。回归模型的多重共线性检验结果表明，三个自变量之间不存在严重的多重共线性问题，因为它们的方差VIF值均小于5。回归模型的整体显著性检验结果表明，回归方程在统计上是显著的，F=195.179，P＜0.01，这意味着领悟社会支持的三个因素中至少有一个对学业成就有显著的影响。具体来说，其他支持在显著水平上正向影响学业成就（β=0.114＞0，P＜0.01），家庭支持也在显著水平上正向影响学业成就（β=0.100＞0，P＜0.01），而朋友支持在显著水平上同样正向影响学业成就（β=0.122，P＜0.01）。最后，变量之间得出如下回归方程：

学业成就=2.198+0.114*其他支持+0.1*家庭支持+0.122*朋友支持式（1）

2.积极心理资本对大学生学业成就的回归分析，具体结果如表3。

因变量：学业成就通过表3的结果可以得出如下结论：自我效能、韧性、乐观和希望这四个因素对大学生学业成就产生了显著的影响。回归模型的决定系数为0.569，表明积极心理资本的四个因素能够解释学业成就的56.9%的变异。此外，回归模型的多重共线性检验结果表明，四个自变量之间不存在严重的多重共线性问题，因为它们的方差膨胀因子（VIF）值均小于5。回归模型的整体显著性检验结果表明，回归方程在统计上是显著的，F=553.420，P＜0.01，这意味着积极心理资本的四个因素中至少有一个对学业成就有显著的影响。本研究发现，积极心理资本的四个维度均对学业成就有显著的正向作用，即自我效能（β=0.191，P＜0.01）、韧性（β=0.178，P＜0.01）、希望（β=0.198，P＜0.01）和乐观（β=0.148，P＜0.01）。

这表明，积极心理资本的各个方面都能够提高大学生的学习动力和能力，从而促进其学业成就的提升。最后，变量之间的回归方程如下：

学业成就=1.000+0.191*自我效能+0.178*韧性+0.198*希望+0.148*乐观式（2）

3.领悟社会支持对积极心理资本的回归分析，具体结果如表4所示。

因变量：积极心理资本从表4可以看出，领悟社会支持对积极心理资本具有显著正向影响（β=1.816，P＜0.01），它的三个因素对积极心理资本产生了显著的影响效应，共达到了38.5%。此外，这三个自变量之间不存在多重共线性，因为它们的VIF值均小于5。回归方程在整体上是显著的，F=350.131，P＜0.01，这意味着这三个变量中至少有一个可以显著影响积极心理资本。其他支持（β=0.154，P＜0.01）、家庭支持（β=0.136，P＜0.01）、朋友支持（β=0.141，P＜0.01）均可以显著正向影响积极心理资本，回归方程如下：

积极心理资本=1.816+0.154*其他支持+0.136*家庭支持+0.141*朋友支持式（3）

4.积极心理资本的中介作用分析

研究使用SPSS 21.0软件中的PROCESS插件，采用模型4来进行中介效应检验。将领悟社会支持作为自变量，积极心理资本作为中介变量，大学生学业成就作为因变量进行检验（如图1所示）。对系数a、b、c进行了显著性检验，结果表明三者均达到了显著水平。此外，a与b的乘积的置信区间为［CI=（0.173，0.0702）］，不包含0，这表明积极心理资本在大学生对社会支持的认知与学业成就之间起到了重要的中介作用。根据Sobel检验，中介效应的值为0.29。此外，c的置信区间同样不包含0［CI=（0.2601，0.3276）］，表示领悟社会支持和大学生学业成就之间存在0.04的直接效应。同时，a乘以b与c同号，这意味着积极心理资本在大学生对社会支持的认知与学业成就之间发挥了部分的中介作用。且a*b/c=0.86，即中介效应占总效应的比列高达86%，说明积极心理资本影响巨大，大学生是在积极心理资本水平提升以后，领悟社会支持得到了提高，从而促进其学业水平的发展。这一研究结果对今后高校教育教学和人才培养有重要的参考价值。

三、讨论与建议

（一）领悟社会支持对大学生学业成就的影响

研究结果显示，朋友支持、家庭支持及其他支持对大学生的学业成就有正向预测作用，这与已有的研究结果较为一致［4，6］。因此，教育工作者首先要向弱势家庭倾斜，加强对来自弱势群体家庭的大学生的社会支持，帮助他们实现从高中阶段到大学阶段的平稳过渡，促使其全面发展。其次，教育者要组织内容丰富多样的研讨会，为学生建立交流的平台，让他们有更多的机会交流彼此的经验和困惑并尝试互相解决问题；要扩大社交圈，引导学生依据兴趣爱好建立社交俱乐部从而认识更多的同辈；要建立激励机制，如奖学金、荣誉称号等，激励学生彼此支持和帮助，激发他们的积极性和主动性，让他们更大程度地融入到学习和生活中以获得更大程度的学业成就。最后，鼓励教师加强对学生的支持，通过建立密切的师生关系，倾听学生的意见和建议，为学生提供帮助和支持；通过及时为学生提供多元化的教育资源，满足学生不同需求和学习兴趣；通过鼓励学生参与社会实践，增强社会责任感和社会参与度，提供职业发展支持，帮助学生顺利链接社会。这些措施都可以提高学生的学业成就，促进学生的个人成长和职业发展。

（二）积极心理资本对大学生学业成就的影响

研究结果表明，韧性、希望、乐观和自我效能这四个变量都显著进入了回归方程，说明它们对大学生的学业成就有着正向的预测作用。这与已有研究结果较为一致［7］。因此，各方要形成教育合力来培养大学生的积极心理资本。首先，大学生应该注重培养自己的自我效能感，通过积极的信念和行动来提高自己的学业成就，教师和家长要重视培养学生的自我效能感，帮助他们建立积极的自我认知和信念。其次，教师要采用多样的方法提高大学生的心理韧性。通过鼓励大学生尝试新事物，培养积极心态，建立社交支持系统，增强自我意识来帮助大学生尽快转变思路，保持健康生活方式，还要通过不断进行抗压力和抗挫折训练，促进其心理韧性水平提高。再次，教育者要激励大学生勇敢应对挫折，敢于接受挑战，在面对挑战时学会保持积极的态度和思维，从而提高乐观水平；要鼓励大学生采取积极的思考方式，关注自己的成就和成功，而不是把时间和精力放在错误和不足上，引导大学生看到积极的一面，协助他们制定具体可行的目标；鼓励大学生建立良好的人际关系和支持系统，与亲密的朋友、家人、老师沟通交流，以帮助他们在面对挫折时得到支持和鼓励，提高乐观水平。最后，教育者要逐步提升大学生的希望水平，使其获得更好的学业成就。要帮助大学生厘清大学的意义，做好生涯发展规划，树立明确的大学阶段发展目标，分解落实每个阶段的目标，增强他们的自信心和希望水平；通过认知重组的技术帮助大学生改变自己的负面思维和态度，正确认识自己，拥有积极的自我评价，从而更积极地看待未来；鼓励大学生多参加有意义的社会实践活动如走访红色基地、志愿服务、参与乡村振兴等，建立积极的自我形象和信心并提高希望水平。

（三）积极心理资本的中介作用

通过探究大学生领悟社会支持、积极心理资本和学业成就之间的关系，发现领悟社会支持对学业成就有显著的正向效应，并且这一效应是通过积极心理资本的部分中介机制而达成的。具体而言，领悟社会支持对积极心理资本的标准化回归系数为0.86，积极心理资本对学业成就的标准化回归系数为0.34，领悟社会支持对学业成就的直接效应系数为0.04，而领悟社会支持对学业成就的间接效应系数为0.29。根据Sobel检验，中介效应的值为0.29，占领悟社会支持对学业成就总效应的比例为86.0%。因此，研究证实了积极心理资本的中介作用，这说明大学生领悟社会支持的水平越高，其越能感受和获得来自原生家庭、老师、同学、朋友甚至整个社会的帮助和关心，进而拥有理性平和、乐观向上的良好心理品质，有利于提高学业表现和学业成就。再者，也有可能是领悟社会支持水平较高的大学生拥有丰富的物质基础、和谐温暖的家庭氛围、良好的社会关系，当大学生个体认知到这点时，他可能心态会更加积极向上，生活满意度会提高，负面情绪和不良心态会减少，拥有缓解情绪和应对负面事件的能力且目标坚定，有明确的职业生涯规划和大学学业计划，对未来充满希望和信心。也正是大学生们拥有乐观的心态，明确可行的目标，较高的自我效能感和心理韧性，这才使得他们能够克服学业和生活中所面对的困难和挑战，获得学业提升与发展。另外，研究发现，积极心理资本发挥了部分中介作用，该中介作用的比例达到了86%，这意味着大学生对社会支持的认知对其学业成就的影响主要是通过积极心理资本的转化来实现的。或者存在其他一些未考察的变量在这一过程中起到了中介作用，这需要未来进一步的研究探讨。参考文献：

［1］李宪印，杨娜，刘钟毓.大学生学业成就的构成因素及其实证研究：以地方普通高等学校为例［J］.教育研究，2016（10）：78-86.

［2］ZIMET G D，POWELL S S，FARLEY G K，et al.Psychometric Characteristics of the Multidimensional Scale of Perceived Social Support［J］.Journal of Personality Assessment，1990（3/4）：610-617.

［3］SARASON B，PIERCE G，SHEARIN E，et al.Perceived Social Support and Working Models of Self and Actual Others［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1991（2）： 273-287.

［4］BAHAR H.The Effects of Gender， Perceived Social Support and Sociometric Status on Academic Success［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2010（2）：3801-3805.

［5］LUTHANS F，YOUSSEF C，AVOLIO B.Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge［M］.New York：Oxford University Press，2007：134-139.

［6］QI C，YANG L.The Impact of Social Support on Academic Achievement： Evidence from Chinese College Students［J］.Social Indicators Research，2019（3）：1295-1314.

［7］曾荣侠，李新旺.试论自我效能感对学生学业成就的影响［J］.教育研究与实验，2003（4）：53-55.

作者简介：尤妙（1993—），女，汉族，陕西西安人，西安美术学院助教，研究方向为学生发展与教育。

李梦龙（1992—），男，汉族，河南信阳人，西安美术学院讲师、在读博士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。

朱丛杉（1994—），女，汉族，山东临沂人，烟台南山学院助教，研究方向为大学生心理健康教育。

李方超（1993—），男，汉族，陕西咸阳人，西北农林科技大学讲师，研究方向为人工智能。

（责任编辑：冯小卫）