百年老校的文化传承与赋能

2024年3月，深圳市宝安区校长启航班第四组一行，深入上海市静安区第一中心小学（以下简称“静安一中心”）跟岗学习。该校于1930年由教育家陈鹤琴先生创办，历代教育工作者都倾力传承、创新与发展他的“一切为儿童”的教育思想，并将培养“现代小公民”作为学校的育人理念，形成了鲜明的“小公民教育”办学特色，在上海乃至全国享有较高的知名度。近年，张敏校长接棒后，老校换新颜，学校在呼应新课程改革中交上了一份完美答卷，也让我们这群学习者受益匪浅。

一、文化引领，学校成长有深度

如何将一所百年老校办成适应新时代发展的优质学校，我想这对张敏校长而言无疑是一个非常大的考验与挑战，但在短短几天的学习中，我们看到了这所学校散发出来的内涵与魅力。

1.小学校大智慧——在探寻中破题

静安一中心处于静安区的繁华地段，占地面积6302平方米，建筑面积9229平方米，有30个教学班，共计近1100名学生，专职教师92人。面对人多地少的问题，很多管理者可能会抱怨或束手无策，但学校对场地进行了整体规划，分为小公民自治中心、传媒中心、艺术中心、健康中心和科创中心，既充分利用场地，更能提高使用率。例如健康中心既是体能锻炼场所，也是器材设备摆放场地，运动器材随手可得。在有限的空间中，学校开展高抬腿跑步和小循环圈跑步活动，帮助学生克服了场地的制约，让每个学生都有运动的时间与空间，这也是他们敢于每周开设7节体育课的底气。在自治中心，我们看到了学生自主打扫包干区、自营积分银行和开展书籍漂流等，真正成为学校的主人。学校在探寻中不断地找到解决问题的方法，一点一滴地破解难题，真正把“儿童”放在首位，这也就是“一切为儿童”的教育思想的落地与践行。

2.少改动多继承——在解读中深化

有些接任者喜欢到了一所学校后就开始大刀阔斧搞改革，但在静安一中心，我们看到更多的是继承、创生与赋能，历任管理者都沿用了“一切为儿童”的教育思想，又根据时代发展予以深化、解读和设计，从而探索整体推进的路径。学校围绕“活教育”确立“一切为儿童”的办学思想，育人目标达成的切入点是“六要并举”——要好奇、要梦想、要合群、要感恩、要关爱、要自信，“六会共生”——会健体、会生存、会发现、会欣赏、会合作、会表达，使学生能适应终身发展和社会发展的需要。这一个性化“表达”实际上就是学生素养提升的载体。解读中深化了“儿童”的内涵，指引我们更好地回答“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代命题。

3.轻奢华重内涵——在辩证中取舍

有些学校管理者想办法要经费支持学校的修缮、更新等，也有部分管理者并未进行通盘考虑，因此有些经费并未真正地花在学生“需求”上，而是花在了“设计”与“装修”上。反观这所学校，没有奢华的装修，没有高大上的设施设备，甚至连一个大型的报告厅也没有，但以人为中心的理念处处可见，学校的管理有学生、教师和家长的参与，设施设备以实用为主，活动与课程的开发则把学生放在中央，教研活动的开展把教师推上舞台，抓住学校发展的核心，把“人”用好、育好、合作好，真正地形成了教育的合力。

二、精神激活，教师成器有温度

教师是学校高质量发展的支柱，专业自觉是教师成长成大器的重要因素，因此激活教师的专业精神是关键。

1.唤醒主人翁精神

只有每位教师把自己当作学校发展的“关键人”，让自己成为学校的主人，才能事半功倍，真正地为学校的发展添砖加瓦。静安一中心每年举办“我为学校发展出金点子”活动，教师们围绕“我们一中心的短板”这道必答题与“课程教学、德育活动、教师培养、内部管理、外部资源、特色发展、校园环境和学校安全”8道选做题出谋划策。最后举办现场表彰活动，颁发完成奖、录用奖和优质奖等，激发教师的主人翁意识。这些金点子还被写进了学校发展的改进方案中，得到点滴落实，逐步完善。

2.激发专业精神

静安一中心开展了“我的教育主张”“我们的育人主张”“我们的教学主张”系列的“输出”活动，请学科骨干做示范，让教师们有样子可学，团队的集体智慧分享，让教师们都站在舞台前面。聚焦“五爱”（事业爱得纯、学校爱得深、学生爱得真、同事爱得诚和家长爱得淳）“五高”（高规格地办好每次活动、高质量地上好每一堂课、高标准地教好每个孩子、高效益地打造每类课程和高品位地完成每项任务），激发教师对专业精神崇高的追求。

3.打造团队精神

学校借助双向培养机制，即校教学新秀、校教学能手、校学科带头人、区骨干教师、区学科带头人、卓越教师、拔尖人才和特级教师的进阶平台，分阶段、分时段为每个教师搭建了成长的平台。以学校为单位开展公开课，进行单元化研修，开设“五指+”教师专业发展课程：职业感悟与师德修养、班级工作与德育体验、课堂经历与教学实践、教学科研与专业发展、个性化诊断与改进。通过校长讲坛、名师课堂、教研在线、慧动校园和蜕变舞台等汲取与输出，完善自己的《我在一中心日子》成长手册。

三、课程孵育，学生成才有效度

课程就是学校的产品，是学生素养提升的重要媒介，也是教师专业发展的重要载体。在静安一中心，不仅校长具有较强的课程领导力，行政教师和普通教师也具有较强的课程意识，我们看到，“一切皆课程”的理念在这所学校得到了充分表达。

1.基于课程文化的建设体系

静安一中心遵循了从课程哲学、办学理念、育人目标、课程类型、课程目标，再到课程内容的建设流程。对标陈鹤琴的五指活动（健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动），衍生出“五指+”课程（健康课程、社会课程、科学课程、艺术课程、阅读课程、现代小公民课程和小学主题式综合实践活动课程），分为基础型、拓展型和探究型课程。旨在实现刚柔相济，建设有滋有味的课程；动静相宜，创造有情有趣的课堂；内外相融，开展有声有色的活动的目标。

2.符合变革理念的保障体系

学校合理分配了常规的授课时间，在常态时间内落实好国家课程的要求；利用每个周二下午，共计六周实施主题课程。将下午课后时间分为三段：3∶15至4∶15为各班作业完成时间，4∶15至5∶15为个性化社团学习时间，5∶15至6∶00是集中的作业完成及看护时间。此外，学生上午8∶15前到校，上午4节课，下午1∶00上课，有3节，每一节课基本都是35分钟。师生比为1∶10，每位班主任的周课时量大概是10节，每个班级的人数不超过35人，这样，老师有较好的工作状态，从而有了开发课程、实施课程的时间和精力。

3.指向素养导向的实施体系

主题式、项目化是素养导向下的课程实施的热点，静安一中心在这方面已经走在新课改前头。例如一年级的学习准备期，以“我@学校”进行校园探秘，“我amp;师长”进行关爱相伴，“我amp;同伴”进行牵手相识，“我@自己”探寻独特的我。再如现代小公民十项素养体验课程：一年级开展安全小卫士和合作小拍档课程，二年级开展健康小专家和生活小主人课程，三年级开展创意小达人和热心小义工课程，四年级开展环保小先锋和自律小标兵课程，五年级开展网络小能手和法治小代表课程。另有“申城好少年——小公民走进大上海”综合活动课程，通过红色基因传承者－遗址寻访、蓝色科技创新者－科学尝新、绿色生态维护者－弄堂探源、金色艺术品鉴者－艺苑赏析、秀色美食烹制者－珍馐尽享五个维度，从“五育”共育中找到课程的落地路径。

四、教研赋能，团队成熟有高度

教研活动是一所学校深度发展的灵魂，如何以精准、优质、高效的教研活动，助力学科核心素养在课堂教学实践中的落实与培育？

1.抓好关键的“人”

学科教研组长是一个学科发展的关键人物，应该给予足够的平台与资源，引导他用专业的眼光看问题、设计教研主题、发现学科问题、组织有效教研等。静安一中心给予了教研组长足够的空间，促使他主动想事、做事和成事，包括行政津贴、行政权力与专业享受。例如专业进阶称号让他们有专业的尊严，更能享受专业附带的“光环”，让自己在学科组中更有“面子”。这样的人不仅有担当、有责任、有专业，更有情怀，能带着团队不断往前走。

2.做好关键的“事”

教研组关键的“事”就是教研活动开发。静安一中心先给学科组一个大主题，例如“聚焦单元整体设计，落实学科核心素养”，然后各学科组认领，语文科组以“单元视域下的校本作业设计与实施”为教研主题，数学科组以“立足单元整体视角，优化数学练习设计”为教研主题，美术科组以“小学美术线条教学单元化整体设计研究”为教研主题等。借助这些关键的“事”让教师全员参与，使每位教师都有自己认领的任务，实现各自的专业成长。

3.用好关键的“器”

这里的“器”指的是工具。静安一中心借助工具，形成教研活动实施操作路径，通过6张通用工具属性表和10张专用工具属性表，分别从教研活动设计、实施和评估三个方面形成了可观测、评估的数据，让活动主题更深入、分工更明确、实施更有效、深度反思、提炼有法，形成了教研组协作共研的有效机制。此外，每次教研活动结束后，教师利用“活动三个维度评估单”，关注主题与目标、内容与环节、表现与表达这“三个维度”，评估教研活动实施的“高度”“广度”“参与度”，优化教研活动的实效性。

一所老校的二次腾飞并非易事，要实现文化传承与赋能就更不简单，但在跟岗的几天里，我们看到了借助新理念、依托新教研、激活新动力后蓄能再出发的百年老校的模样。因此，这是一所管理科学、队伍优化、特色凸显、开放型的现代品牌学校。

责任编辑 魏文琦