葛红霞：做好教育政策和一线教学之间的“纽带”

“始于喜悦、成于智慧”，从一线教学中成长起来的葛红霞，不但创设了喜悦和智慧的课堂，更将高效的思维课堂和研修方式，扩展到区域教研中，带领团队开展了一系列具有天河特色的教育教学创新实践。她认为，做好教育政策和一线教学之间的“纽带”，是区域研训员应有的责任和担当。今年，她入选了教育部“新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）”。

《广东教育》：葛老师，从1996年至2021年，您先后担任中学英语教师、广州市第七十五中学教学副校长、广州市第一一三中学教学副校长，请谈谈您二十多年来从一线经验中提炼的教学理念。

葛红霞：在二十多年的教学中，我共担任了8届初、高三毕业班教学工作，所带班级英语成绩优异，所在备课组于2010、2011、2014年3次获得“广州市英语学科高考突出贡献集体奖”，我获得“广州市英语学科高考突出贡献奖”“天河区毕业班工作先进个人”。

在实践与思考中，我逐渐形成了“始于喜悦、成于智慧”的教学风格和理念。更好的教育源于兴趣，在于收获智慧。教学应该是认知因素与情感因素的辩证统一。我以对学生发自内心的尊重和爱护，以及对教育目标的深刻理解，运用金字塔学习理论开展教与学，运用思维导图指导学生建构知识体系，让课堂充满喜悦和智慧，促使学生发展学科核心素养。

例如，我撰写的论文《立德树人视域下PEACE写作教学模式育人价值研究》，探讨了立足在问题呈现中激发中学生的爱国情怀，在体验探究中塑造中学生的文化意识，在情境运用中提升中学生的语言能力，在思考创作中培养中学生的思维品质，在参与评价中增强中学生的学习能力。

《广东教育》：2021年7月，您调入天河区教育发展研究院（天河区教师发展中心），担任高中英语研训员，先任分管高中副主任、后主持全面工作，党总支副书记。从一线教师到研训员的身份转变，给您带来了什么样的思考？

葛红霞：研训员上接教育政策，下接一线教学，应该做好两者之间的“纽带”。以前，我更关注学生学业水平提高、本校校本研修、教师发展。现在，我间接面对学生，工作重点转向“四个服务”，带领团队持续深耕细作，积极回应区域发展需要，开展一系列具有天河特色的教育教学创新实践。一是服务学校教育教学尤其是教学质量诊断，支持教育教学改革创新；二是服务教师专业成长，搭建教师专业发展平台；三是服务学生全面发展，开展学生素质培养；四是服务教育管理决策，提供数据支撑与政策建议。

高考的“变”对教研层面挑战最大。身为研训员，我引领、陪伴教师，积极探索新课程新教材新高考实施路径和策略。例如，指导、参与区内各校高三英语科组集体备课，研制区级调研命题，调研考试后组织试卷分析、各校教学分析会、学校管理层会议等，特别是在天河外国语学校、广州中学，多渠道激发学校活力，引领学生兴趣，使学生的学科素养、综合素养在课堂上逐渐生成。

具体到英语学科，我组织研讨核心素养导向的教—学—评一致性英语课堂教学，聚焦高中英语写作教学，初步形成了六要素整合下的PEACE写作教学模式、三三原则写作教学模式、过程体裁教学法在写作中的应用、语感教学法对英语写作能力培养的促进作用、核心素养下基于项目式学习的高中英语写作教学策略研究等成果，英语教学成绩和写作成绩突出，有推广价值。

2023年12月以“教学评一致性下的高三英语复习策略思考”为题，在全省英语教研员培训会上交流，多次在全市高中英语教学研讨会上发言。2024年获评广东省名教师工作室主持人，带领学员开展读写教学研究，发挥示范引领作用。

《广东教育》：在“双减”和“双新”背景下，课程教学改革如何落实立德树人根本任务、培养学生核心素养？区域如何落实国家课程校本化，实现减负、增效、提质？

葛红霞：我们提出了“最后一公里”行动，在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷团队的指导下，天河教研依托项目载体，推进国家课程校本化的深度实践。

一是指导学校制定“学校课程实施方案”。学校从SWOT分析出发，以学生和家长课程需求为导向，明晰学校愿景、学校使命和毕业生形象，科学规划学校课程设置、课程实施，开发校本课程，完善课程评价体系。

二是指导教研组编制“学期课程纲要”。一个学科必须要在研读课程标准、教材， 研判学情的基础上，以学期为单位，把以前的教学进度表升级为学期课程纲要，这是一个学期的课程说明书，让学生明确这个学期的课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。

三是指导备课组或教师编写“单元教学方案”。为落实“学为中心”的理念， 单元设计把原来的课时教案升级为单元教案，不再回答教师要做什么， 而是回答学生如何才能更好地学会，给学生设计助学支架或认知地图。

我们还推动语数英三门学科的小初高衔接，希望能更早、更好地培养学生的阅读能力、运算能力、习惯培养、必备知识、学科关键能力，并开展了跨学段、跨学科教研，深受教师好评。英语学科从阅读和写作两方面推动衔接，提倡小学以读促写，初中采用认知图示，高中利用学习支架，《小初高纵向融通的英语读写“X-PACE”教学模式建构及实践》成为2023年广州市教学成果重点培育项目。

《广东教育》：您现在是高中英语研训员，这种形式的教研转型，有何创新性？如何更好地提升教研服务质量？

葛红霞：随着基础教育课程改革不断深化，教研转型成为必然。我们一直在思考区域教研的整体职能、核心任务、提高效能等一系列问题，从教师视角分析教研工作实效。教学即教研，问题即研究，只有转变工作机制，走研训一体的路线，才能把教研的重点与课程、教学、评价、资源供给、队伍建设一体化贯通，以研究推动解决育人难题。

一是坚持“一核三化”的研训标准。我们以“课堂教学提质增效”为核心，通过课堂教学教研化、教研活动课程化、课程实施培训化，引导区域研训有效推进。通过“名师引领、骨干带动、全员提升”，夯实人才队伍建设根基。

二是构建“三位一体”的研训模式。通过数据驱动、问题导向、主题引领，构建诊断问需式、主题推进式、实践研修式研训模式，以数据驱动问题发现，以问题形成研训主题，以研训难点生成科研项目，以科研成果优化评价工具，形成教研培三位一体的研训实践体系。

三是实行“分层分类”的研训策略。秉承“面向全区、突出骨干、关注民办、扶持青年教师”的研训策略，不断完善分层分类的教师精准研训体系，构筑进阶式专业化人才梯队。近几年，天河区每年招聘400多名新教师，我们在“课程超市”提供打通式课程，要求新教师每学期参加3-4次学习；要求研训员开展分学科研训课程，心中要有“教师画像”，以输出为本，实现教学评一致性；发挥100多个市、区名教师工作室的资源优势，安排每位新教师进工作室跟岗学习1-3年；初步形成了精准化课程供给、个性化研修学习、实践化跟岗锤炼、创新化策略实施的研训路径。

因此，通过教研机制转型提升教研服务质量，促进教师专业成长，提升基础教育整体水平，初步形成了“备、教、学、评、培”一体化的教研新格局。

《广东教育》：教育质量监测、区域教学评一体化评价改革也是近年教研领域的热点问题。天河教研如何优化监测工具，探索评价体系改革，推动区域教育高质量发展？

葛红霞：在专家团队的指导下，我们聚焦学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个要素，围绕课程学习目标的准确性、活动设计的适切性、评价任务的一致性等三个方面设计了课堂观察指南。从20个不同视角出发，设置课堂教学68个观察点，为教研员和教师观察和理解课堂提供支架，从“点”和“面”出发，引领教研员和教师反思课堂、改进课堂，引导教研员与教师在真实的课堂情景中分析评价教师的教、学生的学及师生之间的有效互动。进一步建立“天河区‘教学评一体化’课堂观察量表”评价工具，从学习目标、评价任务、学习过程、作业检测和学后反思五个维度出发，建立13个课堂观测点，对复杂多变的课堂进行量化评价，引导教师树立基于核心素养的科学教学质量观和课程观，指导教学行为改进，从而助推学校课程教材改革和教师教学方式变革，有效促进课堂教学研究内容的标准化、研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化。

为充分运用教育质量监测数据结果，更好发挥监测数据“以评促教，以评促学”的导向作用，我们成立了评价中心组，加强区校间联动，形成“全区数据解读报告—片区研讨交流—针对性下校调研指导”三层数据解读反馈工作机制，强化各学校对测评数据的解读应用意识。同时，以主题汇报交流和专家评审的形式不断提升天河区教师数据应用意识与解读能力，指导学校建构专业教育评价数据应用队伍，开发基于学校实际的多元化评价体系。

《广东教育》：您入选了“新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）”，接下来在培养周期里，您将如何在实践指导方面体现教育家型教师的使命担当？

葛红霞：实践指导是教育家型教师的核心职责，需具备丰富的教育实践经验和高超的教育智慧。我们要深入课堂，了解学生的学习需求和困惑，用生动的案例和贴近实际的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲；及时发现和解决教育实践中的问题，为学校教育的持续发展提供有力的保障；关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的道路上茁壮成长。

葛红霞，广州市天河区教育发展研究院党总支副书记，中学英语高级教师；广东省名教师工作室主持人，广东省特级教师，南粤优秀教师，广州市“百千万”第一批名教师培养对象，天河区基础教育第二批名教师；华南师范大学和广东技术师范大学校外专业学位硕士生导师，广州教育协会中学英语教学研究专业委员会副理事长，天河区第二届政府督学；区级以上教学获奖近30项，发表论文近30篇，其中1篇刊登在社会科学文献出版社的蓝皮书上；先后主持或参与10余个国家级、省级、市区级课题，主持1个广州市教学成果重点培育项目；出版专著1本，主编1本，参编教材1本。