中华优秀传统文化回归高职语文课堂的困境与挑战研究

摘 要：高职院校的语文课程作为一门公共必修课，是学生学习中华优秀传统文化的重要载体。在高职语文课堂中融入中华优秀传统文化不仅关乎大学生的身心健康，更关乎国家和民族的长远发展，让中华优秀传统文化回归高职语文课堂，是立德树人根本任务落实的重要基础，不仅能够开阔学生眼界，还可以树立学生民族自信、文化自信。本文分析了中华优秀传统文化回归高职语文课堂的困境与挑战，并提出了相关的对策建议。供教育工作者参考。

关键词：中华优秀传统文化；高职语文；回归课堂

中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0177-03

引言

中华优秀传统文化博大精深，是中华民族不断发展壮大的精神命脉，也是我们最深厚的文化软实力。它代表着中华民族独特的精神标识，积淀着中华民族最深层次的精神追求，呈现着中华民族最深刻的精神印记。应该说，中华优秀传统文化与语文课程存在着密切的关系，中华优秀传统文化是语文课程的重要内容，而语文课程则是传承和弘扬传统文化的重要途径［1］。对于高职语文来讲，通过语文课程的学习，高职学生可以更好地了解和传承中华优秀传统文化，从而培养对中华文化的认同感和自豪感，这也是思政教育的重要组成部分，特别是在近些年随着国内外局势越发紧张，西方文化的渗透越发严重的当下，高职院校作为培养时代新人的重要阵地，一定程度承担着树立学生正确的价值观、建立文化自信的重任，那么，如何在高职语文课堂中融入中华优秀传统文化并发挥其重要作用是本文重点要探究的。

一、中华优秀传统文化回归高职语文课堂的意义

中华优秀传统文化回归高职语文课堂的意义非常重大。应该说随着全球化进程的加速，各国都十分重视人才的培养和发展，我国为了培养综合素质高的人才，大力传承和发展中华优秀传统文化是十分必要的［2］。早在2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中就已经强调“要推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。”由此可见，高校包括高职院校的语文课程融入中华优秀传统文化的重要价值所在。

（一）有助于提升学生的文化素养

高职语文课堂上，通过对中华优秀传统文化的深入学习，学生可以领略到丰富的文化知识，了解传统文化的内涵和价值，提高自身的文化素养。同时，这种学习也可以帮助学生形成正确的文化观念和价值观，增强对中华文化的认同感和自豪感。如中华传统诗词是中华文化的重要组成部分，蕴含着丰富的哲理、情感和美学价值［3］。通过高职语文课堂的诗词教学，学生可以接触到大量的经典诗词作品，如《静夜思》《春晓》《登高》等，从而深入了解传统文化的内涵和价值。另外，许多诗词还能让学生充分深刻了解到诚信、仁爱、忠诚等优秀品质，并潜移默化地影响学生在生活中的言行。

（二）可以促进学生的全面发展

高职语文课程中融入中华优秀传统文化元素，不仅可以让学生学习到语言文字本身，还可以通过经典文学作品、历史文献等的学习，培养学生的道德情操、审美能力和创新思维等，促进学生的全面发展。在此举例，如长三角某高职院校开展过以“古诗词与传统文化”为主题的综合性学习活动，这个活动中学生可以自主选择一首古诗词，深入研究其背后的历史、文化、艺术等方面，然后结合个人理解和创意，以多种形式（如朗诵、绘画、摄影、短视频等）展现出来，这个活动促进了学生的全面发展，学生在研究古诗词的过程中，会涉及历史、地理、艺术等多个领域，这不仅拓宽了他们的知识面，也让他们有机会从不同的角度理解和欣赏传统文化。同时，他们在创作和展示的过程中，也会发挥自己的创造力和艺术鉴赏力，提升了自己的综合素质［4］。

（三）有助于提高语文课程的教学效果

中华优秀传统文化元素融入高职语文教学，可以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣和动力，提高授课效果和课堂效率。如高职语文课堂中有教师采用了“传统文化元素融入现代文本”的教学方法，教师在课堂上选取了具有传统文化元素的现代文本，如包含古诗词元素的小说、散文或者现代诗歌等。然后，教师引导学生通过对比阅读、分析讨论等方式，深入探究传统文化元素在现代文本中的运用和呈现。这样创新性的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力。通过将传统文化元素与现代文本相结合，可以让学生感受到传统文化的魅力和价值，从而更加积极地参与到课堂学习中来，另外也客观上提升了学生的阅读能力和文学鉴赏能力，通过对比阅读和分析讨论，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，提高阅读能力和文学鉴赏能力。最后可以让课堂内容更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果［5］。

二、中华优秀传统文化回归高职语文课堂的困境

在高职院校中，语文课是一门基础公共课，这导致了不少学生不重视该课程的学习，学习兴趣不高，甚至也会出现学校对该课程的忽视等情况发生，中华优秀传统文化回归高职语文课堂面临的困境主要包括以下几个方面：

（一）教学资源和师资力量不足

许多高职院校相关的传统文化教学资源相对匮乏，学校缺乏完善的教学资源库和教材，限制了教师开展传统文化教学的广度和深度。师资力量和教学资源的不足可能导致传统文化教学内容过于单一和片面，无法满足学生对传统文化全面了解的需求。师资力量和教学资源的不足直接导致课堂教学效果不佳，学生对传统文化的兴趣和理解程度有限，影响了传统文化的传承和发展［6］。

（二）学生对传统文化的兴趣不高

随着社会的快速发展和现代化进程，传统文化在学生中的地位逐渐被边缘化，他们更多地接触到的是现代化、流行文化，对传统文化的了解和兴趣相对较低，认为其与现代社会脱节，难以产生共鸣，因此缺乏对传统文化的兴趣和认同。教育体制改革的推进，学校更加注重培养学生的实用技能和就业能力，传统文化教育可能在课程设置和教学方法上受到一定程度的忽视，导致学生对传统文化的兴趣不高［7］。

（三）教学内容和方法单一

如果教学内容仅限于传统文化的知识传授，缺乏与现代社会的结合和应用，可能会使教学显得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和参与度。同时，传统的教学方法，如死记硬背、填鸭式教育，可能无法激发学生的学习兴趣和动力，从而限制了他们的思维发展和创新能力。教学内容和方法的单一性可能导致学生缺乏实际应用和跨学科能力的培养，无法适应多样化的社会要求和挑战。

（四）课程设置和评价体系不完善

当前传统文化课程未被纳入核心课程体系，评价体系缺乏对传统文化知识和素养的考核。这种情况导致学生对传统文化学习的重视和投入不足，使得传统文化在教育中的地位被边缘化。缺乏对传统文化的系统性学习和评估可能导致学生对传统文化的理解和传承能力不足，进而影响其综合素质的提升和文化自信的培养。

（五）文化传承与创新之间的平衡难题

在回归传统文化的同时，如何结合现代社会的需求和变化进行创新，使其既保持传统特色又具有时代价值，是一个需要解决的难题。过度强调传统文化的传承可能会限制其创新和发展，而过度追求创新则可能失去传统文化的精髓。据笔者了解，为了平衡文化传承与创新之间的关系，某高职院校语文教师与学生共同开展了一项名为“传统文化与现代生活”的课题研究。他们选取了具有代表性的传统文化元素，如茶文化、中医药文化等，探究其在现代生活中的应用和发展。通过这种方式，学生不仅可以深入了解传统文化的历史和价值，还可以思考如何将其与现代生活相结合，实现传统文化的创新和发展［8］。

三、中华优秀传统文化回归高职语文课堂的对策

由上文可知，虽然高职院校的语文课程在融入中华优秀传统文化时面临着一些困境，并实际影响着中华优秀传统文化回归过程中的效果，但在具体的探索和研究中，相关教育工作者已经提出并践行了一些有效路径来推动中华优秀传统文化的回归。

（一）加强师资培养和教学资源建设

高职院校应该加大对语文教师的培养和引进力度，提高教师的中华优秀传统文化素养和教学能力。同时，积极开发和利用传统文化教学资源，如教材、多媒体课件、网络课程等，为传统文化教学提供有力的支持。如沿海地区部分高职院校会选择与当地的文化遗产保护机构合作，为语文教师提供了为期一学期的传统文化研修课程，课程内容涵盖了中国古代文学、历史、哲学、艺术等多个方面。通过研修教师们不仅深入了解了传统文化的精髓，还掌握了有效的教学方法，为传统文化的课堂教学提供了有力支持。同时，学校还联合多家出版社和在线教育平台，共同开发一套包含教材、多媒体课件和网络课程的传统文化教学资源包。这些资源不仅内容丰富、形式多样，而且注重与现代社会的联系，有效提升了学生的学习体验。总的来说，不论是扩充教学资源或是加强培养培训，都是为了提升高职语文老师的传统文化专业素养，能够在中华文化领域不断深耕学习，并积极提升自身教学水平，不断更新思想、补充知识，丰富文化底蕴，和学生共同学习成长。

（二）创新语文教学的方法和手段

高职语文教师应该根据学生的兴趣和需求，创新教学方法和手段，如采用情景教学、案例教学、互动教学等方式，让学生在参与中学习、体验和感悟传统文化。同时，利用现代技术手段，如多媒体、网络等，为传统文化教学注入新的活力。据笔者了解，为了让学生更直观地感受传统文化的魅力，有些高职院校的语文教师甚至引入了“沉浸式学习”的概念。他们利用虚拟现实技术，为学生打造了一个身临其境的古代文化场景。在这个场景中，学生可以穿上汉服、学习书法、体验茶艺等，全方位地感受传统文化的魅力。同时，有些教师还鼓励学生进行“创作式学习”，组织各类和中华传统文化相关的主题征文比赛，要求学生结合自己的生活体验，创作出与传统文化相关的作品。这种学习方式不仅激发了学生的创作热情，还让他们在创作过程中深入思考和感悟传统文化的价值。

（三）完善课程设置和评价体系

为了能够让中华优秀传统文化更好地回归，高职院校应该将语文课程纳入核心课程体系，确保传统文化教育在高职教育中的地位和作用。同时，完善评价体系，将传统文化知识和素养纳入学生的综合评价体系，激励学生全面发展。有些高职院校甚至专门开设了“中华传统文化”语文必修课程，并明确规定学生必须达到一定的学分才能毕业。有的高职院校还建立了一套完善的评价体系，将传统文化知识和素养纳入学生的综合评价体系中。在这套评价体系中，学生的课堂表现、作业完成情况、参与度以及传统文化相关活动的表现都会被纳入评价范围。这种评价方式不仅激励了学生更加重视传统文化的学习和实践，还促进了他们全面发展。

（四）促进文化传承与创新的平衡

在传承传统文化的同时，高职语文教师应该注重创新，结合现代社会的需求和变化，对传统文化进行创新和发展。一是可以引导学生对传统文化进行现代解读和再创作，让传统文化在现代社会中焕发新的活力。这就需要在课程设置中，结合传统文化元素与现代社会的需求，设计综合性的课程内容。例如，在文学课程中引入古代文学与现代文学的比较研究，让学生理解传统文学在现代社会中的影响和价值。鼓励教师将传统文化知识融入现代学科教学中，如将传统哲学思想引入心理学课程，将传统艺术元素应用于设计课程等。二是激发学生的创新思维，如设立创意工作坊或创新实验室，提供空间和资源供学生进行传统文化与现代元素的结合创新。开展传统文化创新竞赛或项目，鼓励学生团队运用传统文化元素进行创新设计或产品研发。邀请文化创新领域的专家或艺术家来校举办讲座或工作坊，激发学生的创新思维和灵感。三是加强实践教学与体验，组织学生参观文化遗产、博物馆、艺术展览等，让他们亲身感受传统文化的魅力，并从中汲取灵感。开展实地考察和研究项目，让学生深入社区、乡村等地，了解传统文化的活态传承和创新实践。另外还可以与当地的文化机构、博物馆、图书馆等建立合作关系，共同开展传统文化教育活动。通过合作，可以共享资源、互相学习、互相促进，提高传统文化教育的质量和效果。

结语

我国著名教育家于漪说：“母语教育绝不是识多少字，背多少词，做多少练习，写几篇文章，而在引导学生理解祖国语言文字的同时，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶和民族情结的感染。”应该说，高职院校的语文课程是重要的文化载体，是学生学习中华传统文化的重要桥梁，让学生深入了解中华传统文化不仅仅是关乎学生的身心健康，更是关乎国家和民族的进步发展。虽然在推动中华优秀传统文化回归高职语文课堂的过程中依然面临着多重困境与挑战，但笔者相信，每一位语文教育工作者都会竭尽所能、躬身实践，为传统文化在语文课堂的完美回归而不懈努力！

参考文献：

［1］林林.5W视角下中华优秀传统文化渗入大学语文课堂传播策略研究［J］.汉字文化，2023，（19）：34-36.

［2］吴双凤.弘扬传统文化，打造精彩语文课堂［J］.山西教育（教学），2023，（09）：13-14.

［3］梁玥，郑先斌.中华优秀传统文化融入高职语文课程的价值与路径探究［J］.现代职业教育，2024，（05）：45-48.

［4］刘丹玲.新媒体时代生态文明教育融入小学语文课堂的路径研究［J］.新闻研究导刊，2024，15（03）：148-150.

［5］吴德平.中华优秀传统文化回归语文课堂的现实困境及实施路径［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（01）：30-32.

［6］罗海文.课程思政视域下大学语文课程进行中华优秀传统文化教育的有效途径［J］.汉字文化，2023，（S1）：83-85.

［7］朱忠华，糜跃明.乡土文化融入中职语文课堂教学的策略研究［J］.职业教育，2023，22（30）：78-80.

［8］黄晓艳.论中华优秀传统文化在大学语文中的运用［J］.汉字文化，2023，（14）：19-21.