思政课程与课程思政协同育人范式研究

摘 要：思政课程与课程思政协同育人，强化思政教育渗透能力，提升思政课教学与课程思政教育实践衔接紧密性，为思政课程与课程思政协同育人一体化推进创造有利条件。新时期高校思政教育体系建设，要紧紧围绕思政课程与课程思政协同育人，探究互动教学方式滞后、教育统筹能力不足等问题成因，进一步结合新时期思政教育创新发展需求，制定科学的协同育人教育策略，实现对思政课程与课程思政协同育人教育质量的充分加强，为高校保持思政教育高质量发展优势奠定良好根基。

关键词：思政课程；课程思政；协同育人；教育培养

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0147-03

引言

思政课程与课程思政协同育人，进一步明确新时期思政教育发展新路径。高校应以深化思政教育多元协同发展建设为目标，拓展思政课程与课程思政协同育人教育路径，完善思政教育保障机制与服务管理体系，增强思政课程与课程思政协同育人的实效性，为高校思政教育多位一体育人实践夯实基础。

一、思政课程与课程思政协同育人的教育背景及要求

2020年4月，教育部、中共中央组织部、中共中央宣传部等八部门印发的关于《加快构建高校思想政治工作体系的意见》，并提出“统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神和认知能力的公共基础课程。”至此，构建课程思政与思政课程协同发展教育体系，成为新时期提升思政育人教育质量的关键。所以，高校要秉承创新发展教育思路，根据新时期教育发展环境变化与学生学习需求的变化，合理地做好教育决策与教育引导，通过逐步地深化课程思政与思政课程协同发展制度建设、体系建设及学科建设，加强育人培养的成果转化，提升思政教育实践水平。与此同时，2023年9月，教育部发布的关于《学习型社会建设重点任务》的通知，明确要求“聚焦继续教育品牌特色专业（群）建设、继续教育课程思政与思政课程同向同行、线上线下相结合的精品课程建设、体现继续教育特点的新形态教材建设、专业化服务型教学团队建设、教育教学模式创新、优质资源共建共享、办学全链条全过程管理、数字化学习支持服务等重点，推进学历继续教育教学改革创新。［1］”继续教育作为我国高等教育发展的延伸，进一步把课程思政与思政课程同向同行作为主要的教育任务，提升继续教育的思政育人实践水平。新时期高校思政教育体系建设，则要借鉴继续教育的课程思政与思政课程同向同行发展模式，走出具有教育新特色的思政道路，通过不断拓展教育发展新路径，强化思政教育与课程思政的紧密衔接，实现思政教育与课程思政的一体化教育串联，增强新时期课程思政教育时效性与针对性，为课程思政与思政教育协同育人的高质量推进创造有利条件。此外，2021年3月26日，中国教育报针对“北京航空航天大学推进课程思政与思政课程同向同行”进行的报道，实际上为思政教育与课程思政教育协同提供重要的内容参考。其中，北京航空航天大学以《专业课讲出思政味 思政课讲出专业情》为题推进的“党史导学”“四史导学”专题思政课，并利用专业课程与思政教育的融合，把中国航天故事、发展历史融入思政教育体系，使思政教育与课程思政教育融合形成完善的教育链条，进一步提升思政教育的生动性［2］。新时期高校思政教育与课程思政的协同育人，同样要基于专业课程教育体系建设，持续面向学科融合、跨学科教育衔接等，做好系统化的育人培养体系建设，将思政教育内容融入各个基础学科、应用学科，并借助课程思政教育平台，有效做好教育引导与教育环境建设，为高校思政教育与课程思政协同推进夯实基础。

二、新时期思政课程与课程思政协同育人的重点

新时期思政课程与课程思政协同育人，要从教育方式、教育决策及教育资源应用三个方面进行布局。首先，在教育方式上，思政课程与课程思政的协同育人，需要摒弃以教师为中心的教育思路，重点加强对学生学习成长的关注，提升课程思政育人培养与思政课教育实践的针对性与有效性，采取更具有弹性的教育方式进行教育引导，保证教育工作的前瞻性。其次，在教育决策方面，思政课程与课程思政协同育人，应基于统一发展目标与发展规划，全面化地做好实践引领，确保思政课程与课程思政的内容协同、结构协同，进一步提升思政课程与思政课程双向互补的育人能力，保证思政课程与课程思政的教育一致性。最后，在教育资源应用方面，高校应加强爱国主义教育、历史文化教育、人文精神培养及道德思想教育等内容的教育资源整合，持续丰富课程教学内容与教育要素，推动思政课程与课程思政的多元融合发展，为课程思政与思政课程协同育人的高质量推进提供教育支撑。

三、基于新时期思政课程与课程思政协同育人教育问题

（一）思政课程与课程思政学科互动方式滞后

依托课程思政学科互动教育实践，将思政课程教育内容融入基础学科、应用学科教育的各个方面，对于深化思政课程与课程思政协同育人有着推动作用。然而，从现实教育环境来看，部分高校在思政课程与课程思政学科互动方面，仍然采取传统的覆盖式、说教式教育方法开展教育实践，未能有效方法学生在学科互动中的主动性，使学生在学科互动方面仍然处于相对被动的位置，进一步降低思政课程与课程思政协同育人的质量。覆盖式、说教式的学科互动教育模式，更多是加强思政课程理论性教育内容的输出，部分涉及课程实践的教育要素，未能在学科融合与协同育人方面得到体现，导致思政课程与课程思政协同育人产生结构失衡的问题，难以有效实现课程思政教育实践的高质量推进，对于后续课程思政教育的开展埋下隐患。因此，思政课程与课程思政学科互动方式滞后的问题，也对思政课程与课程思政协同育人形成负面影响，限制思政课程与课程思政协同育人多元育人功能的发挥。

（二）思政课程与课程思政教育统筹能力有待提升

思政课程与课程思政协同育人，需要通过统一开展教育规划与教育布局，科学地做好协同育人教育实践，实现思政课程与课程思政协同育人的步调一致。但部分高校在思政教育体系的建设方面，却未能有效地做好思政课与课程思政的融合发展体系建设，而是运用双向独立教育结构开展思政实践布局，使思政课教学与课程思政实践形成教育分化，难以形成教育合力。从需求导向来看。思政课程与课程思政教育的双向推进，实际上需要通过相互扶持、相互影响，逐步地加强教育内容衔接。但部分高校在思政教育实践方向，未能将思政课教学结构与课程思政教育结构进行并联，使课程思政教育要素与思政教育实践内容缺乏内在关联性［3］。最终，导致课程思政与思政教育实践难以统一地做好教育决策。所以，思政课程与课程思政教育统筹能力不足，对于当前高校思政教育协同育人体系建设形成阻碍，不利于高校思政教育工作的高质量推进，加剧思政课程与课程思政教育的结构分化，使部分高校思政教育实践工作的开展流于形式。

（三）课程思政与思政课程实践渗透与引导存在内容缺失

目前，部分课程思政与思政课程实践，仅基于政治教育、思想教育与道德教育等内容的共通点开展教育渗透，未能实现课程思政与思政课程在教育引导方面的紧密衔接，使思政课程与课程思政教育实践难以形成有效的内容衔接。譬如，部分基础学科的课程思政教育引导，仅将教材中单一化教育要素进行教育提取，未能根据思政课程实践内容，有序地开展各类不同教育资源、教育内容的运用，导致课程思政教育实践对学生的教育影响力严重不足，难以有效提升学生课程思政知识学习的环境沉浸感。最终，降低课程思政教育内容的渗透能力，使思政课程教学形成孤军奋战的教育局面。其中，部分课程思政与思政课程教育实践，之所以产生这一问题，主要原因是课程思政与思政课程教育内容未能实现交叉融合。虽然课程思政与思政课程教育内容具有一定的共通性，但由于部分学生无法主动地将课程思政、思政课程教育内容进行联系，使课程思政依托学科教材的教育资源应用，往往难以对学生产生较为深入的教育影响。从而，让课程思政与思政课程协同育人的教育质量大打折扣。

四、思政课程与课程思政协同育人视角下的教育实践策略

（一）深化兴趣导向与能力导向学科互动教育实践

深化兴趣导向与能力导向的学科互动教育实践，是指基于兴趣导向与能力导向教育思维，创新思政课程与课程思政学科互动新方式，根据学生的学习兴趣与学习能力，优化课程互动的教学方法，培养学生自主学习的实践探索能力，激发学生对课程思政知识内容的学习探索意识，强化学生对思政知识内容的学习储备。譬如，面向文旅专业人才培养的学科互动教育实践，则要根据文旅专业人才培养特点，综合学生专业知识、课程思政学习的个体化差异开展课程实践教育互动。如，运用线上的实训场景模拟，让学生利用专业技能开展线上的学习讨论，把涉及文旅专业课程的教育要素嵌入课程思政教育实践的各个方面，通过学生对部分景区人文环境、非遗文化、民俗文化学习讨论，基于“四个自信”教育互动开展教育衔接，让文旅专业人才从道路自信、理论自信、制度自信、文化自信四个方面开展课程思政学习探索［4］。从而，基于学生之间学习交流，加强学生对不同学习观点的表达。从而，运用辩论式学习互动，将学生感兴趣的学习内容嵌入课程思政教育体系，并面向思政教育实践进行教育内容转化，增强学生自主学习探索意识。因此，深化兴趣导向与能力导向的学科互动教育实践，将从加强课程思政教育实践的角度深化思政教育融合发展，解决思政课程与课程思政学科互动方式滞后的问题，摒弃覆盖式、说教式教育方式，为课程思政与思政课程协同育人做好充分铺垫。

（二）建立以思政课程为引领课程思政的教学模式

思政课程引领课程思政教育实践，是指提升思政课程的教育主导能力，通过思政课程教学面向各个不同学科的课程思政实践开展教育衔接，推进思政课程与课程思政的结构并联，实现思政课程与课程思政教学实践一体化开展。为此，高校应基于思政课程教育体系建设，面向课程思政教育实践做好系统化地教育决策，让各个学科的课程思政教育实践，能按照思政课程教育步调统一地做好教育部署与教育规划，保证思政课程与课程思政教育实践的步调一致。譬如，以文旅专业人才培养的思政课道德价值观培养为例。高校应基于文旅专业人才的道德思想教育要求，针对文旅专业人才未来岗位工作内容，将各个学科中涉及职业道德、个人道德、行为道德准则的相关作为课程思政教育的主要切入点，通过持续加强各个学科道德思想教育引领，将培养文旅专业人才正确道德价值观、提升道德评价标准、加强道德管理等，作为课程思政教育实践的主要方向，按照思政课教学中立德树人培养的内在要求，持续强化课程思政道德思想教育实践。从而，帮助文旅专业人才从思想认知、逻辑思维水平、思想觉悟、政治信仰等多个方面，提升公民道德、职业道德及个人道德水平。所以，建立以思政课程为引领的课程思政教学模式，对于更好解决思政课程与课程思政教育统筹能力不足问题具有推动作用。

（三）丰富课程思政教育渗透与思政课程实践引导内容

丰富课程思政教育内容渗透与思政课程知识融合，需要将包含爱国主义教育、法治教育、马克思主义哲学培养的相关内容，融入课程思政教育实践的各个方面，通过课程思政教学对各类不同教育要素的运用，丰富课程思政教育实践体系与教育实践内容，并从课程思政教育中进行实践拓展，将课程思政教育内容与思政教育实践知识进行深度融合。譬如，面向文旅专业学生开展思政教育实践，则要将部分与文旅专业基础学科、应用学科息息相关的教育要素，融入课程思政教育实践体系，通过加强文化教育、历史教育、人文教育等实践引导，激发学生对课程思政知识的学习探索意识，再结合对思政课教学资源的运用，加强思政课教学内容与课程思政教育内容的紧密衔接，提升学生课程思政知识学习的环境沉浸感，让学生能主动地将课程思政知识内容与思政课程教育内容进行联系，深化课程思政教育内容对学生的教育影响，让教师不再单方面地基于教材内容开展课程思政教育引导。如，将中华优秀传统文化与各地区著名历史遗迹运用于课程思政教育实践，通过课程思政的场景模拟教学引导，让学生讲中国故事或与优秀传统文化息息相关的人文发展历史，基于学生对讲解员、导游等相关角色的扮演，结合学生的学习感受及对优秀传统文化学习感悟，在强化学生专业学习表达能力的同时，深化课程思政教育内容渗透，并面向思政课教学的爱国主义教育、文化自信培养等开展教育延伸，将课程思政教育内容与思政教育实践知识紧密融合［5］。以此，提升课程思政与思政课程协同育人的实践有效性，强化课程思政教育内容渗透能力与思政课程教学的实践引导能力。

结语

综上所述，思政课程与课程思政协同育人，进一步提升高等院校思政教育实践水平，增强思政教育对大学生学习成长的影响，使思政教育能融入大学生课程知识学习的各个方面。基于思政课程与思政课程协同育人的教育体系建设，要持续做好创新发展实践布局，依托新时期多路径协同教育结构，不断优化课程教学体系及教育内容，有效提升思政教育协同育人的水平。

参考文献：

［1］袁梅.融媒体时代思政课程与课程思政协同育人研究［J］.淮南职业技术学院学报，2023，23（02）：31-33.

［2］黄淑贞.新时代高校思政课程和课程思政协同育人路径探析［J］.河池学院学报，2023，43（02）：60-66.

［3］郑朋娟，李乾夫.高校思政课程与课程思政协同育人研究［J］.楚雄师范学院学报，2023，38（02）：142-149.

［4］袁浩.开放教育思政课程与课程思政协同育人理论研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（03）：93-95.

［5］莫天荣，连君瑶，张瑞.思政课程与课程思政协同育人共同体构建的理论之维及实践路径［J］.南方论刊，2023，（02）：93-96.