协同育人机制下校企资源共享对高校毕业生就业的影响

摘 要：在当前日益激烈的就业市场中，高校毕业生面临的就业压力持续上升。为了提升毕业生的就业竞争力，本研究深入探讨了校企协同育人机制下校企资源共享的积极意义及其成果基础。通过构建校企协同育人机制，实现资源共享。这种模式不仅为学生提供了更为丰富的学习实践机会，也加强了教育与市场的对接，本文进一步分析了协同育人机制推动大学生就业的现实路径，旨在帮助毕业生能更快地适应职场，提高就业率及就业质量。

关键词：协同育人；校企资源共享；高校毕业生；就业影响

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0067-03

引言

经济新常态下，我国经济结构及驱动因素发生了明显变化，在人才培养方面出现了结构性供求矛盾：一方面，能够适应智能化、大数据环境的高素质综合型人才非常稀缺，企业急需管理赋能的优质人才。另一方面，每年毕业生数量不断创新高，叠加高校专业人才培养方案相对滞后，造成大量基础性人才难以匹配满意的工作岗位，就业压力逐年增大。随着我国大学生年度毕业人数的持续攀升，2022年高等教育毕业生总量首次超过1000万人，预计2024年高校毕业生超1100万人，人力资源的供应量稳步上升，相应的就业竞争压力也在不断加剧。若想解决就业问题，就不能够在毕业季“临时抱佛脚”，而是需要贯穿学生从入学、培养、再到就业全过程的长效机制，着眼于市场需求，围绕实现高质量就业的目标，依托校企资源共建共享，构建整合“招生、培养、就业”为一体的动态联动体系，从而有效缓解人力资源的结构性不匹配问题，为高等教育毕业生解决就业难题提供切实可行的途径。

一、协同育人机制下校企资源共享的积极意义

（一）更新人才培养模式

人才培养的过程应当以企业的需求为启动点，这条逻辑链路的实现高度依赖学校与企业之间的深度合作，企业要积极参与到人才培养计划的标准设定及课程内容规划中来，高校也要积极响应企业的要求，双方共同构筑以需求为导向的人才培育模式，实施“招生－培养－就业”一体化联动机制，采取以学生为本、以就业为向导的培养方针，依托校企紧密合作的框架，促使能够代表行业发展动向及人才需求特征的企业参与从学生招收至整个培养过程。培养目标确定、所需知识技能结构设置，以及能力培养途径几大关键节点均需对学校与企业的资源进行精准调配，以确保人才培养效果［1］。

（二）改造传统专业课程

信息技术的快速迭代带来了对教育内容更新的迫切需求，作为高校向学生传授知识技能的主要形式，专业课程体系若不能与时俱进，便无法为经济社会发展培养出具有“质量保障”的优秀人才。透过协同育人机制提升人才培养联动实效，从资源侧着手，推动传统课程内容的创新，结合行业最新的发展趋势及数字化、智能化改革需求，丰富教材内容，并运用现代智慧教育技术开展教学，以确保教育质量与时代发展同步［2］。

（三）对接就业用人需求

在校企深度融合、协同育人的背景下，理念的先导作用，以及制度的保障机制共同推动了订单式人才培养模式的发展，精准对接了人才供需双方的需求与资源，校企协作育人也真正意义上成为联合培养人才的主要渠道。订单式人才培养模式通过对人才市场的细致调研，精准定位专业方向，确保培养方案的实用性及前瞻性［3］。专业方向的选择反映了教育内容与市场需求的契合度，也得以订单规模的变化，直观地展示专业领域内人才需求的动态变化趋势，提升了人才培养的针对性与实效性，更为学生创造了与企业实际工作环境相接轨的学习体验，极大地增强了学生的就业竞争力。

二、协同育人机制下校企资源共享的成果基础

（一）企业积极性较强

校企协同育人所建立联动机制效率较高，能够精准对接企业的紧缺人才需求，拉近了教育培养体系与社会需求之间的距离。现阶段的行业标杆企业参与协同育人的积极性较强，能够在高校开发特色课程及实训教学环节中提供关键支持，也乐于分享行业前沿技术，使得人才培养方案更加紧贴市场发展动向。进一步而言，现阶段企业参与协同育人的价值不光体现在课程、教学内容上，更能够透过参与课程设计、实习实训、项目合作的育人全过程，实现了教育资源与行业需求的有效对接［4］。

（二）强化社会服务功能

在既往的教学实践中，不少高校选择使用虚拟仿真技术强化人才培养效果，仿真技术固然能够提供相对可控的实践平台，但是它也无法完全模拟快速变化的市场环境，无法完全跟得上实际工作环境的动态变化。这种差异也导致学生的实践能力、教育成果与行业对人才的具体需求之间出现差距。为了补足差距，越来越多的高校开始强化与企业之间的合作，所构建的协同育人机制也容许学生直接面对并解决日后实际工作中可能遭遇的问题，有效地克服了传统虚拟仿真教学中“仿真不真”的问题，显著提高了毕业生的实践能力。

（三）校企共建实训基地

考虑到将大量学生直接送入企业的一线岗位实习可能引发诸多问题，对企业而言负担较大，因此现阶段多数校企协同育人机制都选择由企业提供支持，在高校内部建立合作实训基地［5］。校内实训基地能够大致满足学生对实践经验的需求，同样也充当企业于校内的人才培养、员工培训中心。高校教师参与基地所开展的教育活动，对参与就业前实习的学生提供指导，企业骨干提供从业经验，为创设订单式课程班提供专业的参考。在这种模式下，部分学生能够在学习期间参与生产实践活动，从而在真实的工作环境中获得锻炼，获得日后工作所需的职业素养。对于表现出色的学生，企业还会提供额外补贴、实习薪酬，为人才成长赋予物质激励，加快实训基地人才培养的成果转化。

三、协同育人机制下校企资源共享推动大学生就业的现实路径

（一）转变育人思路，建立共享意识

当前我国高等教育体系中，传统知识教育仍然是主流教育思想，大学生在学习进程中鲜有涉及实践性学习，偏向理论的教学模式无法充分衔接理论知识与社会实际需求之间的鸿沟，削弱了人才的应用性价值。为解决此问题，高校必须转变育人思路，以校企协同育人机制为支点，建立资源共享意识，懂得引入企业在行业内积累的丰富实践经验填充学生实践能力方面的空白，在增强学生对理论知识运用前景的认识的同时，也为其未来的职业生涯打下坚实的基础。对于企业而言，也要形成共享意识，依托与高校建立的战略性合作关系，为学生提供丰富的实践机会，鼓励学生积极投身于企业的招聘活动，同时积极参与制定人才培养方案，以校企双方的共同努力推动育人目标的达成，最终有效缩减高等教育与社会需求之间的差异。

（二）依托协同机制，建立共享体系

在国家大力倡导工匠精神、教育部加强职业教育的背景下，引入更多优秀企业与高校深入合作。较大规模的学生进入企业参观学习可能会影响企业的正常运行，学校可以引进企业导师到校授课，以解决高校师生不了解行业、企业现状，企业不理解当代大学生的难题。校企资源的共建共享需要以校企协同育人机制作为依托，高校及企业要始终拥护“校企合作，协同育人”的理念不动摇，将浅层的实习派遣合作关系上升至协作育人的领域，将目光聚焦于学生的实际素养及行业需求。当前阶段，国内众多研学型高校也在调整办学方向，逐渐向应用型本科院校靠拢，校企合作的重要价值也与日俱增。学校应与企业建立良好的交流关系，就人才培养问题取得一致意见，只有这样，才能推动产学研结合，真正实现资源共建共享，更好地开展校企协同育人工作。

俗语有云：“无规矩不成方圆”，校企资源的共建共享同样也需要一套合理的制度作为准绳，如此才能够最大限度减小合作过程中产生的摩擦，使校企双方能够拿出全部精力推动人才培养工作的进步。从现实情况来看，该制度可以将校内现阶段落实的教学评估体系为蓝本，对细枝末节进行修改，以评估企业、高校所提供的资源的有效性，以及对育人工作产生的具体影响。该体系需要包含两个方面：第一，对资源的评价；第二，对学生的评价。

对资源的评价需要以资源的有效性、资源的实效性两大维度着手，考察资源能否及时反映行业发展方向、市场前沿动向，过时的资源不但不会对育人工作产生实际帮助，还会为学生徒增负担；对学生的评价主要侧重于考察学生在学习过程中所展现出的各方面素养，大体可以被分为校内考察与校外考察两大部分，其中校内考察可以采用传统学分制度，使用课堂表现 + 考核成绩 + 作业成绩计分，而校外考察则将关注点放到学生在参与企业所组织的实习过程中的表现，此时评价方转为企业，形成企业对学生的个人评价意见。企业评价与校内评价二者结合才能够形成较为系统的评价体系，如此才能够将评价结果对标往期学生成绩，评估现阶段的教育资源配置能否满足育人要求，所取得的育人效果是否达到预期，如果未能达到预期，就需要对资源进行重新配置，调整校企资源在育人流程中所占的比重，推动协同育人效果的持续提升。

现阶段，也有部分校企合作走出了新道路，由高校与企业共同出资建设合作培养的专业机构，机构由双方抽调人力组成管理团队专门负责，主要负责定点人才培养工作，即从高校筛选优秀学生，以企业“储备干部”的培养模式为蓝本，为学生及其日后要从事的工作量身制定培养计划。即便企业、高校经济实力不对等，另一方也可以适当加大资源投入比重，双方结合实际情况进行商讨，制定人才培养工作完成后的奖励办法，可以采用人才补贴、就职后补偿等形式对资源投入较多的一方进行回馈。需要注意的是，高校与企业任何一方都不能够将育人工作完全交由另一方落实，双方需要明确各自的权利义务及基本职责。为了减少摩擦，建议采用合同的形式对具体事项及双方约定进行固定，明晰权责划分，以保证校企资源共享计划能够得到切实落实，并取得预期的育人效果。

（三）改革教学模式，突出共享效能

无论何种人才培养模式，学生都应当被置于培养的核心位置，如此才能够充分调动学生的主观能动性，提升育人实效。一方面，校企资源共享需要致力于实现该目标，帮助高校优化现有的教学模式，邀请企业技术人员直接参与教学活动，或将企业的实际项目案例整合进课程教学。例如，在《数据结构》课程的教学过程中，企业为教师教学提供与生产实践密切相关的项目案例，设计与企业工作环境相契合的实践任务，推动学生通过案例分析，深化对课程知识的理解，在项目实施中针对出现的问题，对教学内容及教学方法作出即时调整，以培养学生的问题解决能力，最大限度提升学生的就业竞争力。

另一方面，资源共享同样也要为高校建设高质量的“双师型”教师队伍提供支持，企业要结合行业发展趋势，结合内部对市场方向的详尽分析，敏锐察觉专业发展方向，主动向高校派遣企业技术精英，为教师培训工作提供支持；高校也需要调动起广大教师的积极性，鼓励教师深入企业进行锻炼，为创新创业教育及常规专业教学质量的提升创造条件，间接满足学生对就业所需的理论知识、实践技能的实际需求，为其将来的职业生涯奠定坚实的基础。

（四）探索合作深度，瞄准就业要求

在校企合作模式下，实现教育与就业的无缝对接，就要构建集招生、培养与就业三大功能于一体的校企资源共享平台。在平台上，“招生”并不是学生的入学过程，更要在专业方向设置上有所体现，要确保专业课程内容与市场需求高度契合；“培养”环节则聚焦于制定人才培养方案、开发课程内容两大方向，需要时刻参照企业的实际需求来调整教学计划、教学内容，从而培养出符合市场需要的专业人才；至于“就业”环节，则通过设立有针对性的订单班模式来提供就业的有力保障，确保学生毕业后能够顺利对接到相应的工作岗位。

为了有效实现这一目标，需要从组织结构上进行优化，建议将招生与就业功能合并为一个部门，以加强内部的协调沟通。这种优化将促进教学与市场需求之间形成紧密联系，确保学生的专业选择与未来就业方向的一致性。除此之外，教学部门的积极参与对于精准定位学生的培养目标及就业指导工作而言同样至关重要，高校的教学部门与招生就业部门之间需要建立起密切的协作机制，共同探讨并实施符合企业需求的人才培养策略。专职专责的组织结构可以保证招生方向的精确性，以及培养目标的科学性，还能在较大程度上保障学生的就业率，实现教育与就业的双向促进。这种模式下，招生工作能够直接受益于企业所提供的就业数据反馈，而稳定且优质的就业结果又能有效吸引更多优秀学生报考，形成良性循环的教育生态，真正实现了招生、培养与就业的一体化发展目标，达成就业难、招聘难的“两难自解”。

结语

构建校企资源共建共享、协同实践的育人路径是一项庞大工程，高校需要在思想层面上重塑育人观念，以学生为中心，全面提升学生的实践能力及综合素养。这种育人方式是实现教育目标、增强学生市场竞争力的关键途径，在当前新时代的大背景下，更是高校培养高质量、应用型及跨学科人才的重要目标。因此，高校需不断完善人才培养体系，积极寻求与企业之间的深入合作，共同探索有效的校企协同实践育人途径，力求在提升学生综合能力方面取得实质性进展。除此之外，企业也要对育人工作提供支持，高校发挥其知识传授及理论研究方面的优势，企业贡献其丰富的实践资源和行业经验，双方共同构建推动学生全面发展的育人环境，充分提升资源共享效能，实现人才产出与产业需求的精准对接。

参考文献：

［1］柳伟.大学生职业生涯规划教育与校企协同就业育人作用研究［J］.理论界，2023（4）：77-81.

［2］张誉文.高职院校“三全育人”校企协同就业育人工作的耦合性研究［J］.科技风，2022（36）：161-163.

［3］韦一文， 陈毓秀.校企协同育人模式下就业创业指导工作的实践与探索——以民办职业本科院校为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2022（5）：88-91.

［4］郝春艳.地方高校校企协同就业育人探索——以武汉地方高校S学院为例［J］.当代教育实践与教学研究，2023（12）：218-220.

［5］苏新惠， 黄梦琪.校企协同育人视角下旅游类院校实习就业模式探析［J］.长江丛刊，2023（23）：103-105.