学在游戏，悦在发展： 游戏馆中引导幼儿自定规则的策略探索

幼儿阶段的学习，主要从各种游戏中的体验来获知。幼儿的规则意识和规则行为是在游戏中逐步形成和发展的。在游戏中，幼儿是真正的主人，游戏规则的制定、游戏材料的选择、游戏场地的布置都应充分让幼儿参与进来。本文在艺术花园游戏馆中进行了实践探索，在这个过程中形成引导幼儿自主制定游戏规则的策略研究。

研究内容的核心概念界定

“游戏馆”：一个独立的空间，有利于幼儿在游戏中得到全面的发展。游戏馆内的游戏项目可以有目的地引导幼儿，使他们取得多元化的发展。

“游戏规则”：在游戏中，幼儿要按照一定的规则进行游戏。这个规则可以是成人提前设定好的，也可以是根据游戏的要求现场制定的，还可以是幼儿自己商量好以后确定的。

“自主游戏”：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“教师应为幼儿创设良好的自主游戏环境，提供丰富的可操作的材料，支持、鼓励幼儿自主选择、自主探索。”在幼儿游戏的过程中，教师应以开放的眼光看待幼儿的游戏。为幼儿营造自由、舒适的游戏氛围，鼓励幼儿表达自己的想法，让幼儿想说、敢说。当幼儿在游戏中遇到问题以后，教师应保持中立态度，不要站在自己的角度去思考幼儿的问题，进行过多的指导和干预。应在给予适度支撑的情况下，尽量鼓励幼儿自己思考解决问题的办法，通过不断出现问题、思考解决办法、最后解决问题这样的循环练习，幼儿解决问题的能力能够得到锻炼。

幼儿自主制定游戏规则的策略研究

首先，教师应尽量让幼儿自己制定规则。“自由与规则是相对的，有了规则，自由才彰显可贵。规则是自由的前提，制定规则并不是让幼儿故步自封，丧失创造力，而是让他们更高层次地实现自由。”游戏规则的良好设立有助于幼儿更好地开展游戏，能进一步推进游戏的进程。相反，不合理的游戏规则可能会阻碍幼儿游戏的开展，甚至让幼儿对游戏产生抵触心理。因此，在游戏正式开展之前，应该让幼儿参与到游戏规则的讨论当中。当幼儿参与了游戏规则的制定和讨论，他们在接下来的游戏中会有更强的认同感和成就感，也更加容易接纳和遵守这些规则。

为了观察比较游戏规则对幼儿游戏的影响，笔者在一次艺术花园游戏馆中展开了两组对照实验：一组在没有任何游戏规则要求的前提下直接开展游戏。二组在游戏开始之前，教师与幼儿一起制定了基本的游戏规则。幼儿游戏情况如下，在游戏过程中，一组幼儿能安静、专注地在自己选择的区域进行游戏，而二组幼儿流动性比较强，材料更换频率快。收纳玩具时，一组幼儿在听到收玩具音乐响起时，主动开始按照图标收纳玩具，而二组幼儿对于如何收纳玩具产生分歧，有的幼儿觉得应该按颜色分类的方法进行收纳，但是有的幼儿觉得应将材料按照不同种类收纳。

通过观察比较发现，一组幼儿的游戏专注度、游戏秩序、游戏中的合作分享行为优于第二组。所以，在游戏馆刚开始时，应将游戏馆的游戏规则制定出来。例如：松散艺术区域的材料应如何取放？材料的收纳？收纳玩具的音乐？在第一次游戏开始之前，教师可让幼儿分组讨论各个区域的游戏规则和管理规则。每组请一名幼儿代表进行分享，其他幼儿可根据自己的想法进行丰富和补充。通过这样的方式，幼儿的语言表达能力和社会交往能力得到了锻炼，幼儿也明白了遵守规则的重要性。

其次，教师要引导幼儿在游戏中进一步完善游戏规则。刚开始幼儿制定的规则不一定都是完美的，规则在执行的过程中可能会出现一些问题。在幼儿的游戏中，教师应发挥“观察者”“引导者”的作用，当发现问题时，及时与幼儿一起讨论和思考，做到灵活改变、不断完善。

通过开学期初的讨论，幼儿一起制定了艺术花园各个区域的进区人数、材料摆放、玩具收纳等基本的游戏规则。在接下来的游戏中，他们按照这套游戏规则开始游戏。但是，在游戏的过程中，问题不断涌现：松散艺术区域的材料太多，材料摆放的位置不便于取放材料，每次都要花很多时间才能找到需要的材料；树叶印画区域的场地有限，当五名幼儿同时进区游戏时，不仅材料不够而且非常拥挤；写生区和圆盘创作区的场地设置得比较近，容易相互干扰。当发现了这些问题以后，我开始思考应该怎么进一步调整优化游戏规则，让幼儿的游戏更加舒适。于是，我与幼儿展开了第二次“小小谈话会”。当被问道：“你们在游戏的过程中遇到了什么问题？有什么建议？”时，幼儿纷纷说出了自己的想法：“松散艺术的材料框不要摆得太紧，这样我们不好拿。”“要把材料框分开一点。”“树叶印画安排的人应该少一些，5个人太挤啦。”

通过本次讨论，孩子们进一步优化了游戏规则，对区域场地安排、进区人数、材料摆放等进行了再调整。游戏规则的产生与发展是一个动态的过程，可根据游戏需要进行细化和调整，教师应树立规则的动态意识，及时引导幼儿思考和调整规则，让整个游戏更顺利地进行。

再次，要强化幼儿内部规则。游戏规则的设立不是为了控制幼儿，而是为了帮助幼儿逐步学会自我控制。所以在游戏中，教师应尽量减少对幼儿的外部命令，引导幼儿将规则内化。在他人面前遵守规则并不是真正的遵守，当没有他人监督时还能遵守规则，才是真正的规则内化。通过观察，笔者发现在游戏中，教师对幼儿的规则往往太细致、太完备，这将会导致幼儿思维受限、束手束脚，在游戏中缺乏想象力和创造力。教师应把握和安全相关的游戏规则，如：不能用剪刀指着其他小朋友的眼睛、不能用画架打其他小朋友等，游戏中具体需要细化的游戏规则可以让幼儿去填充。

最后，明确游戏冲突与游戏规则。游戏在为幼儿提供与同伴交往合作机会的同时，也不可避免地会使幼儿与同伴发生冲突。这些游戏冲突是我们调整游戏规则、推进游戏的良好契机。通过对游戏冲突的剖析，教师可与幼儿一起制定出新的规则。这些游戏规则在帮助我们解决游戏问题的同时，很好地推进了游戏的发展。当游戏冲突发生的时候，大部分教师会选择直接仲裁或者简单处理，以免因为游戏冲突而影响游戏进程。但是，简单的让一方向另一方道歉这样的解决方式可能会使幼儿误解教师，在心里产生委屈感，进而会进一步增加幼儿的攻击性行为。当发生游戏冲突时，教师应站在幼儿的角度思考问题，理解幼儿的冲突并予以充分的重视。不要急着介入幼儿之间的冲突，可以先观察，给幼儿自己解决问题的时间和机会。

例如在写生区的游戏中，兰兰给可可当了人形模特，让可可进行速写绘画。但当兰兰让可可当人形模特的时候，可可拒绝了，他们之间的冲突因此爆发。最后，教师引导他们通过协商和讨论，为写生区增加了“要轮流当模特”的写生规则。可见，游戏冲突能够提高幼儿解决问题的能力，对优化游戏规则起积极作用。

结语

在引导幼儿自主制定游戏规则时，教师应以开放的眼光看待幼儿游戏，不过多地干预幼儿。应尽量引导幼儿自己制定游戏规则，允许幼儿在游戏中“否定”“重造”游戏规则。支持幼儿在游戏中出现的创造性想法，引导他们进一步实践和调整。另外，要辩证地看待幼儿游戏中的冲突，当幼儿在游戏中发生冲突时不要立刻干预，应给幼儿自己处理冲突的时间，最后引导幼儿在冲突中总结新的经验，补充新的游戏规则。

专家点评

幼儿教育为人生之基础，从小培养幼儿遵守规则的行为习惯，对幼儿将来形成遵纪守法以及良好的道德品质具有重要作用。本文作者通过引导幼儿在游戏中制定规则并遵守规则，让幼儿体验规则的重要性，同时将外在的规则要求内化为幼儿的规则意识，实现了对幼儿的“规则教育”，此方法值得广大幼儿教师的学习借鉴。