中华优秀传统文化融入小学英语课堂教学的实践研究

摘" 要：文章基于英语学习活动观，探索通过在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，培养学生文化意识的实践策略：转变教师的教育教学理念，提升教师自身的文化素养；让教师能够对教材内容进行深入的解读，充分发掘并汲取中华传统文化的优秀精髓及内涵，并将其应用在教学实践中；在实际教学中有效创建真实的教学情境，帮助和引导学生提升语言文化交流能力；科学使用各个层面的资源，并统一整合起来应用在实际教学中，帮助学生充分拓展自身的文化视野。

关键词：小学英语教学；中华优秀传统文化；英语学习活动观；文化意识

以往小学英语教学多侧重学生语言知识和技能方面的培养，随着课程改革的深入，英语教学越来越关注对学生文化意识的培养。文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。中华优秀传统文化融入小学英语教学，让学生在英语课堂中用英语语言学习和弘扬中华优秀传统文化，对增强学生的中华文化认同感，培养学生文化意识素养有着重要的作用。本论文围绕外研版新标准小学英语（一年级起点）教材中的课例作为研究对象，在此基础上充分探讨传统中华文化有效融入小学英语课堂的具体实践，全面促进学生的文化意识培养，在实现学生文化自信培养的同时，引导学生进行探索实践，并在实践中引发学生深入思考和学习。

一、转变教学理念，提升文化素养

转变教师的教学理念是培养学生文化意识的前提。但现有的中国传统文化融入小学英语教学课堂教学课例极少，从已有的课例和研究成果来看，目前的英语课堂和研究主要侧重于用英语说好中国故事和传统节日在英语课堂中的渗透，缺少中华优秀传统文化其他方面（如：中华传统艺术、美德和饮食文化）的融合，一方面是由于小学英语教师缺乏在英语教学中融入中国传统文化的意识，另一方面，教师自身的文化意识有所欠缺，对中华优秀传统文化不够了解，教师的中华优秀传统文化素养不高。因此，转变教师的教学理念至关重要。英语教师应提升文化意识的高度，通过学习相关的文献和研究成果，充实自己，提升对中华优秀传统文化的认知水平。教师应坚持阅读传统著作和书籍，提升对中华优秀传统文化的认同感，提升自身的文化素养和英语教学水平，在英语教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，落实立德树人根本任务，做中华优秀传统文化的践行者和传播者。

二、深度解读文本，挖掘文化内涵

“教师在实际教学中，要围绕语篇研读作为教学整体逻辑的起点，并借此开展科学合理的教学设计。充分认识语篇在传递文化含义、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习及意义理解与表达等方面的重要内容。”教师应深入解读语篇，明确语篇的主题意义，深度挖掘教材文本中的文化内涵和育人价值，特别要挖掘教材语篇里中华优秀传统文化的内涵，增进学生对中华优秀传统文化的学习和理解，多方面感知与体验中华优秀传统文化。

以三年级上册“Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK？”为例进行文本解读。

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕Daming，Amy和Ms Smart在公园里的快餐店里吃中国面条的故事展开。在就餐时，Amy不会使用中国的筷子， 引发了她与Daming关于中西方就餐用具——筷子和刀叉的话题。

Why：作者通过Amy和Daming的对话描述，通过学习，使学生思考中西餐饮文化差异，引发学生的对文化异同的思考，了解中华优秀传统饮食文化——筷子，树立中华文化自信。

How：该对话是比较典型的日常生活对话，设计讨论食物、用餐习惯的词汇有：use，chopsticks，want，hungry，mess，knife，fork；交流时使用的核心语言，如“Do you use...？Yes，I do./No，I don’t.We use...”对话使用的是一般现在时，学生在前面的课程中已经接触学习过，该对话情节简单，易于理解。

本课主要讲的是中外的饮食文化。筷子文化属于中国的优秀传统饮食文化，历史悠久，具有一定的教育意义。在讲解chopsticks时，教师适时插入一段介绍筷子的英文视频，学生了解到古人使用筷子已有3000多年的历史，古人在设计筷子的使用方法时利用的是杠杆原理，古代的筷子还传播到了日本、韩国等地。通过视频的介绍，学生对筷子这一中华优秀传统文化的内涵有了更加深入的了解，同时，教师让学生们在课堂上展示如何正确使用筷子，学习“It’s easy/hard to use chopsticks.”的同时，体验传统文化。学生了解到自己国家的传统文化如此博大精深，倍感自豪，增强了学生的文化自信。

三、有效创设情境，促进文化输出

创设情境有利于学生在具体生动的环境中感知语言和文化，有助于学生在具体问题的实践中提升语言能力和文化素养。在实际的教学中，教师可以把教学的内容和实际的情境有效的结合起来，引导学生进入情境之中进行感知与体验，从而深刻理解传统文化，主动进行传统文化的传播。以五年级上册“Module 3 Unit 2 They made moon cakes for the animals.”为例。

（一）以生活情境导入，感知传统文化

真实生活的情境与学生真实生活的体验乃至经验都更加的贴合，因此也就能够更加吸引学生的注意力，引发学生内心与之共鸣。在课堂教学前期，教师可以通过多媒体手段在课堂上给学生们播放相关视频，采用最为直观的视觉手段进行课堂情境的创设。教师还可以通过提问引导学生借助已知的知识与经验对传统文化进行深入的了解。笔者通过学生在学校过中秋节的热闹场景导入，唤起学生已有经验，并询问：“What do you do during the Mid-Autumn Festival in our school？”让学生Free Talk，感知中秋节这一传统节日。

（二）以课文语境理解，体验传统文化

文本作为文化的重要载体，主要是用于促进文化的继承与传播功能的。教师应充分发掘文本主题承载的文化信息，引导学生在文本中体验中华优秀传统文化。本课例的课文讲述了Daming和妈妈一次特殊的中秋节活动——去动物园为动物做月饼。Mid-Autumn Festival（中秋节）属于中华优秀传统文化中的中国传统节日，通过学习本篇课文，学生体验Daming如何庆祝中国传统节日中秋节。教师创设活动帮助学生在语境中理解文章内容，学习文章中的词汇和核心语言，例如“make moon cakes for animals，monkeys love the moon cakes”等。学生在教师的指导下，通过观看课文视频，从大意到细节，逐步理解文章内容。教师引导学生体验中秋节传统美食moon cake的制作过程，感受中华优秀传统文化的底蕴，加深文化情感。

（三）以实践语境应用，内化传统文化

进行实践类活动相关的生活情境创建，能够更好的促进学生对自己所学习的语言以及内容，进行更为合理的内化与深入的理解。因此也是一种极为常用的教学手段。以在学习理解类活动的基础上，学生在教师指导下梳理归纳对话的核心语言，并根据教师的板书进行介绍，开展同伴图片接力故事。参考的语言： “During the Mid-Autumn Festival... Daming liked the monkey.”。通过复述故事，使每位学生都能深入文本，应用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试看图片介绍Daming在中秋节的有趣活动，促进语言内化及对中国传统节日——中秋节的内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。

（四）以任务语境迁移，传播传统文化

中华优秀传统文化与小学英语教学融合，需要在迁移创新类活动中，将主题语境迁移到学生的真实生活中，使学生结合自己的生活经验，创造性地解决新情境中的问题，理性表达自己的观点，传播优秀传统文化，提升英语学科核心素养。

在迁移创新类活动中，学生在教师的指导下谈一谈自己对Daming在中秋节所做活动的看法，并探讨“Why do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”感受中国传统节日背后的文化意涵。最后在小组内交流自己做过的有趣的中秋节活动以及过中秋节的原因。学生从课本中走向现实生活，发展语用能力，逐步形成对中国传统节日意义和价值的认同。其中一位同学的汇报如下：“During the Mid-Autumn Festival，my parents and I went to the shop. We bought many presents. Then we visit my grandpa and grandma. We gave them the presents and had a big dinner with them. After dinner，we played the dice game（博饼）. I was the number one（状元），I was so excited. Then we ate the moon cakes and watched the bright moon together. We had a happy time. I love the Mid-Autumn Festival，because families get together and spend time happily.”。学生们用所学语言，自信地站在讲台上向同学和老师们介绍，传播中华优秀传统文化。

英语活动的情境创设，帮助学生对中国传统节日——中秋节进行感知、理解、体验、认同，促进对其内化与传播，促进文化输出。

四、合理使用资源，拓展文化视野

“积极进行课程各类资源的拓展利用与开发，能够更好保障英语课堂教学的内容及进度得到合理的实施与推进。”将中华民族优秀的传统文化内容，融入到英语课堂教学之中，就必须要与教材资源以及学生资源、教师自身的能力及资源分不开，但同时也需要教学辅助等其他的相关资源进行支持，才能真正做到科学合理、有序推进，真正引发学生的共鸣，真正让学生在教学实践中深入思考和理解传统文化，并在合理掌握优秀传统文化的同时，推进传统文化的继承与传播。在教学过程中，教师应发挥智慧，巧妙整合教材资源，充分挖掘学生资源和自身资源，灵活运用多媒体资源，为学生的学习创造条件，为文化的融合创造条件，从而拓展学生对中国传统文化的视野和广度。

以五年级下册“Module 8 Unit 2 I made a kite.”为例。本文为一篇记叙文，Daming以日记的方式将风筝具体制作的过程进行全面的记录，并介绍给他人。在学习理解类活动中，教师利用自身资源，制作精美的沙燕风筝，向全班展示，让学生感受中国传统手工艺之美。紧接着，教师播放自制微课视频，介绍风筝的历史和作用。学生通过观看画面唯美、内容丰富的视频资源，增加对中国传统风筝的认识，了解风筝是墨子发明的，已经有两千多年的历史，当时的风筝用于军事。对风筝这一传统手工艺有初步的了解。

在应用实践类活动中，教师利用视频资源Chinese Kite Making Technique，增进学生对中国风筝文化的了解：传统的中国风筝技艺包括“扎（tie）、糊（stick）、绘（paint）、放（fly）”，每一步都是传统手工艺人的心血结晶。在教师的指导下，表达“Do we need to keep the techniques？Why and why not？”学生各抒己见，有的学生说：“风筝制作技艺是我国的非物质文化遗产，我们应当传承。”有的学生说：“风筝制作技艺是我国的国粹，我们不能丢失。”有的学生说：“风筝的制作是中国传统手工艺之一，我们应该学习并保留到永久。”通过视频资源的拓展，学生对中国传统技艺（风筝制作）有了进一步的认识，并激起对这一传统技艺的喜爱和传承之心。

在迁移创新类活动中，教师充分利用学生资源，学生制作脸谱（facial makeup）、窗花（paper cutting）、蒲扇（cattail leaf fan）、灯笼（lanterns）等传统手工艺品，拓展和丰富了教学资源，激活了学生的主体意识，使学生对风筝以外的其他中国传统手工制作有了更多的了解。

中华优秀传统文化融入小学英语教学，教师要提高文化意识和水平，深入文本解读，挖掘文化内涵，有效创设情境，合理开发和利用资源。教师应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识；将所学到的语言以及传统文化知识在实践类的活动中进行必要的内化，从而深化对其的理解，并实现有效的应用；在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，成为中华优秀传统文化的践行者和传播者。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2022年版［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 王子琪. 跨文化视域下小学英语教学中中国传统文化的导入策略［J］. 校园英语，2022（17）：166-168.

［3］ 韦梦婷，陈凤珍. 在小学英语教育戏剧教学中渗透中国传统文化的策略分析［J］. 校园英语，2022（11）：82-84.

（责任编辑：孙晓林）