基于阅读教学提高小学生语文综合能力的策略分析

摘" 要：教师指导学生进行阅读教学，有助于激发学生的阅读兴趣并帮助其形成阅读习惯、有助于建构学生的语言模型并提升学生的表达能力、有助于提高学生的人文素养并达成教学的整体目标、有助于发展学生的思维能力并提升学生的思维品质、有助于传承理解优秀文化并增强学生的文化自信。文章从教师、学生、家长三个视角，阐述提升学生语文综合能力的方法策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：语文教学；阅读教学；综合能力

教师都知道，学生在校期间要扎实学习各种知识和技能，其中很关键的一项就是要具备较强的独立阅读能力。这不仅是学好语文，也是学好各学科的基础。这就促使语文教师在课堂上不仅要传授语文知识，更要注重引导学生熟练掌握并运用各种阅读策略，不断提高阅读理解能力，从而提高学生的语文综合能力。

一、基于阅读教学提高小学生语文综合能力的重要意义

经常开展高效阅读的学生与阅读量小的学生相比较，在掌握语文知识方面，有着较为明显的优势。例如，听写全对、日常小测成绩较好等。教师指导学生进行阅读教学，并帮助其掌握阅读策略，有利于学生在阅读中不断丰富阅读经验、提升阅读能力、增强语文综合能力，其重要性集中体现在以下方面：

（一）有助于激发学生的阅读兴趣并帮助其养成阅读习惯

人们都说“兴趣是最好的老师”。让学生积极主动地开展自主性阅读和深入阅读，并在这一过程中保持较高的兴趣，是课堂教学的一个重点任务。语文教师要利用多种方式指导学生开展阅读，不仅要让学生充分感受到阅读的乐趣，还要帮助学生克服自身惰性，逐步养成较好的阅读习惯。

（二）有助于建构学生的语言模型并提升学生的表达能力

一个人的语言能力是在丰富的语言实践中形成的。学生在大量的阅读活动中，会积累一定的语言，并通过梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，才能够在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。

（三）有助于提高学生的人文素养并达成教学的整体目标

教材中的文章不仅具有文学艺术价值，还具有独特的思想价值。语文教师在课堂上围绕教材传递语文知识、培养学生语言表达能力的同时，还要能够通过审美体验、评价等活动，构建起学生的审美意识、审美情趣与审美品位，并帮助学生在此过程中逐步掌握表现美、创造美的能力，在帮助学生健全其品格的同时，潜移默化地提升其人文素养，从而实现语文教学的整体目标。

（四）有助于发展学生的思维能力并提升学生的思维品质

在教师“讲授”占主体的课堂中，学生的学习是被动的。学生忙于跟“讲授”，就很难进行独立思考，这样就无从谈起提高学生的综合学习能力。如果教师注重学生的综合能力发展，能向学生传授相应的学习策略、思考方式、思考逻辑，教师和学生不再局限于单一的思维模式，教师的综合素养不但能提升，还更有利于发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等能力，他们思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性也能相应提升。

（五）有助于优秀文化的传承理解并增强学生的文化自信

汉语中的词汇，很多都带有传统文化基因。大量实践经验表明，在语文教学，特别是文本解读中，建立文化视角，有助于丰富学生的文化教育。这样的文化教育既可以是学生对文字意义和内涵的直接理解，也可以是学生对文本进行的意义重新建构。学生的观点基本能在传统文化中追寻源头，这在客观上说明了传统文化的强大。而学生的观点越靠近文化源流，教师也就愈能抓住文化传承与理解素养培育的契机。学生在语文学习中，能够继承中华乃至世界的优秀传统文化，能够理解、借鉴不同民族和地区的文化，就能在语文学习过程中表现出超越一般的文化视野，学生的文化自觉意识和文化自信态度也就能顺势生成。

二、当前语文阅读教学中存在的问题

当前学生普遍存在阅读碎片化、阅读量偏少等问题，这样的阅读状态导致许多学生阅读能力不高、分析问题不准确，很难达到新课标提出的学生应具备的阅读能力。分析其原因，具体表现在：

（一）缺乏明确的阅读目标

经过调查发现，一些班级有近75%的学生没有明确的阅读目标和计划。阅读呈现碎片化，随意性较大。多数学生的阅读只从自身喜好出发，很多学生只喜欢漫画类读物，对经典文学著作缺乏兴趣，不能开展全面而系统地阅读。

（二）缺乏良好的阅读习惯

很多学生对阅读的认知和实践停留在课堂学习上，课本教什么就阅读什么，课外阅读量远远不够。虽然各种媒体都有读物推荐，学校和社区也有阅读角、互换图书等激励措施，但是依然无法调动一些学生的阅读兴趣。而这批学生因为阅读量少，写作文时绞尽脑汁也笔下无物。

（三）缺乏必要的阅读技巧

受多方面因素影响，很多小学生还没有形成一定的阅读技巧，依旧停留在读一段过一段、读一篇算一篇的阶段，对概读、精读等阅读技巧还不清楚、掌握还不够熟练。由于没有掌握高级阅读技巧，导致阅读后印象不深、效果不佳，阅读往往事倍功半。

（四）家庭阅读的指导不够

家校强化对学生的阅读指导方面还有一些很具有代表性的问题，比如：家委会等在沟通协调中基本上不会将学生的阅读作为一项重要议题；很多家长购买图书存在一定的随意性，参考学校阅读建议目录购买适合学生年龄段的优秀图书的家长比较少；家长在家里长时间玩手机，对学生阅读正面影响不够等。

三、基于阅读教学提升学生语文综合能力的策略分析

（一）基于教师视角的方法策略

第一，要传授学生良好的阅读技能。学生主动阅读是一个不断实践提高的过程，教师要积极参与这一过程、引导学生实现提高。教师要把握好“讲”的尺度，该讲的重难点以及易错易混知识点必须讲清楚。引导学生学会理解、思考、想象，让学生在自主阅读中学会阅读，享受阅读，不断强化训练，最后养成良好的阅读习惯，完成整体阅读训练；教师要引导学生在课堂上“说”，让学生充分展示表达自己的所思所想，始终注意调动和保护学生发言的积极性，不断发现学生的进步，及时给予鼓励，用输出倒逼输入，让学生在发言中感受到阅读的重要，从而形成积极主动阅读的良好风气。

第二，要高效指导学生开展阅读。读是感知课文的途径，读书的方法多样，选择哪种方法，可以根据需要而定。小学语文教师在指导阅读的过程中应提出疑问，从展开课题，找文段中心句或填空等方式引导学生概括课文内容，训练学生在读书中学会思考的良好习惯，逐步提高学生在阅读中的理解水平。教师可以教给学生采用分步阅读法：1. 学会略读。中年级的学生应能够运用略读的方法，快读书，粗略地把握文章大意。2. 学会默读。默读有利于记忆，有利于学生整体把握课文内容，并且阅读速度快。教师应要求小学高年级学生默读要有一定速度。3. 学会精读。学会联系画面，借助注释，理解重点词句，整体把握文章内容。例如，在教学《七律·长征》一课时，教师可以借助课文插图、教学视频图片等，精读诗句，读出对红军战士崇高的敬意，读出伟大磅礴的气势，整体感知红军战士大无畏的英雄气概和不怕艰难困苦的革命乐观主义精神，提高整体阅读学习效果。

第三，要开展多样化阅读教学方式。只有采取多样化的教学方式才能充分调动学生的积极性与主动性，增强学生的学习兴趣，阅读教学同样如此。语文教师可以采取分组讨论、游戏寓教于乐、声乐教学等多样化、线上指导+线下推进等方式，鼓励学生就阅读进行充分的交流探讨，从而提升学生的发散思维与自主学习积极性。通过多样化的阅读教学模式来营造宽松、和谐的语文课堂学习氛围，培养并提高学生独立思考与合作探究的能力，这也是当前教育改革要实现的重要目标。

第四，要引导学生养成良好的阅读习惯。“学贵有疑”，学生在学习中要敢于提问，善于提问，才能发现问题，加深对课文的理解。例如，教师执教《不懂就要问》一课时，要引导学生懂得：孙中山小时候不死读书，遇到问题总要弄个明白，得到先生的解释。借助他勤奋好学的事迹告诉学生，在学习的过程中不懂就要问。另外，教师还要积极实践被普遍认可的“绿色评价”，鼓励学生不断提高阅读水平，从内心自发喜欢阅读。通过阅读让文化知识温润更多学生，在他们的健康成长中发挥出应有的价值和作用。

（二）基于学生视角采取的策略

学生学习的过程是自主学习的过程，阅读应成为学生的自主性习惯。为让学生喜欢上阅读，教师应创设一种和谐美好的学习环境，为学生服务。所以，可以从以下几方面进行：

第一，激发学生阅读的积极性。作为语文教师要充满热情，有强烈的责任担当，关爱学生，让学生树立主动参与阅读的强烈意识。教师要引导学生积极主动地进行阅读，改变过去教师为主体，学生被动读书的传统方式。教师要注重对学生个性化差异的指导，从日常入手、从点滴抓起，通过更多正向鼓励式的评价，逐渐培养学生阅读的积极性。

第二，激发学生的求知欲。小学阶段学生学习的内容丰富多彩，包括写人、记事、写景、想象、童话、寓言故事等，有描述祖国美丽风光的，有赞美人物美好品质的，有讲述科学研究成果的，有阐述独到见解的，当然还有闪耀先人智慧的诗词古文。这些作品足以培养学生不同的兴趣爱好，满足其强烈的好奇心。例如，《黄山奇石》一课，由于缺乏近距离接触，学生不容易理解奇石“奇”在哪儿。此时，语文教师可以改变以往的教学方法，通过图片、视频等方式展示，通过与其他山川的比对，展示黄山之“奇”，既满足学生的好奇心，又帮助其充分理解课本知识。

第三，让学生有学习成就感。为了让学生通过阅读学习，发挥自己的潜能，体会到成功，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以利用教学课件出示图片并设计问题，引导学生观察发现，并借助文中句子，读懂蟋蟀住宅的样子及修建的过程，体会“伟大工程”的含义，进而激发学生探究的欲望，借助图片画出蟋蟀住宅结构图，在小组内交流自己的感想和体会。在课下拓展中，教师要鼓励学生设计创作自己喜欢的建筑物，对评选出的班级内新颖有创意的“最佳设计”给予奖励，以此激发学生的积极性、创造性。

第四，培养学生各种兴趣爱好。小学生年龄、性格、兴趣、心理差异性大，课外阅读的兴趣不尽相同，不同年级安排的读物也应不尽相同。低年级学生可以选择篇幅短小、浅显易懂的内容，中高年级可以选择一些篇幅较长的文学名著、内容丰富的科普作品，或符合学生学习特点的人物传记。教师在组织阅读活动时要注意选择与学生的阅读能力相适应的读物，安排适中的阅读进度和阅读量，循序渐进。只有这样，学生才能善读乐读，不断提高兴趣，不断增强阅读能力。

（三）基于家长视角采取的策略

家长在学生的阅读中起着非常重要的作用，是促进学生形成阅读习惯的物质提供者和精神支持者。教师要做到以下几个方面：一是要鼓励家长在家庭中布置书架、书桌，营造温馨的读书氛围，鼓励家长为孩子购买优秀图书、办理借阅卡，并在每学期向家长推荐阅读书单；二是要督促家长配合学校培养学生多读多积累的习惯，引导学生广泛阅读，增长见识；三是要督促家长以身作则，与孩子在一起时，应尽量少玩手机，多陪孩子进行“亲子阅读”，帮助孩子养成良好的阅读习惯的同时，也可提升自己的知识素养；四是教师要定期通过主题班会，组织家长交流分享各自家庭的读书体验，让所有家长相互学习典型有效的经验，在家长群体中形成良好的阅读氛围。

良好的阅读能力有助于语文知识的学习、技能的形成、见识的增长、思维的提升、素养的形成。广大语文教师只有基于阅读教学，积极投身实践，采取有效措施，使每个学生都能体会到成功阅读的喜悦，主动加入阅读的行列中，才能有效提高学生的语文综合能力。

参考文献：

［1］ 李芸. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养［J］. 科学咨询：教育科研，2021（03）：272-273.

［2］ 葛建玲. 让课堂“真学”真正发生：基于“学习共同体”的小学低段语文实践研究［J］. 文理导航：下旬，2019（04）：31-32.

［3］ 孙玉鹏. 在小学语文教学中培养学生的阅读能力［J］. 知识窗：教师版，2021（02）：75.

（责任编辑：淳" 洁）