小学语文低年段“读+写”趣味写话教学模式的实践

摘" 要：文章探讨了小学语文低年段读写结合的趣味写话教学模式的实践。通过强化语言输出和表达能力，帮助学生树立写作意识并奠定写作基础。教学策略包括基于现实生活培养说写兴趣，重视阅读活动夯实语言基础，借助趣味活动促进创意表达，通过仿写训练提升写话能力，以及转变评价方式以彰显写话的个性化。这些策略不仅能激发学生的写作兴趣，还能有效提升他们的写话水平。

关键词：小学语文；读写结合；趣味写话

在当前小学语文教学中，低年段学生的语言表达和写作能力培养备受关注。由于学生年纪尚小，认知能力和书写技能尚未完全成熟，传统的写作教学方法难以激发他们的学习兴趣和积极性。因此，探索一种适合低年段学生特点的趣味写话教学模式尤为重要。通过将阅读与写作有机结合，利用生活中的真实情境和有趣的活动，引导学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不仅可以增强学生的语言输出能力，还能有效地培养他们的写作兴趣，为今后的写作学习打下坚实基础。

一、小学语文低段写话的教学意义

（一）强化语言输出，锻炼表达能力

在小学语文教学中，学生必须掌握的语言应用技能包括口头陈述与书面叙述两大部分，小学低年级的学生正处在从口头语言向书面语转换的关键时期，这一转换过程中，两种语言形式呈现出明显的不同，口头语言交流通常形象直观，对结构与逻辑的严密性要求不高，学习者能够借助基础词汇和肢体动作有效传达心中所想。在书面语言中，必须确保文章构造的完整性、推理的精准性以及语言的标准化，以此来达到严格的规范性要求。

对知识基础与语文能力尚待加强的小学低年级学生来说，实现从口头语言到书面语言的转换，是一项具有挑战的任务。因此开展写作基础训练，这对小学生语文能力的连贯性与过渡性发展至关重要，对小学生而言，进行有序的书面表达练习，有助于逐步调整和改善其口语表达中过于自由的倾向。在写话过程中，教师可以引导学生学习和运用基本的写作方法和技巧，例如段落结构、连接词的使用、句子间的逻辑关系等。这不仅可以提升学生的语言组织能力，还能培养他们的逻辑思维和情感表达能力。

此外，写话训练还可以增强学生的自信心和表达欲望。通过有趣的写话活动，学生可以将生活中的所见所闻、所思所感转化为书面语言，从而体验到写作的乐趣和成就感。这种积极的体验能够进一步激发他们的写作兴趣。因此，强化语言输出，锻炼表达能力，是小学低段写话教学的重要目标。

（二）树立写作意识，奠定写作基础

小学语文低年级的写话教学作为写作的启蒙，培养这种写作意识，是学生在未来各个学习阶段持续提高写作能力的基础。通过系统的写话训练，学生可以逐步掌握写作的基本方法和技巧，从而为以后的高阶写作奠定坚实的基础。

例如，教师可以引导学生观察身边的事物，进行想象和表达练习，使他们能够在写作中自然地融入自己的见闻和感受。这样的训练不仅能够提升学生的写作能力，还能让他们在写作中找到乐趣，增强自信心。通过这种综合性的训练，学生的语言感知力、思维能力、想象能力和创造能力都能得到全面的发展。在写话过程中，学生需要观察细节、联想情境、组织语言并进行书面表达，这一过程不仅锻炼了他们的观察力和想象力，还提升了他们的逻辑思维和表达能力。

此外，写话教学还能帮助学生养成良好的写作习惯，如认真观察、细心思考、反复推敲、规范书写等。这些习惯的养成，将使学生在以后的学习中受益匪浅，成为他们语文学习中的重要竞争力。因此，通过低年级的写话教学，树立学生的写作意识，奠定坚实的写作基础，对他们未来的语文学习具有重要的意义。

二、小学语文低年段“读+写”趣味写话教学策略

（一）基于现实生活，培养说写兴趣

在小学低年级的语文课堂上，将写作练习与日常生活情境相融合，可以显著提升学生的口语及书面表达兴趣。

例如，在一场以探寻秋季为主题的语言创作活动中，教师借助多媒体展示设备，向学生呈现了众多有关秋天的视觉素材，诸如硕果累累的果园与斑斓多彩的自然景观，这些图像和动画以其鲜明的色彩和动态形态，深刻触动了学生的视觉与听觉感知，激起了他们的兴趣与惊奇之情。随后，教师提供了一篇写作素材，主题为：“当我……，我找到了秋天。”以此引导学生进行发散思维和口头表达。通过这种方式，学生可以在轻松的氛围中，逐步练习将口语转化为书面语言。在表达过程中，教师特别注重引导学生使用生动的句子，描绘秋天中的气味、声音和触感等细节。例如，有的学生描述秋天的果园中弥漫着水果的香气，有的学生描绘落叶在脚下沙沙作响，还有的学生提到秋风拂面带来的清凉感受。这种细致入微的描写，不仅提升了学生的语言表达能力，还增强了他们的观察力和想象力。在这样的教学氛围中，学生开始积极思考，用生动的词语描绘秋天的美景。

通过将现实生活中的体验转化为写话内容，学生能够更直观地感受到写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。这种基于现实生活的趣味写话教学策略，不仅让学生在愉快的氛围中提升了写话能力，还为他们的语言表达和写作奠定了坚实的基础。

（二）重视阅读活动，夯实语言基础

在小学低年段的语文教学中，重视阅读活动是夯实学生语言基础的关键策略。通过阅读，学生不仅能积累丰富的语言材料，还能学习到不同作者的表达技巧，提升自己的写作能力。

例如，在教授《植物妈妈有办法》这首诗歌时，教师应引导学生深入阅读、多次吟诵，以便让他们领略诗行的语言魅力及艺术表达手法，学生可以通过朗诵或背诵诗歌，以同桌、教师为对象进行语言交流，进而逐步构建个性化的词汇库存，在学生对某一首诗篇内容烂熟于胸之后，教师可指导学生尝试模仿诗人的文风，进行创作练习，借助模仿训练，学生可以深化对写作基础技能的认知与运用。教师应激励学生，在模仿过程中，运用诗歌学习的表现手法，进行个性化的创作实践，从而产生风格独特的写作成果，在这样的课堂中，学生产出的文字表达往往洋溢着生动活泼的气息，这充分映射了学生纯真而充满活力的个性特质。比如，部分学生在仿写《植物妈妈有办法》这篇文章时，采取了类似的创作手法：椰树妈妈采取措施，指导孩子们身着坚固的潜水装备，长大后，他们相继跃入波涛中，踏上各自的流放征途。这样的句子不仅展示了学生对诗歌的理解，还体现了他们的创造力和想象力。

此外，教师还可以通过阅读活动，扩展学生的知识面，增强他们的语言表达能力。例如，阅读课外读物、优秀的儿童文学作品等，可以帮助学生积累更多的语言材料和表达方式。在课堂上，教师可以组织学生进行阅读分享会，让学生互相交流阅读心得，进一步巩固他们的语言基础。

（三）借助趣味活动，指向创意表达

在小学低年级的语文写作课堂上，通过寓教于乐的方式，可以激发学生独特的自我表达，借助富有趣味性的实践活动，学生得以将日常见闻及思考记载下来，从而为写作技能的系统培育奠定扎实的根基。

例如，在学期伊始，教师设计了一个“报告新鲜事”的活动，极大地激发了学生的参与兴趣，在教学活动的初始阶段，教师激励学生汇报自己的“新发现”，同时要求将这些内容记录于个人日记，以便回顾与总结。通过营造轻松愉悦的学习环境，学生不仅能够在此氛围中锻炼口语能力，而且能够逐步实现从口语表达向书面表达的顺畅过渡。为深化学生学习的热情，教师应率先讲述个人近期的非凡经历，如教师曾于假期游览一动物园，其间观察诸多动物，并翔实记录了该园区的氛围及与各类动物的接触体验。这种真实、生动的分享方式，不仅拉近了师生之间的距离，还激发了学生的好奇心和表达欲望。学生在听完教师的分享后，纷纷开始思考自己在生活中遇到的新鲜事。比如，有的学生会讲述自己在公园里看到的奇特花草，有的学生会描述家庭聚会上的趣事，还有的学生会分享自己在假期旅行中的见闻。通过这种方式，学生不仅能够积累丰富的写作素材，还锻炼了观察力和表达能力。

在撰写日记的过程中，教师可以鼓励学生尽量使用生动的语言，描述细节，表达情感。比如，有的学生在写到假期旅行时，详细描述了旅途中的风景、食物和体验，让读者仿佛身临其境。这样的训练，不仅提升了学生的写作技巧，还培养了他们的创意表达能力。通过趣味活动，学生能够在轻松愉快的氛围中，增加写作兴趣，提升写作能力。

（四）仿写训练，提升写话能力

在小学低年段的语文教学中，仿写训练是一种有效提升学生写话能力的策略。通过仿写，学生可以熟悉并掌握优美的句式结构，逐步提高自己的写作水平。

以《找春天》为例，该文例证了句式构造之精密与语言之典雅，诸如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”以及“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”等句子，不仅蕴含着浓郁的诗意，亦展现了儿童纯真而丰富的想象力，教师可借助各类语句为范例，引导学生展开语句重构练习，使学生在复制过程中掌握知识，进而连续不断地增强文本创作技能。例如，有的学生会写成：雨丝绵绵，缓缓洒落，或许象征着春天的生机与期望；晨曦初照，鸟鸣声声，春之曲调悠扬响起。此种创作练习，对学生而言，不过是将既定语句略做更替，即可轻松塑造个性化诗篇。

在训练仿写的过程中，教师需要引导学生观察和分析原句的结构和用词，理解其表达的情感和意境。通过这样的分析和练习，学生可以逐步掌握优美句子的构成方式，并在自己的写作中灵活运用。同时，这种训练还能激发学生的想象力，让他们在创作中找到乐趣。例如，学生可以根据自己的观察和体验，写出更多关于春天的优美句子，如“树上的嫩芽悄悄冒出，那是春天的耳朵吧？”或“湖边的柳条轻轻飘动，那是春天的长发吧？”等，这种仿写训练不仅能够帮助学生提升写作技巧，还能增强他们的自信心。在模仿中，学生会发现自己也能写出优美的句子，从而获得愉悦的学习体验。同时，通过不断的练习和积累，学生的语言表达能力和写作水平也会有显著的提高。

仿写训练是小学低年段语文教学中提升学生写话能力的重要策略。通过这种方法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习和掌握写作技巧，为他们未来的写作打下坚实的基础。

（五）转变评价方式，彰显写话个性

在小学低年段的写话教学中，评价方式的转变对学生写作能力的发展和兴趣的培养至关重要。例如，当学生在描述一个场景时用上了一个比喻句，尽管句子结构可能不完美，但教师可以重点表扬学生的创意和用词的独特性。这种积极的反馈有助于增强学生的写作自信心，激发他们的写作兴趣。当学生逐渐建立起对写作的兴趣后，教师可以逐步引导他们规范和纠正写话过程中的问题。例如，在初期，教师可以更多地关注学生的表达意图和创意，而不是语法和结构的错误。当学生表现出更大的写作热情和进步时，再慢慢引入规范的写作要求，帮助他们在保持创意的同时，提高写作的准确性和逻辑性。

教师还可以设置一些有趣的评价形式，如写作展示会、写作小竞赛等，让学生有更多机会展示自己的作品，并获得同学和教师的认可。例如，在写作展示会中，可以让学生在课堂上朗读自己的写话作品，其他学生给予反馈和鼓励。这样的活动不仅能增强学生的表达能力，还能促进他们的写作兴趣和积极性。

通过转变评价方式，教师可以更好地彰显学生写话的个性，激发他们的创作热情和兴趣。在这种鼓励和引导下，学生不仅能在写作中找到乐趣，还能逐步提高个人的写作能力，为未来的语文学习奠定坚实的基础。

三、结语

在小学语文低年段的写话教学中，融合趣味性的读写活动，能有效提升学生的语言表达能力和写作兴趣。通过对现实生活中的观察和体验，学生不仅丰富了写作素材，还发挥了创意思维。系统的仿写训练和灵活多样的评价方式，不仅能帮助学生掌握基本的写作技巧，更增强了他们的自信心和成就感。在教学过程中，教师应关注学生个性的发展，鼓励他们在写作中大胆表达。通过这一系列教学策略，不仅夯实了学生的语言基础，更为他们成长为有思想、有创意的语文学习者提供了有力支持。

参考文献：

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［2］ 陈思园. 夯实基础从写话开始：谈小学低段语文写话教学［J］. 作文成功之路，2023（37）：80-82.

［3］ 闫敏静. 小学低段语文写话教学研究［J］. 小学生作文辅导：中旬，2022（10）：6-8.

（责任编辑：淳" 洁）