新课程背景下农村小学体育教学任务驱动式探究课堂的构建

摘" 要：任务驱动式探究课堂是一种以任务为核心，以学生为主体，以探究为主要方法的教学模式。相比传统的教学方式，任务驱动式探究课堂更加注重学生的参与和实践，能够更好地满足学生的学习需求和个性发展。文章以小学体育教学为例，将对农村小学任务驱动式探究课堂的构建进行深入探讨，总结任务驱动式探究课堂的优势和实施策略，旨在为提升农村小学教育质量和推进乡村教育发展提供一定的参考。

关键词：新课程；小学体育；任务驱动；构建方法

一、小学体育任务驱动式探究课堂建设意义

（一）增加体育教学的趣味性

传统的体育教学往往注重技能的培养和规则的传授，缺乏趣味性和学生参与度，而任务驱动式探究课堂能够通过设置具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力和主动性。任务驱动式探究课堂可以通过设计情境化的任务来引发学生对体育知识的兴趣。例如，设置一个小组合作任务，要求学生在规定时间内设计一场创意体育比赛，考虑到比赛的规则、道具、场地等因素，激发学生的创造力和想象力，增加学习的趣味性。并且，在课堂中引入游戏化元素，将体育教学与游戏相结合，也可以提高学生的参与度和积极性，通过设计体育知识问答游戏、体育技能比拼游戏等，让学生在游戏中学习和巩固体育知识，增强学习的乐趣。此外，教师可以引导学生主动探究体育问题，培养学生的探索精神和解决问题的能力，给学生一个问题，让他们自行收集资料、进行观察和分析，从而加深对体育知识的理解和记忆，以提升学生的综合能力和创新能力。

（二）提升课堂教学的有效性

任务驱动式探究课堂坚持“以人为本”的理念，可以调动学生的主观能动性，使学生主动参与到运动中，提高学生的学习动力和效果，促进学生的全面发展。任务驱动式探究课堂注重让学生在实际问题中进行探究和解决，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，学生在任务中需要主动思考、合作探究等，这样能够更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。新课程教育注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、创新能力、合作能力等。在任务式课堂中，学生需要运用多种知识和技能进行综合运用，从而培养学生的综合思维和综合素质，提高学生的综合能力。而且，通过设计情境化的任务，可以让学生在实际运动中学习和实践，提高动手能力和运动技能。例如，在教授跳绳时，教师可以设计一个任务，让学生通过跳绳达到一定的次数或者跳绳时间，以此来提高学生的跳绳技能和耐力，增强其对运动的兴趣和热爱。

（三）体现学生的主体地位

小学体育教学中，传统的教学模式往往是教师传授体育运动知识，学生则被动地接受，而任务驱动式探究课堂打破了这种传统的教学方式，将学生置于学习的中心位置，让他们成为学习的主体。任务驱动式探究课堂强调学生的主动参与和自主学习，在任务驱动的教学环境中，学生不再是被动地接受知识，而是通过完成任务来主动地探究和构建体育知识。他们需要积极思考、提出问题、寻找答案，并进行实践和反思。而且，通过任务的设计，学生需要运用多种思维来完成任务，学生在任务中扮演主导者的角色，主动思考和探索，有助于形成积极主动的学习态度和独立思考的能力。在任务的完成过程中，学生需要与同伴进行合作、交流和互助，共同解决问题，这样能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和协作能力，学生在合作中相互学习和成长，共同完成任务，从而体验到学习的乐趣和成就感。

（四）增强体育的育人价值

通过任务驱动式探究课堂的建设，体育教育能够更好地发挥德育的作用，培养学生的良好品德和价值观，促进他们全面发展。在任务中，学生需要与同学一起讨论、协商、合作完成任务，通过这样的合作过程，学生能够形成团队合作的意识和能力，学会相互支持和帮助，构建良好的人际关系。探究课堂要求学生主动参与任务的规划与实施，学生需要自觉地安排时间和资源进行学习和研究，能够形成自律和责任感，学会管理自己的学习和生活，养成良好的学习习惯和行为规范。在课堂中，学生需要自主思考和解决问题，在任务过程中，学生之间可能存在一定程度的竞争，但同时也需强调公平竞争和诚信意识，学生需要遵守规则，尊重他人的劳动成果，不抄袭和作弊。通过这样的竞争和合作过程，学生能够形成公平竞争和诚信的意识，形成正直和守信的品格，增强自己的积极心态，勇敢面对各种挑战和困难。

二、小学体育任务驱动式探究课堂构建路径

（一）积极融入体育教学核心理念

在新课程背景下，小学体育教学涌现了许多新的理念和要求，更加强调培养学生的综合素质，这些新理念的出现，能更好地适应现代社会和学生的发展需求，促进小学体育教学的创新和改革。体育教师可以根据学校的具体情况和教学目标，有针对性地运用这些新理念，提升教学质量和学生的综合能力。

在进行体育教学时，教师不仅要注重学生的技术和技能的培养，更要关注学生的身心健康、综合素质的提升，通过体育教育培养学生的团队合作意识、竞争意识、自信心和坚强意志，同时也能够促进学生的身体发育和心理健康。小学体育教育应该以学生为中心，关注学生的身心发展，任务驱动式探究课堂要充分考虑学生的兴趣、能力和需求，设计符合学生发展特点的任务，让学生在任务中主动参与和探索，培养他们的综合能力和创新能力。体育教育是一门实践性很强的学科，在任务驱动式探究课堂中还应该强调学生的实践操作和运动训练，通过设计真实场景任务，让学生在实践中学习和探索，提高他们的运动技能和动作水平。

（二）提升体育教师专业技能

通过提升体育教师的专业技能，可以更好地开展任务驱动式探究课堂的教学实践，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，也能够提高体育教师的教学水平和专业素养，为学生提供更优质的教育服务。

体育教师需要深入了解体育学科的理论知识、专业知识和最新研究成果，掌握运动生理学、运动心理学、运动训练学等相关学科的基本知识，了解不同年龄段学生的生长发育特点和运动能力发展规律，为任务驱动式探究课堂的设计和实施提供理论支持。而且，体育教师需要熟悉各种教学方法和策略，能够根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法，掌握启发式教学、探究式学习、合作学习等教学方法，引导学生积极参与任务的制订和完成，培养他们的创新思维和问题解决能力。此外，体育教师需要具备良好的课程设计能力，能够根据教学目标和学生需求，设计具有挑战性和实践性的任务，应该了解任务驱动式探究课堂的理念和原则，能够结合学科知识和学生实际，设计具有针对性和可操作性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。

（三）有效规划课堂教学目标任务

有效规划课堂教学目标任务可以提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的团队合作和互助精神，培养自律和责任感，以及公平竞争和诚信的意识，进一步提升体育教育的育人价值。在教学中教师要明确教学目标，即想要学生达到什么样的能力和水平，教学目标应该明确、具体、可衡量，以便能够评估学生的学习成果。

教师可以设定目标为学生能够掌握某种运动技能、了解运动规则或提高身体素质。了解学生的现状和需求是非常重要的，教师可以通过观察和评估学生的体育水平和兴趣，确定学习需求，并有针对性地进行教学设计，如果学生对某种运动项目特别感兴趣，可以将其纳入教学任务中。之后设计任务让学生在实践中学习和提升自己的体育能力，任务应该具有挑战性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣。在任务执行前，教师要对学生进行必要的指导和讲解，引导学生了解任务的目的、规则和要求，并提供必要的技能和知识支持，可以通过示范、解说、讨论等方式进行指导，确保学生对任务的理解和掌握。学生执行任务时，教师要提供适当的支持和鼓励，同时留出一定的自由度和创造空间，让学生能够根据自己的理解和能力进行实践，提供必要的反馈和调整，帮助学生不断改进。

（四）实现体育与其他学科融合

多学科融合发展是当前教学的一个重要趋势，在小学体育教学中，融合其他学科可以增强学科之间的联系和互动，提高学生的综合素养。在教学中，若实现体育与其他学科的融合，可以使体育教育更加全面和丰富，促进培养学生的综合能力和创新能力，增加学生对其他学科的兴趣和理解，提高学习的积极性和动力。体育教师应该积极探索与其他学科的融合发展，通过跨学科的教学实践，培养学生的综合素质，教师也需要提升自己的跨学科教学能力，不断创新教学方法和手段，以适应多学科融合发展的需要。

教师可以将体育与其他学科的任务进行整合，形成跨学科任务。例如，在进行体育活动时，可以引入数学知识，让学生计算运动员的成绩、距离和速度等；在进行体操活动时，可以引入美术知识，让学生设计动作的形态等。另外，也要积极将体育与其他学科的课程进行融合，形成跨学科课程。如在进行体育课时，可以引入生物知识，让学生了解身体的构造和运动机理；在进行体育课时，可以引入地理知识，让学生了解不同地区特有的运动项目和运动场地等，使学生在体育课程中不仅能锻炼身体，还能够学习其他学科的知识。

（五）尊重不同个体的特点差异

通过了解学生的兴趣和能力，实现个性化教学，尊重个体差异，可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习动力和效果。每个学生都有自己的兴趣和能力，在任务驱动式探究课堂中，教师应该了解学生的兴趣爱好以及他们在体育方面的能力水平，根据学生的特点安排合适的任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。在任务驱动式探究课堂中，教师应该根据学生的特点和需求，提供个性化的学习任务和指导。

例如，针对不同学生，可以设置不同难度的任务，使每个学生都能够有所收获。教师应该承认并尊重每个学生的个体差异，不将学生简单地归类为“优秀”或“不优秀”，教师要注重每个学生的个体发展，提供个别指导和支持，帮助他们充分发挥自己的潜力。此外，教师应该鼓励学生分享自己的经验和成果，并鼓励学生之间互相合作、互相学习和借鉴，以促进个体差异的互补和发展。

（六）创新完善教学评价形式

采用多元化的评价手段和工具，可以全面评价学生的综合素质和能力，更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。传统的体育教学无法全面评价学生的运动技能、动作表现、团队合作、自主学习等方面的能力，为了适应任务驱动式探究课堂的教学需求，需要创新完善教学评价形式。在教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现，如动作技能的掌握情况、团队合作能力、自主学习能力等，来评价学生的综合素质。也可以通过给学生设计具体任务或项目，考查学生在任务中的表现，如解决问题的能力、合作交流的能力、创新思维的能力等。还要鼓励学生在完成任务后进行自我评价，分析自己的优点和不足，并提出改进方案。同时，要鼓励同伴互评，让学生互相评价，提供具体的建议和反馈。还可以帮助学生自主建立学习档案，记录自己的学习成果、学习过程和思考等，教师根据学生的学习档案进行评价，了解学生的学习历程和成长情况，促进学生在完成任务后进行反思，思考自己在任务中的表现和成长，以明确进一步发展的方向。

三、结语

任务驱动法是一种注重学生主动参与、通过完成任务来实现学习目标的教学方法。将任务驱动法应用于小学体育教学中，可以有效地促进学生的身心发展，提高小学体育教学质量，实现素质教育改革目标。体育教师应该通过学习和研究，不断探索适合小学生的新的教学方法，鼓励学生积极参与，提高他们的体育技能和竞技水平，使学生在体育教学中全面发展，实现小学阶段体育教学的改革目标，为社会的发展培养更多综合性、高水平的优秀体育人才。

参考文献：

［1］ 王春灵. 任务驱动法在小学体育教学中的应用研究［J］. 拳击与格斗，2023（01）：73-75.

［2］ 李伟. 任务驱动法在小学体育教学中的运用研究［J］. 新课程，2022（40）：152-153.

［3］ 洪国梁，张岚. 任务驱动法在小学体育教学的运用研究［J］. 青少年体育，2022（02）：121-122.

（责任编辑：向志莉）