“课堂”变“学堂”

摘要：传统教育模式下，小学英语教学往往局限于教师主导的“课堂”环境当中，学生被动学习。随着教育理念的更新和教学方法的创新，越来越多的教育工作者开始倡导将“课堂”转变为“学堂”，这种转变不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的语言综合运用能力，具有重要的意义和价值。本文首先分析了小学英语教学中“课堂”变“学堂”的重要意义，之后分别从设置探究情境、提供思考支架、交流自学情况、归纳反思提炼、达标检测评估几个方面展示“五环节”导学模式在英语课堂实践中的应用策略。

关键词：小学英语 “学堂” “五环节”导学模式

全球化背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。然而，我国英语教学长期以来存在应试教育倾向，忽视了学生实际应用能力的培养。近年来，随着教育改革的深入，大家更强调对学生创新精神和实践能力的培养，倡导课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心。“五环节”导学模式作为一种新兴的教学策略，其核心在于激发学生的学习动机，培养自主学习能力，促进“课堂”向“学堂”的转变，促进学生语言实际运用能力的提高，实现深度学习和全面发展。

一、小学英语教学中“课堂”变“学堂”的重要意义

（一）有助于学生中心化的凸显

小学英语教学从“课堂”到“学堂”的转变，让学生成为课堂学习的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色，这种以学生为中心的教学模式能够让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而更加积极主动地参与学习过程，有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

（二）有助于促进学生间的互动合作

小学英语教学从“课堂”到“学堂”的转变，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等多种形式开展互动与合作，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，不仅有助于提高学生的口语表达能力，还有助于培养学生的团队协作能力和社交技巧。

（三）有助于语言应用能力的提高

“学堂”注重创设真实或模拟的语言学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，学生更愿意投入学习中，让学生在具体的语境中学习英语，更好地理解和运用所学知识，提高语言实际运用能力。

（四）有助于个性化教学的开展

“学堂”允许教师根据学生的个性特点和学习需求进行差异化教学。教师可以根据学生的兴趣爱好、学习风格等因素，设计不同的教学活动和任务，以满足不同学生的需求，不仅有助于提高学生的学习效果，同时也能够培养学生的自信心。

二、“课堂”变“学堂”——英语课堂实践中“五环节”导学模式的应用

（一）设置探究情境——为课堂预热

在小学英语课堂教学中设置探究情境，可以为课堂教学效率的提高奠定良好的基础，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生英语学习的效果。为此，教师可以通过模拟真实的购物、旅行、就餐等生活场景，让学生在模拟的环境中使用英语进行交流，使学生可以更好地理解和掌握英语知识。

【案例一】在人教版英语（三年级起点）五年级下册中，短文Two new kittens以四篇小日记的形式介绍小猫的成长过程。分析学情和教材，对教学重难点进行挖掘：1.三个句型：“They are...”“They have...” “They can/ can’t...” 2.生词：kittens，young，still，make noises，fur。3.英语中有些小动物和幼崽的名称略有差异（语言的文化差异）。

本人在设计本课教学的时候，首先用一组小动物及其幼崽的不同名称让孩子们感知原来课本中小猫cat和猫宝宝kitten这两个单词的区别；紧接着设置一个猜谜语的游戏，扫清学习障碍：

Look，this is Sarah.（出示图片） Sarah has an interesting pet.It’s lovely.It can walk and run.It can eat mice，too.What is it？（Cat）

设计猜谜游戏意图：读字谜过程中学习单词和句型“It can...”，既复习了本单元已学句型，又帮助预热知识。同时，将学生的学习积极性调动起来，快速导入课题，有助于学生集中注意力进入高效学习状态。

（二）提供思考支架——促进课堂效率的提升

思考支架是一种教学策略，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。通过为学生提供适当的思考支架，教师可以引导学生进行深入的思考和探究。为此，在小学英语课堂教学实践中，教师可以通过提出问题、利用视觉辅助工具、小组合作学习和提供反馈等多样化的方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，人教版小学英语四年级上册开始，每单元均有设置的一个板块为Read and write。教师在开展阅读教学时可以借助班级的学习小组，引导学生相互间进行交流。例如四年级上册第三单元的read and write，主题是对朋友的特点进行描述。在进行阅读前，我创编了chant：

Binbin is my friend.

He’s a good good boy.

He’s tall and thin.

He’s a good good boy.

Amy is my friend.

She’s a cute cute girl.

She’s nice and friendly.

She’s a cute cute girl.

学生模仿创编chant：

Yi Yang is my friend.

He’s a good good boy.

He’s strong and friendly.

He’s a good good boy .

Xin Yue is my friend.

She’s a cute cute girl.

She’s quiet and short.

She’s a cute cute girl.

教师可以把学生创编的chant展示出来。孩子们也非常乐于展示自创的chant。此环节很好地调动学生的积极性。

（三）交流自学情况——促进有效沟通

小学英语课堂教学中，教师应重视培养学生的自主学习能力，并鼓励学生分享自学情况，这不但有助于提高学生的自信心和学习兴趣，促进学生间的交流与合作，还能够让学生在自主学习的过程中不断提高自己的英语水平，养成良好的学习习惯和人际交往能力。

例如三年级上册第一单元和第二单元，情景对话都以打招呼和自我介绍为主要学习内容。为了让学生快速记忆消化所学内容，我让学生四人一组，再在组内引导他们使用英语介绍自己的相关情况。所选择的练习句型主要有以下这些：①Hi/Hello！My name is...②I’m from...③What’s your name？④Good morning！Good afternoon！⑤How old are you？由于他们是组内对话，说错了也没关系，所以大多数学生愿意大胆尝试，大声用英语和其他同学进行沟通，并在对话过程中练习了相关句型。

（四）归纳反思提炼——促进语言技能和文化知识的统一

引导学生对课堂上的学习内容进行归纳和反思，一方面能够让学生更好地理解和掌握所学知识，并将其转化为自己的语言能力；另一方面可以让学生主动思考和总结所学内容，发现问题、提出问题，并尝试解决问题，有助于培养学生的独立思考能力和创新意识。小学英语教学中，语言技能和文化知识是密不可分的。引导学生对所学内容进行归纳和反思，可以让学生将语言知识和文化知识相互融合，形成一个完整的知识体系，不仅可以提高学生的语言能力，还可以增强他们对英语文化的理解和认同。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该重视归纳反思提炼的方法，引导学生进行归纳和反思，促进学生语言技能和文化知识的统一发展。

例如人教版五下Unit 4 part B read and write，在第二篇小日记中提到日记时间是April 21^st，小猫的年龄是6天。需要孩子们计算在April 26^th这一天，以及在May 3^rd 这一天，小猫的年龄是多大。这中间就牵扯到数学知识。首先孩子们要了解，4月21号，小猫的年龄是6天，以此类推，到4月26号小猫的年龄是11天。再引导孩子们考虑4月份一共多少天？（答：30天。）由此得知，5月3日，小猫的年龄是18天。

此处教师利用表格就可以把4月21日到4月30日列举在黑板上，让孩子清楚明白小猫的年龄推算（如下表）

（五）达标检测评估

小学英语课堂教学中，达标检测评估不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的学习动力，还可以为教师提供反馈和改进的机会，为学生提供明确的学习目标和方向，促进学生的英语学习进步，提高教学质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。为此，教师在英语教学实践过程中，应重视采取多元化的方式对学生的学习情况进行评估。

人教版英语（三年级起点）五年级下册unit 4 part B read and write 部分，在最后巩固阶段，我设计了A和B两个任务。

任务A：填空，复述短文。

Two new kittens

On April 15^th，two new kittens were born（出生）.

They are _______ because they’re _______.

They still can’t _______.

On April 21^st ，the kittens can _______.

They have _______.

Their eyes are open on _______.

They can_______ on May 3^rd" .They can _______with Robin.

任务B：仿写短文。I can write.

A puppy

I have a dog.He has a puppy on May 1^st.

It is_______because it is_______.It can’t _______.

On May 10^th，it has_______ .It can _______.

On Jun 1^st，it can_______with me.

设计意图：

达标反思活动分层进行，有利于不同程度的孩子自由选择任务，达成多元化教学目标。对于任务A，目的是有效复述短文，促使学生在课堂内完成学习内容的记忆和消化。多数孩子根据图片就能描述小猫成长的过程，即视为达到本节课的基本教学目标。对于任务B，根据孩子们自己的知识储备以及本节课的学习获得，仿写一篇关于小狗的日记，实现语言的综合运用。

总之，“课堂”向“学堂”的转变，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的综合语言运用能力，具有重要的意义和价值。作为教师来说，应该重视通过设置探究情境、提供思考支架、交流自学情况、归纳反思提炼、达标检测评估“五环节”导学模式的应用，促进学生英语学习综合素养和能力的提高。

参考文献：

［1］冯芙蓉.从“课堂”走向“学堂”——小学英语课堂中自主提问能力的培养［J］.江西教育（综合版），2018（8）：78.

［2］曹亚萍.小学英语“三步五环节”小组互助教学模式构建策略探究［J］.新智慧，2022（25）：100-102.

［3］朱士红.小学英语教学以问导学模式构建策略分析［J］.考试周刊，2020（55）：97-98.

［4］邵静.基于合作学习的小学英语立学课堂实践［J］.江西教育，2023（35）：76-77.

责任编辑：黄大灿