探析“双减”背景下初中语文教学的“减负增效”

摘要：“双减”政策是对我国中小学生身心发展的新关怀，亦是对当代优秀教育者的新要求。新时代下教师必须以强烈的责任感与事业心为核心，以关爱学生、以生为本为基础，以扎实的教材掌握度与备课能力为保障，实现“双减”背景下教育提质增效的最终目标。在初中语文教学中，教师必须从学生身心发展需求出发，把握住语文教育核心要素，课上“增效”课下“减负”，为学生创造高质量、科学化的语文学习空间。

关键词：“双减”政策 初中语文 减负增效 教学策略

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。在此背景下，语文学科“减负增效”，必须从学科核心要素出发，找重点、抓难点，从而真正为学生创造一个良好的学习环境。

一、初中语文教育的核心要素

（一）以传输学科知识为基础

中学阶段的语文教学必须坚持以学科知识传输为教学基础，辅以拓展教学形式，让学生能够对语文学科中的语言文字、语言文学有所认知。语文作为素质教育阶段的基础学科，其在一定程度上决定着学生对其他学科的学习和对日常生活的认知，因此要帮助学生打好语文基础，培养学生的语言表达能力、理解能力和交际能力。

（二）以培养文化素养为宗旨

语文教育更重要的就是培养学生的学科核心素养，让学生通过语文学习获取文学知识和健全的思想人格，建立文化自信。在“双减”背景下，中学语文“减负增效”必须以知识教学为基础，以人文思想培养为最终目标。以明确的教学目标为指导减轻学生课后作业负担，才能让学生真正通过语文学习提升自身思想认知境界、陶冶情操，强化思维能力与交际能力。

二、“双减”背景下实现语文教育“减负增效”的策略

（一）深度研究教材内容，加强课前备课

备课环节包含教师对整个教材的深度分析、教学目标设定、教学框架设计以及课堂教学层次设计等。“双减”背景下，在备课环节中，教师需要根据学科教学领域、学生年龄阶段以及学生水平来合理设计教学形式，因材施教，将“提质提效”放在首位，这就对教师的专业能力和其对教材的把控提出了更高要求。

教师备课时必须注重对每一节课的重点、难点以及其中蕴含的文化思想的把握，根据所教教材版本的特色来开展教学，以学生发展需求为基准来设计教学的内容。通过全面且有层次的教学设计，让课堂教学不拘泥具体的课本教学，而是通过一个完善的知识体系帮助学生建立语文知识整体框架，从而有目标、有节奏地开展高效学习。此外，在备课过程中教师还可以融入诸多具有教育目的的语文活动，如问答小竞赛、诗歌朗诵、微作文比赛等，在丰富课堂内容的同时为学生提供更多展示空间和练习方式，实现“玩中学、学中思、思中成长”的现代化教学新模式。

（二）结合教学目标与学生实际情况，提升课堂教学效率

要想实现高效课堂，除了要保障备课环节中的课堂设计真正落实之外，还需要在整个课堂教学体系中具备明确的教学目标，同时结合学生的实际情况及时进行课堂调控。例如，在部编版初中语文《最后一次讲演》一课教学中，教师通过典故引导、情感朗读、自主学习、共探共研这四个环节，以循序渐进的方式展开。先利用典故让学生了解课文背后的惨痛历史、先烈伟人；再利用朗读让学生体会文章犀利有力的语体特色及激烈的情感思想；随后开展自主学习，让学生带着问题深度研究课文内容中具体的文学性质和情感表现；最后由教师带领学生共同研究、共同探讨，再次巩固知识基础、升华情感思想。通过这一系列有层次、有规划的课堂教学，构建完善、高效的体系，在环环紧扣的节奏当中做到让学生理论知识与思想文化两手抓。

（三）培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生有效学习的前提条件。教师从细微处培养初中生良好的学习习惯，不仅有助于各学科的学习，甚至对未来发展有着不容小觑的作用，拥有健康的习惯会使一个人受益终身。有些学生不愿进行课前预习及其课后做习题，长此以往养成了不好的学习习惯，在课堂教学中无法跟上教师的节奏，无法跟上教师的脚步，最终造成语文学习成绩不好。为了帮助学生养成良好的学习习惯，教师要在生活中慢慢渗透，循循善诱，有目的地要求与管束学生的个人行为。如在初中语文学习中，要求学生养成积累好词好句的良好习惯。在学习《秋天的怀念》及其同种类的现代的文章时，学生可写出其中运用的写作方法、写作技巧等，摘抄佳句，感悟文章情感。在学习《次北固山下》等古诗词时，可记下诗词内容，研究其写作方法，在日后的学习中使用。渐渐地，学生会感受到自行记录的优点与重要作用，从而更喜欢积累好词好句，慢慢形成习惯。学生在书写过程中和不断读书时都增加了对知识的印象，从而体会到语文的意韵与魅力，更积极地学语文，喜爱语文。

（四）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，学生对学习始终保持不断的兴趣与热忱，其学习更有成效。学生对学习的兴趣是促进学生自主学习的内在动力与力量之源，因而也就变成教师开展高效语文教学的基础。教师要站在学生的角度来进行教学，深入了解学生的兴趣点，与初中语文的学习相结合，找出能激起学生学习兴趣的方法，全方面调动学生的积极性、主动性，让学生越来越自信。在初中语文课堂中，教师可在教学导入环节激起学生的探索欲，激发学生对语文学科的学习兴趣。以《济南的冬天》为例，教师导入与四季有关的话题，从而激起学生对这篇文章的兴趣，如提问学生最喜欢哪一个季节及原因，或让他们形容一年四季的特征，学生在互动教学中会形成对文章的探索欲。当兴趣和热忱不断上涨，教学水平和效果自然会得到提高。教师探究学生感兴趣的事，变成学生的良师益友，让学生在轻松愉快的氛围中有效学习。

（五）助力学生掌握学习方法

工欲善其事，必先利其器。学生掌握有效的学习方法能让其学习过程更加简单容易且高效。初中语文教师在教授基础知识的前提下，要重视学习方法的教授，让学生学习能力获得提高，而非只是会读死书，这要求教师要依据平时语文教学中学生的实际需求来思考技巧的运用。如教学《邓稼先》和《藤野先生》等描写人物的文章时，教师可总结如何高效阅读介绍人物的课文内容，从什么视角分析作者使用什么手法来让人物角色更形象立体等。在学习《水调歌头》《山中杂诗》等古诗词时，就要分析古诗词的韵律、古诗词的对仗、古诗词的寓意等。根据这些方法，学生慢慢构建自己的学习路径，在以后的同类别的学习里事半功倍，获得良好的成效。教师要与学生积极交流、深入合作，知道他们对学习方法的需求，从而灵活调节教学活动和教学方法，全力保障初中生的语文学习。

（六）落实语文学科核心素养，开展分层教学

初中语文教学中，教师要学会深入到学生群体中研究他们的发展特点，基于因材施教理念开展分层教学，以满足每个人的学习需求及个性化发展需要。开展分层教学，教师应竭力分析个体学习背景及现有水平，并设计出针对性的教案与策略，努力去缩小集体差异，并提升个体发展潜力，为求促进整体教学的平衡化进展。而在分层教

学

法落实中，教师还应结合初中语文学科核心素养的培育指示，在针对学生的分层化目标、任务及能力培养路径的实施中，落实对其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承与理解等学科技能与品质的建造，将其打造成文化实力与综合素养兼备的优质人才。

1.针对课堂教学对象展开分层探究

教学对象的划分是分层教学法落实的首要步骤，也是确保其顺利开展的条件。教学对象指的是课堂所围绕的中心主体——学生个体，研究个体学情，便于教师了解学生间的差异，感受不同个体实际学习情况，从而将具有同等实力水平的学生归为同一范畴，以便为其设计专属的教学目标及方案。

研究学情要从多途径入手，掌握可观资料并根据自身教学观察来进行全面分析。可观资料包括学生近阶段的考核结果，还有对作业的完成情况以及在小型检测中的成绩等。而后教师还需根据自身观察，通过实地课堂巡查了解学生学习表现、持有的态度，以及在自主或互动式学习中的贡献度，此种深度观察方式能有效探知学生个体的智力水平与接收新知识的能力。此外，教师也可尝试与学生谈心，努力去了解他们从主观角度所剖析的自身问题，这样更能获悉其发展的局限性与学习的意愿及需要。综上种种都是教师对学生个体的学情分析，而为了便于分层教学的开展，可按照其智力水平、学习能力与学科实力等方面的不同，划分出丙（后进生）、乙（中等能力学生）与甲（较高水平学生）这三个范畴。

2.针对课堂目标与任务展开分层探究

教学对象分层后，教师要针对学生所处的层次范畴来设计特定的教学目标及引导方案，将目标的门槛及任务的难度对应到每个学生的实际能力。笔者围绕部编版初中语文九年级《孔乙己》这一课展开案例剖析，为甲乙丙范畴内的学生设定切实的学习目标及驱动任务，并就此来基于四项核心素养指标培养其关键能力与品质。

（1）后进生目标及驱动任务

针对后进生，只要设定一些与课程知识、能力及情感要求相对应的浅层目标即可，提出的任务难度不宜过高，比如，后进生可自动结成小组，共同查找在课文中描写孔乙己外貌动作与语言的写作手法，找出相关语句后在组内互动分析，以此集纳智慧来提高效率。然后熟读课文，了解课文所反映的社会背景，并简单阐述自己的认知便可。

（2）中等生目标及驱动任务

针对中等生，则要求其在熟读课文，理解文章大意的基础上，对课文内容进行层次划分，对其故事背景、发展、高潮与结局加以梳理，将前后具有一定联系的段落归为故事发展的某一过程，借助结构分析法来进行透彻理解。此外，中等生还需从更深层次了解文章的语言构成方式，如重点提炼课文语句，分析如何以周边环境与人物行为来侧面反映孔乙己形象。借此要求，让中等生多次揣摩文中对孔乙己正面与侧面的语言叙述手法，而后，督促他们用同样的语言刻画方式对某一熟悉的人物进行描写，进行创造性输出。

（3）优等生目标及驱动任务

对优等生而言，教师需要引导优等生在组内进行批判性探讨，结合孔乙己这一人物形象所反映出的社会背景来讲述所持观点，简析封建社会对人性的压抑，并努力与现代社会相对比，探寻人们思想解放与社会进步之间的关系。此外，基于课本内容的深度探索后，教师还应要求优等生进行拓展性阅读。这项任务可在课下进行，由优等生选取鲁迅先生的其他经典作品展开品读与鉴赏，分析其中涉及的类似社会背景，并由此领略鲁迅先生的文化涵养，还可输出个人读后感，以此从侧面加深对本课内容的见解与情感的认知。

上述这些不同的目标及任务中，首先，学生通过对课文语言表达手法的分析，以及在分析后的类似文本输出中，能训练自身语言构建与运用能力。其次，学生对课文结构的分析能突破其思维局限，促进发散性与逻辑性思维潜能的发展。最后，学生对孔乙己形象与所反映社会背景进行深度的分析与探讨，可助其树立正确的人文价值观。而在学生针对作者及其作品展开拓展阅读时，则能训练其基本的审美与鉴赏能力。由此可将多重核心素养技能与品质的教育需求融入分层化任务设计中，可在努力找寻途径及提升各阶层学习个体能力的同时，拔高整体素养水平。

（七）注重教学针对性与层次性，作业设计“减量提效”

传统中学语文教学中，作业设计存在量大、形式单一、内容重复、缺乏针对性等问题，这一系列问题不仅导致作业对学生造成严重的身心压力与负担，且练习作用也不尽如人意。在“双减”背景下，语文作业应以课堂上高质量练展型作业为主，结合语文本身就是一门具有实践性和工具性特征的学科，教师可以将其与学生的实际生活相联系，多设置一些个性化作业来供其选择。例如，随堂练习环节可利用朗诵比赛来检查学生对生字生词的掌握情况；利用辩论赛来提升学生思维导图运用和构建能力，从而强化其思辨性；利用线上作业练习软件平台来实现分层练习、针对化练习。课后拓展作业多以走进社会等研究型课题作业为主，让学生自主搜集资料、小组合作完成课题作业，从而在培养学生团队协作能力的同时，提升其自主探索、自主学习的能力。

总而言之，“双减”政策是对中学教师提升工作效率提出的新挑战，也是中学教育突破传统教育困境的新机遇。作为新时代优秀教育者，我们必须深度研究课本教材中蕴含的文化内涵与思想情感，抓住语文教学的根本目标，实现“课上高效教学、课下轻松巩固”，从而让学生能够在良好的环境中健康成长、全面发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］潘瑜婷.“双减”背景下基础教育课程改革的探索——初中语文优秀传统文化课程资源开发与应用探究［J］.汉字文化，2022（10）：95-97.

［3］赵艳红.双减视角下的新生机——论初中语文教学创新课堂研究［J］.中学课程辅导，2022（15）：72-74.

责任编辑：唐丹丹