OBE教学理念下新农科双语教学质量评价体系构建

摘" 要：该文采用层次分析法（AHP），以OBE教学理念为指导思想，构建以师资力量（A1）、教学过程（A2）、教学成效（A3）为一级评价指标，师德规范、教学理念、学生考核等共16个二级评价指标（B1—B16）的新农科双语课程的教学质量评价体系，细化二级指标，确定因子权重。其中，教学成效（A3）所占权重最高，学生考核（B13）、社会认可（B16）2个二级指标的权重占比达50%，体现OBE教学理念所强调的以教学成果为导向的评价指标。以期为本科院校农学的双语教学的教学质量评价提供一定的理论借鉴。

关键词：OBE理念；新农科；双语教学；层次分析法；评价体系

中图分类号：G640" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）10-0124-04

Abstract： The analytic hierarchy process （AHP） was adopted， guided by the OBE teaching philosophy， to construct a teaching quality evaluation system for undergraduate agricultural bilingual courses in the context of the new agricultural science. The first level evaluation indicators were qualified teaching staff （A1）， teaching process （A2）， and teaching effectiveness （A3）， with a total of 16 second level evaluation indicators （B1-B16） including teaching morality， teaching philosophy， and student assessment. The OBE teaching philosophy was used as the guiding ideology， and the second level indicators were refined. Factor weights have been determined. Among them， teaching effectiveness （A3） accounted for the highest weight， student assessment （B13）， social recognition （B16） two secondary indicators accounted for 50% of the weight， reflecting the OBE teaching philosophy emphasized by the teaching results-oriented evaluation indicators. In order to provide some theoretical reference for the teaching quality evaluation of agronomy bilingual teaching in colleges and universities.

Keywords： OBE concept; New Agricultural Science; bilingual teaching; analytic hierarchy process （AHP）; evaluation system

农业是我国立国之本。2019年6月，《安吉共识——中国新农科建设宣言》针对新农科的建设提出了加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林人才的培养[1]，要求农学专业面向新农业、新乡村、新农民和新生态[2]。2023年中央一号文件提出加快建设农业强国的总体要求和具体安排[3]。培养具有国际视野的现代高素质农科专业人才是实现农业强国计划的重要保证。

双语教学不但能拓展本科院校学生们的视野，巩固与加强学生们在中学及大学期间的英语教学成果，且双语的思维方式有利于培养富有创新性的思维，是培养高素质复合型应用人才的必备手段之一[4]。随着全球一体化进程的推进，我国英语教育的低龄化以及普及度，为我国的双语教学在高等教育教学中的普及做好了铺垫[5]。同时，随着世界范围内的大数据、云计算、物联网等新技术的兴起，新一轮的工程教育改革席卷全球[6]。2016年，我国正式加入《华盛顿协议》，这对我国的高等教育提高国际化水平有着十分重要的意义[7]。这标志着我国专业人才培养接轨国际权威的工程教育专业认证体系。该协议中的核心内容是成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）教学理念，也是该认证体系中所依托的教学理念。OBE教学理念是以“所有学生均能成功”为假设前提的课程发展理念[8]，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系[9]，在对教学成果进行评价时，将学生获得的能力作为重要指标，不断完善教学方式，使教学质量逐步得到提升[10]。OBE是一种先进的教育方法，为一个闭环评估通过评估其弱点来改进自身的系统，在世界范围内的传播迅速[11]。在高校的双语教学中，OBE理念的体现需要通过不断地完善原有的双语教学评价指标体系，对相关的双语课程进行有效、客观的评价，从而保证实现“以成果为导向”的教学质量。

1" 研究方法

采用学情问卷调查，对生源地、学生对双语教学的重视度、目前的英语水平及专业水平等内容进行调查。同时，通过往届生就业情况、就业市场对农学专业学生的需求进行回访与调研。采用层次分析法（AHP）制定评价体系。评价要点的设置要注重科学性[12]。结合查阅与分析大量文献，以OBE教学理念为指导思想，制定了具体可测的能力指标，初步筛选出20个评价因子。采用专家咨询表的方式，统计与分析定量信息和定性信息，形成评价体系[4]；共确定了16个评价因子；再通过构造判断矩阵及其一致性检验来确定评价因子的权重值并进行检验，确定权重。

2" 研究结果与分析

2.1" OBE理念下农科双语课程教学质量评价指标的确定

根据新农科国际教育一体化背景下农科双语课程的特点、课程的人才培养目标展开了逆向思维，确定了3个一级评价指标（A1—A3），并制定了16个二级评价指标（B1—B16），确定了具体的评价内容，详见表1。

2.2" 采用层次分析法（AHP）分析与计算评价因子的权重

依照本文的评价指标体系构建4个判断矩阵，邀请专家采用1—9标度方法对各判断矩阵的指标进行两两比较[13]。计算各判断矩阵的最大特征值λmax，一致性指标CI，随机一致性比例CR，当CRlt;0.1时，判断矩阵通过验证，判断矩阵的一致性验证结果见表2。

由判断矩阵最大特征值λmax和对应的特征向量t=（t1，t2，…，tk），由ti/∑ ti计算出各一、二级指标的权重，再将各二级指标权重乘以其一级指标权重得出二级指标的权重向量w1，具体结果见表3。

2.3" OBE理念下农科双语课程教学质量评价体系中评价因子及权重

2.3.1" 师资力量（A1）评价因子

新农科教育改革中，师德规范（B1）是一个重要的评价因子，可以保证课程的授课内容积极向上，正确引导学生，其权重在A1中最高，复合权重为0.024 2。要培养学生的辩证思维能力，融入爱国主义情怀，树立正确的世界观[14]。

由于双语教学的特殊性，排列第二的为语言能力（B5），复合权重为0.017 9。教师团队合作（B7）的精神及沟通的能力可以潜移默化地影响学生，为学生树立榜样，起到教书育人的作用。双语教学的特点要求授课老师必须具有较好的语言能力（B5）、教学水平（B2）和专业水平（B4），否则无法用英语把教学内容讲清楚，因此，语言能力（B5）所占的权重相对较高，其次为教学水平（B2）、专业水平（B4），复合权重分别为0.017 9、0.015 6、0.013 1。

由于新农科强调教学实践，因此要求授课老师具有较好的实践能力（B6），其复合权重为0.013 1。例如，在园林专业英语的授课中，会出现“扦插（cutting）”“压条（layering）”“修剪（prune）”等术语的解释，授课教师可以结合实践中的案例进行讲解，增加学生的感性认识。

创新思维（B3）是新农科发展的要求，创新的教学思维有利于学生对教学内容的理解与消化，但双语教学强调的是守正创新，故B3在所有因子中权重占比最低，复合权重为0.004 0。

2.3.2" 教学过程（A2）评价因子

教学过程是体现OBE教学理念的最好载体。教学过程（A2）的二级指标中，教学理念（B8）与教学目标（B9）相辅相成，所占复合权重均为0.082 0。本评价体系采用的教学理念（B8）是目前国际上最流行的OBE教学理念，符合新农科教育背景下教学改革的要求。教学目标（B9）决定了教学内容（B10）、教学方法（B11）、教学手段（B12）。

新农科教育对人才的高要求需要教学中采用多元化的教学方法。教学方法（B11）和教学内容（B10）所占的权重一致。课堂上，授课老师需要注重教学方法的使用，提高与学生互动环节的占比，增加提问、讨论、口头陈述等方法。教学手段（B12）是提高教学效率的重要途径。在传统的情景教学法的基础上，可适当地采用案例分析法、参与式教学法、启发式教学法来提高学生的学习兴趣。

2.3.3" 教学成效（A3）评价因子

教学成效（A3）中的学生考核（B13）和社会认可（B16）是评价体系中最重要的因子，复合权重分别为0.286 3和0.226 7，与OBE教学理念相吻合。学生考核（B13）在传统的卷面考核的基础上增加了过程性考核。期末试卷占总成绩的60%～70%，过程性考核成绩占总成绩的30%～40%。期末试卷、过程性考核中所有的考核点均需有效地体现教学目标（B9），有利于学习目标达成度的完成。

学生评教（B14）是学生对所学课程的客观且有效的评价，也是推动授课教师教学质量提高的一个重要手段，复合权重为0.061 5。教师互评（B15）有助于教学方法、教学手段的相互交流，是教学质量的重要保障之一，复合权重为0.052 3。

社会认可（B16）是用人单位对本专业毕业生的客观反馈。需要根据社会需求与评价，对课程的授课内容、方法、手段和学生考核方式进行调整，满足新形势下不断升级的复合型农科人才的“生产标准”。

3" 结束语

双语教学一直是高等教育研究的一个热点。在教育国际化大发展的环境下，高校农学专业通过双语教学实践来培养具有国际化视野的新农科人才。科学、全面的高校双语教学评价体系是形成良好的双语教学运行机制的重要保障[15]。本文所采用的层次分析法与目前对双语教学的评价体系的研究方法[4，15]基本一致，均具有一定的可操作性与衡量性。然而，基于OBE理念的新农科双语教学的评价体系目前基本为空白。本文构建的评价体系是基于OBE理念的新农科双语教学质量的评价体系，以学生的学习成果为导向，突出了教学成效（A3），所占权重明显高于教学过程（A2）、师资力量（A1），说明了在OBE教学理念下，社会认可（B16）、学生考核（B13）是新农科本科院校中农学双语教学的重要评价因子，也是达成课程的教学目标的重要因子，最终达成提高学生的农学专业知识水平、英语水平、跨学科综合能力的教学目标，以期进一步提高农学学生的就业质量以及学生对农学本科所受教育的满意程度。

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