利用EIASR阅读层次模式提升初中生英语整本书阅读的思维品质

为了提升初中生阅读的思维品质，课题组的教师在英语课堂教学与英语课外阅读实践的衔接方面已进行了大量的实践，开始注重以语篇为载体进行主题意义的探究，并从教材碎片化的语篇教学延伸至绘本书阅读甚至是中长篇完整书本的阅读，实现学科育人，走在英语阅读教学与改革的前沿。

每月一次的课题组例会上，我们课题组的教师曾经一起研读过一本书。它是美国教育家英提默·J·艾德勒，查尔斯，范多伦合著的《如何阅读一本书（How to read a book）》，里面提出了EIASR的阅读层次模式：基础阅读（elementary reading）：识字，理解文本在说什么；检视阅读（inspectional reading）：短时间内抓取信息，在阅读中把信息系统化；分析阅读（analytical reading）：深入理解，咀嚼与消化为自己的认知；主题阅读（syntopical reading）：触类旁通，横纵比较的阅读。我们认为，利用这四种阅读层次模式很适合开展指导学生的英语整本书阅读，同时，也有利于推动思维品质的提升。本文结合具体的教学案例，阐述如何运用这四种阅读层次在整本书阅读教学中设计综合性、关联性、实践性的阅读活动，培养学生的思维品质。

一、基础阅读（elementary reading）

基础阅读主要发生在初中生整本书阅读之前，这种模式其实就是需要学生在小学高年级通过多读短文，绘本来积累词汇，养成阅读习惯。有初小衔接经验的家长或教师就会懂得让小孩在进入初中之前进行基础阅读层次的训练，或者零碎积累单词，也或者进行10页以内，50—100词的绘本阅读。简单说来，看懂书本的大概内容即可。

二、检视阅读（inspectional reading）

检视阅读是一个系统化略读的过程，英提默·J·艾德勒认为在这个层次的阅读上要解决的问题是“这本书在谈什么”这个表象问题，在这个层次上，我们能够在短时间内掌握一本书的重点。

整本书阅读课堂打破传统的篇章讲解，以一本书的主题为纲领设计教学活动，大致设计的课型包括三种：兴趣导读课，讨论交流课，应用创新课。检视阅读在兴趣导读课中可充分运用。在整本书阅读中，这种课型的设计遵循四大策略。一是内容导读（引导学生挖掘题目含义，主题意义等）；二是主题导读（带学生读封面、目录、封底）；三是人物导读（人物出现的频率，主次，性格，对人物的评价等）；四是片段导读（根据某一个片段进行深度钻研，初步挖掘主题意义）。关于检视阅读，英提默·J·艾德勒是这样建议的，首先看书名页或者序言；其次看书本目录，了解书的整体架构；三是检阅索引，了解这本书涵盖了哪些议题，主人公有哪些；四是挑几个和主题相关的篇章来看，最好就是把最后的两三页也阅读一下，这样我们就将一本书系统地略读了一遍。兴趣导读课型与检视阅读的训练方向竟有那么多的不谋而合。在检视阅读实施的过程中，我们可以采用KWL的阅读策略，即明确学生读前已知（K-What I know），读后想知（W-What I want to know）以及回顾总结检视阅读训练后运用新知（L-What I have learned）的整体性阅读策略。在检视阅读方法后，让学生填写KWL导学单。（如下表）

三、分析阅读（analytical reading）

分析阅读层次的模式可以结合整本书阅读的第二种课型——讨论交流课来展开。要上好讨论交流课前，我们在课前要给学生设计任务，引导学生的自主阅读。在这节课上，运用分析阅读方法跟学生讨论书的主题，引入新的知识，引导学生深入讨论，开展小组活动等，培养学生的阅读逻辑性。分析阅读即仔细研读，分析阅读针对不同类型的书有不同的阅读方式，这些种类有实用型书籍，故事，戏剧和哲学等。分析阅读对初中生来说是一个比较艰苦的阅读层次，要想真正接受这种模式的训练，并从中受益，成为有深度的读者，我们要把分析阅读的方法落实到位，引起学生的阅读兴趣。以下结合具体的例子描述进行分析阅读的三个阶段。

第一阶段的阅读目标是梳理出整本书的类型、主题、框架结构和核心问题。教师可以通过故事框架图的填写，让学生回忆所读故事内容，填写主要信息点。（如下图）

第二阶段，此阶段要更为深入，从字—词—句—段落—篇章—整本书，教师要根据每一步骤设计适当的教学活动，促进阅读能力向学科核心素养转化。如little women一书，我们就挑选了8个chapter让学生模拟场景，自行表演，由于这些片段都贴近中学生的生活和校园轶事，学生都非常感兴趣，表演得字正腔圆，引人入胜。学生在表演的过程中，生生互动，对书里的篇章更有欲望去探索。同时，我们也把戏剧表演拍录下，收录成集。

选择人物维思图，让学生进行人物对比。

在对比两个人物的异同点的时候，可以使用维思图，充分进行深入思考和挖掘。教师在阅读时将内容问题化，学生在思考时将问题思维化。

以“黑布林”系列中的Little Women的阅读为例，教师通过追问引导学生理解和运用语言。

第三阶段，引导学生在读懂了全书的基础上，对书的内容进行评价，分析作者欲表达的主题，回归课标核心素养内涵的四个方面--语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

以“黑布林”系列中的Little Women的阅读为例，教师提出联系现实生活的问题：What is more important to a person in your eyes，a good heart or a fortune？ 帮助学生总结归纳出：We should cherish happiness than a fortune.使英语学科核心素养得以发展，实现学科立德树人的根本任务。

四、主题阅读（syntopical reading）

主题阅读是让学生阅读同一个主题的系列书籍，是阅读的最高层次，我们应鼓励具有优秀阅读习惯和阅读品质的中学生进行尝试，但这是一个难度较高的层次，需要随着年龄的增长才会处理得顺利，所以在这里就不详细地论述了。

责任编辑"徐国坚