植一颗“度量”种子，让其生根发芽

量感是指对物体大小、长度、重量等各种可测属性及大小的关系的直观感知。简单来说，就像是我们的触觉和嗅觉一样，可以感知到物体的存在和它们的特点。在小学数学教学中，培养学生的量感是一项非常重要的任务，因为良好的量感不仅有利于学生的数学学习，还有助于养成用定量的方法去认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

一、活用教学情境，寻找培养量感的“沃土”

在小学数学教学中，我们应该善于挖掘身边的直观素材，在具体的情境中让学生利用生活经验、已有知识、在形象直观中感受“量”，才能找准着力点，把抽象的数学概念更好地扎根脑中，更好地内化成自己的知识。在学习长度时，我给学生准备了不同长度的物品，比如1厘米、1分米的纸条和1米的米尺。这样一来，学生们可以通过亲自比较这些物品的长度，理解长度的概念和单位换算。为了帮助大家理解重量，我挑选了两个物品，一个是1千克的棉花，另一个是1千克的砝码。虽然它们的重量相同，但学生们可以亲手感受它们的“量”的区别。接着，学生们可以称一称1千克的苹果和5千克的苹果，通过比较来了解重量之间的差异。另外，我还设计了一个有趣的“购物”情境。在这个情境中，学生们可以亲身体验“元、角、分”这些货币单位的大小和它们之间的换算关系，有效地帮助学生建立对货币的量感。

二、巧用实践活动，浇灌培养量感的“花蕾”

谈论“量”时，我们无法回避“感”，而“感”又与各种实践活动密不可分。通过测量、估量等实践活动，学生能够深刻体验到“量”，从而使量感在他们心中得以形成和深化。在教学工作中，我们应积极开展各种实践活动以培养学生的量感，借此活动培养学生的应用意识，将“量”用于实际测量，并在不断地实践测量活动中感知与提升量感。如在小学数学课堂上可以组织学生进行物品分类的实践活动，《分扣子》这一课时，可以让学生根据物品的大小、形状、颜色等特征进行分类，从而让他们感知度量特征的差异。

三、善用数学体验，绽放培养量感的“花朵”

在量感的培养中，“量”和“感”是不可分割的，有“量”才能“感”，有“感”才能触摸到“量”，所以教师可以结合教材，选择合适的素材、设计多样化的数学学习情境或实践活动体验，让学生通过手工制作、实验演示，想象推理等教学方式让学生亲身参与其中，让学生在多种体验活动中调动各种感官去亲身感受“量”的表象，从而促使量感在学生心中开花结果。

例1：“铅笔有多长”教学片断（选用合适的素材为学生提供数学体验，感知“量”）

老师发给每人一张10厘米长的纸条。

师：仔细观察这张纸条，并用手比一比，它的长度就是“10厘米”。

师：（边说边比划）让我们用拇指和中指分别放在纸条的两端，再把纸条拿开，这时从拇指到中指的长度就是10厘米，10厘米就是1分米。

生：学生跟着操作一次，并认真观察、用手比一比，用心感受10厘米有多长，10厘米就是1分米。

师：做完后请同学们闭着眼睛想象一下10厘米（即1分米）大约多长，然后用拇指和中指比出来；再睁开眼睛，拿出10厘米的纸条对照一下，你比的10厘米（即1分米）准确吗？

让学生多做几次，多次感知10厘米（即1分米）到底有多长？

接着让学生找一找我们的教室和生活中有哪些物体的长度大约是1分米呢？……

这一课时的教学中我引导学生借助直观可感的10厘米纸条这一素材为学生提供数学体验：利用10厘米引出1分米，加深对1分米有多长的认识，使1分米不再是模糊的概念，在生活中就能找到具体可测的原型，让学生在实践活动中充分感受并体验1分米这个单位量的含义，充分感受1分米到底有多长，从而使1分米在学生脑海中形成表象，进而抽象成概念。

四、妙用教学策略，结出培养量感的“果实”

培养学生的量感，除了活用素材、创设情境、开展实践活动为学生提供丰富的数学体验外，还要求教师要巧用数学教学方法和手段，授之以渔，让学生养成用定量的方法去认识和解决问题的习惯。教师要非常清楚的知道教什么样的“量”用什么样方法好。如：对于比较小的量，我们可以通过感知、实践、测量、体验帮助学生感知各种“量”的特征，不断增强他们的量感。在实际教学中，我们还会遇到比较大的量，学生无法直观感知和直接测量，这就需要我们结合教材，为学生设计适当的教学活动，选择合适的教学方法与手段，帮助学生借助熟悉的或学过的“量”，通过有逻辑的推理与想象，才能让量感之树在学生脑中结出硕果。

责任编辑"邱"丽