新课标背景下初中地理教学突出学生主体地位的策略研究

在初中教育阶段，地理学兼具自然科学和社会科学、综合性和区域性、理论性和实践性等融合的特征，对学生形成全球视野和培养空间思维能力具有重要意义。在初中地理新课程标准的改革背景下，作为教师如何转变自身角色，变“主宰者”为“引导者”和“合作者”，在教学中突出学生主体地位，以下几方面为改变传统教学提供了有效策略。

一、创设情境教学

通过情景化的方式，使学生对地理信息有了更为直观的认识。在初中地理课堂上，老师可以创造一个现实的地理情景，让学生进入特定的地理情景，让他们参加问题的解决。在此基础上，提出了一种新的、可操作的、可供选择的方法。在实施情境教学时，教师需要选择合适的情境，如气候变化、地形地貌、昼夜长短等，并与学生的生活经验相联系，使其更具现实意义。同时，教师还应正确引导学生主动收集信息、分析问题并寻找解决方案。比如，在讲到全球的地震、火山分布特征时，我先让他们看《六大板块示意图》，接着让他们看最近几年发生的一些地震、火山喷发的录像，让他们看一看这些地区的地震、火山，并把它们与《世界地震带和火山分布图》进行对比，最后大家互相探讨，最后总结出：火山、地震大多发生在版块的交界部位。

二、鼓励自主学习

为了鼓励自主学习，教师需要给予学生足够的自我学习时间和环境。在课堂之外，学生可以根据自身的兴趣与需求来自由地选择学习的内容和自主地掌控学习的进度。这样的学习方式，不仅让学习变得更加个性化和自主化，更让学生们在追求知识的道路上，感受到了无尽的乐趣和成就感。在课堂上，教师可以通过问题导向、项目驱动等方式，引导学生探索发现问题。此外，教师还应提供丰富的学习资源，如图书、视频和地理图像（景观图、分布图、统计图和示意图）等，以便学生能够更加方便地获取信息和学习资源。

三、引导合作学习

在实施合作学习时，教师需要合理分组，确保每个小组内成员的能力水平相近，以便更好地进行交流和合作。同时，教师还应设计具有挑战性的任务，激发小组成员的积极性和创造力。在任务完成过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论和交流，大胆质疑，提出自己的见解和独特的想法。通过这种方式，不仅能使他们更加深入地探索地理的奥秘，更能在思维碰撞中，激发他们对地理知识的浓厚兴趣。

四、注重反馈与评价

在进行反馈与评价时，教师应注重评价的全面性和客观性。除了关注学生的学习成绩外，还应关注他们的学习态度、方法、创新等方面的表现。此外，教师还应与学生建立良好的沟通和交流渠道，鼓励他们进行自我评价和反思，发现自己的问题并制定改进措施。通过这种方式，学生能够更加全面地认识自己的学习情况，提高学习效果。

五、提供多样化学习资源

提供多样化学习资源是满足学生不同学习需求的重要途径。在初中地理教学中，教师应该为学生提供丰富的地图、图书、视频资源等多样化的学习资源，以便他们根据自己的兴趣和需求进行个性化的学习。在选择学习资源时，教师应充分考虑学生的年龄和认知水平等学情特点，选择适合他们的学习材料。同时，教师还应引导学生正确使用学习资源，帮助他们提高信息筛选和整合能力。此外，教师还可以鼓励学生自主寻找学习资源，拓展他们的知识视野。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和掌握地理知识，还能有利于他们的综合思维的培养。

六、开展地理实验实践活动

在初中地理教材中，设置了很多“活动”，教师应根据学生学情实际情况，有选择性开展地理实验活动。如在学完“地球公转”后，教师可以引导学生用一根竹竿，在春分、夏至、秋分和冬至四个节气测量竹竿在太阳下影子的长短变化数据，也可以测量一天早中晚竹竿在太阳底下影子的变化。这样既体现了地理知识的实用性，巩固了课堂所学的地理知识，加深了学生对地理知识的理解，也可以达到学以致用的目的。同时，开展地理课外的实践活动，比如课外的社会调查、地理研学和实地考察等等，这些活动项目的开展既有利于拓宽学生的知识视野，也有助于激发他们的主动学习和自主探索精神，分析问题和解决问题的能力也可以显著提高。

责任编辑邱丽