基于“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计实践研究

一、研究的背景

习近平总书记提出“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的要求。通过使学生感受到教育生活的完整性，进而来体会他作为一个人的完整性。完整、全面育人而言，“教会、勤练、常赛”具有重要价值。2022年版课标明确提出：体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“教、学、练、赛”一体化教学。本校是全国篮球特色学校，学生篮球队参加省、市比赛均能获得优异的成绩，如：男篮还曾获得国际篮联迷你世界杯冠军。大部分学生具备一定篮球基础，但未接受过系统化篮球课堂教学，基本上出于兴趣爱好去参与，并未很好地掌握篮球运动技能。

二、研究目的与意义

本研究在于调查东莞市东城实验中学初中学生体育学习的基础上，通过“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计的实施为学生提供一种新颖、有效的篮球教学方式，让他们在享受篮球乐趣的同时，也能锻炼身体、提高技能、培养品质。同时，本研究也希望为本校初中体育教学提供新的思路和启示，推动学校体育教学的创新与发展。通过篮球“大单元设计”一体化教学模式发挥篮球课堂的载体作用，将体育与健康和篮球的基本知识，以及专项技战术知识经过学生“学、练、赛”的行动得以运用，使学生掌握运动技能并运用于比赛，最终锻炼其解决运动中问题的能力。同时加强对学生的运动参与、身心健康、社会适应能力的培养。从而保证全程育人、全方位育人目标的实现。因此，我们把基于“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计实践研究的育人价值和提升课堂质量作为体现学校特色的课程，以培养学生核心素养为重要内容来进行研究。

三、研究方法

1.文献资料法。本研究通过全球学术快报、中国知网、谷歌学术期刊数据库以及城市图书馆等文献资料平台进行“初中体育”“初中篮球课堂”“教、学、练、赛、评”和“大单元教学设计”搜索类似关键词的学术论文。并且到国家体育总局、教育部、东莞市市教育局等官网上查找相关官方文件，对“教、学、练、赛、评”一体教学模式的相关领域背景与现状进行初步了解，并系统化分类排列，将其整理为文本资料，为本次教学实验提供了理论基础。

2.实验调查法。本研究以东莞市东城实验中学2023年初三4个常规班作为实验室对象，初三1班（49人）和初三2班（48人）为实验组；（以篮球大单元设计教学模式。）初三3班（47人）和初三4班（49人）为对照组。（ 以传统的教学模式）2个组别的班级实验周期为18周，实验的记录过程均为本人操作，尽量保证课程的进度、目标、场地相符。通过对比实验组和对照组的篮球技能、专项体能、参与度等方面的数据，可以评估基于“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计的实践研究效果。

3.数据分析法。对实验组和对照组学生在实验前后的篮球技术掌控能力状况等进行统计分析，比较两组学生的差异，得出基于“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计的实践研究结论。

四、结果与分析

首先，从数据可以看出，实验组在篮球技能、专项体能和参与度三个方面的提升幅度均大于对照组。特别是在“篮球技能”方面有显著的提升表明，通过基于“教、学、练、赛、评”一体化篮球大单元设计，实验组的学生学习效果得到了大幅提升。其次，从专项体能和参与度方面来看，实验组同样表现出了明显的提升。专项体能的增强意味着学生对篮球大单元设计课程的兴趣和热情得到了激发，从而更加积极地投入到学习中；参与度的提高则表明学生在课堂上的互动和合作更加频繁，课堂氛围更加活跃。这些积极的变化都有助于提高学生的学习效果和体质健康状况。通过篮球大单元课程设计，学生的体质健康状况得到了有效改善。篮球运动作为一种全身性的运动，能够锻炼学生的心肺功能、协调性和灵敏性等多方面的身体素质，从而促进学生体质健康的全面发展。

五、结论与意见

1.以“教”为导，确定教学内容。体育教师要根据教学内容进行阶梯式教学，让每节课对上一节课都有深化和延拓。也要求教师对教学的重难点进行整体的划分。体育教师可以利用多媒体，智慧平台或电子板等多样化教学设备，使学生更直观生动了解，本次课程所要学习和掌握的内容。例如，篮球中“传切配合”这一战术技能。体育教师可通过多媒体视频给学生展示，运动员是如何从持球—传球—突破—内外线配合—投篮等不同方式的战术进攻，来呈现“传切配合”的技术动作。鼓励学生去探索“传切配合”过程中出现的情况，并且在实际中得到应用。

2.以“学”为纲，激发学习动机。首先，体育教师应充分了解每个学生的篮球水平和能力，针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学任务。对于篮球基础较强的学生，体育教师应鼓励学生自主创新发挥其想象能力，在巩固技术同时不断突破自我。对于篮球基础较弱的学生，体育教师应给予更多的关注和指导，通过耐心讲解和示范，帮助他们逐步掌握基本技巧，树立自信心。

3.以“练”为主，熟练掌握技巧。体育教师需要合理设计教学内容，采用科学的教学手段，突破教学中的重难点，从而提高教学效果。例如，学生在掌握行进间胸前传接球后，体育教师可以设计不同高度和距离，单手传球，胯下传球等练习方法，引导学生开展行进间传接球练习，以巩固技术动作，为“赛”做好铺。

4.以“赛”为辅，夯实教学成果。体育教师要根据教学大纲，设计比赛内容、目的、形式和结果，因适当降低比赛的难度。从而达到夯实教学成果的目的。例如，在3V3篮球半场比赛中，体育教师合理调配比赛队员的平衡，允许学生随意运用不同组合技巧。通过以“赛”代“练”手段来达到稳固教学成果的目的，才能最大程度发挥“赛”的作用。

5.以“评”为补，实现教学目标。体育教师通过多元化评价和理念结合，并应用于课堂教学、专项训练和竞技比赛的过程中。全面了解学生在基本功上熟练度的掌握，互相配合意识是否到位，技战术方面是否灵活应用等各方面展开评价工作，为其制定科学的训练计划。体育教师在对每个学生进行评价之外，还需引导学生展开自评和互评活动，以其成为载体使学生对自己和同伴队员的表现给予鼓励和肯定的评价，收集学生们的建议和意见，组成比较多角度，全面反馈报告，让学生能够真正意识到自评、互评、的重要性，并能自觉地纠正训练时候出现不足，从而体育竞技水平。

责任编辑邱丽