取法经典文本深挖教材资源

《六国论》是统编高中语文必修教科书下册第8单元的一篇文章。这一单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务，单元任务要求学生领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，同时鉴赏选文的说理艺术。可见，教材在编排时已考虑所选文章对议论文写作的意义。精讲《六国论》这一篇目，对于提高学生议论文写作能力具有不可估量的价值。

一、论证分析上的借鉴

高一学生在议论文写作上多存在结构松散、逻辑性弱、论证分析薄弱等问题；《六国论》论点鲜明、思路清晰、结构严谨、方法多样。对其结构、方法的探究，可以给学生提供写作宏观、中观结构和分析方法上的借鉴。

1.行文脉络清晰

《六国论》开篇就明确提出中心论点“弊在赂秦”，给出“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”两个分论点后，再次强调中心论点；主体部分二三段围绕这两个分论点展开论证，四五段讲历史教训。从宏观结构上看，全文从提出问题到分析问题再到解决问题，结构完整，思路清晰；主体部分先谈赂秦的国家，再谈不赂秦的国家，主次分明。

2.段落逻辑紧密

中观结构上，即段落内部的论证逻辑也经得起考究。以第二段为例，作者对赂秦的弊端展开论证，共用了三组对比：一是土地数量的对比，秦受贿所得土地比战胜所得土地数量多得多，六国因贿秦失去的土地远远多于战败而失去的土地，表明以地赂秦反而得不偿失，是不当之举；二是诸侯开疆拓土的艰辛与子孙拱手赂秦土地的轻易的对比，以“秦兵又至”的结果表明这种做法治标不治本；三是“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”、诸侯“奉之弥繁”与秦“侵之愈急”的对比，表明这种做法不仅不长久，更注定了颠覆的必然。三组对比，充分论证了赂秦的错误，照应开头“赂秦而力亏，破灭之道也”；文段最后还引用名言来进一步巩固分论点，增强说服力。这一段，观点鲜明，句间逻辑严密，层层推进。

3.证明方法多样

作者采用了多种论证方法。第二段多次使用对比论证，通过多组鲜明的对比来有力论证赂秦做法的不当；结尾处使用道理论证、比喻论证，用“抱薪救火”的日常道理来论证赂秦的灾难性后果，说理生动；第三段剖析齐燕赵之后，以假设论证进一步指出如果六国能采取正确的策略则未必亡国，从反面指出赂秦做法的不当，有利证明“不赂者以赂者丧”这一分论点，论证充分。

二、论证语言上的启示

“言之无文，行而不远”，适当的文采不可或缺。议论文写作同样应在提升语言上下功夫。而学生在写作时往往更重视论点的阐述和论据的丰富，忽略语言的重要性，文章显得平淡无奇。《六国论》语言精炼有力，感染力强，有助于观点的深入人心。

1.用词讲究，富有情感色彩

《六国论》重视语言的锤炼。“赂”字贯穿全文，可见作者对割地求和做法的不赞同，对六国的鄙视；第二段用“今日”“明日”两词对举，极言割地的频繁，而“一夕”则写出这种做法只能换来非常短暂的和平，可见其对六国做法的鄙弃，“起视”“又至”动作性强，写出割地做法的无效；“暴霜露、斩荆棘”这个形象化的表达画面感极强，写出六国诸侯祖辈创业的艰辛。

2.句式多变，文章气势磅礴

《六国论》一文句式丰富多样。全文以陈述句为主，可以感受到作者对“弊在赂秦”这一观点不容辩驳的坚决意味；两处设问句使论证更深入，开头处是作者有意为之，以此进一步增强论证的严谨，另一处启发读者思考齐亡的原因，增强对中心观点的佐证；否定祈使句，“为国者无使”一句可窥见作者的殷殷期待。长短句交错使用，开头几段多用短句，四五六字句多，节奏分明，读来铿锵有力，与作者斩钉截铁式的论断相匹配；而后两段长句居多，表意严谨周密，更适合抒发个人感慨。整句散句交错使用，使文章读起来朗朗上口，行文节奏富于变化、舒缓有致……句式有变化、长短结合、整散结合，既贴合作者表意灵活变化的需要，又呈现出错落有致、起伏跌宕的美感，纵横恣肆，气势恢宏，充沛的气势和雄辩的力量扑面而来。

3.修辞丰富，语言生动形象

作者也巧妙使用多种修辞，语言表现力强。文章两处比喻历来为人称道，“如弃草芥”写出子孙割让土地之轻易，与上文祖先获得土地之艰辛形成鲜明对比，足见作者的批判；“抱薪救火”这一日常之理更是将六国赂秦做法的谬误揭示得淋漓尽致。文章也多次使用对比、对偶、夸张等手法，语言生动形象。

《六国论》语言简练有力，概括性强，短短五百来字，信息密集，内容丰富。同时也注重文采的需要，语句精彩有深意，句式丰富多变，修辞恰到好处。这些文学性笔法的使用，使得语言更生动有趣，观点更易于接受。这也启示学生在严肃的讲道理之余，也要重视语言的锤炼，增强文章的表达效果，更好传达自己的观点。

三、现实针对性的启迪

近几年的高考作文题目，与时代的关联越来越密切，同时也越来越重视引导青年紧贴时代发展脉搏、思考责任担当。而学生议论文多内容空泛、言之无物。《六国论》一文借古论今、文中有我的笔法，能启发学生关注时代，增强学生解决现实问题的意识。

通读《六国论》，我们可发现文字背后矗立着一个以天下为己任的“我”。相较而言，前三段的情感是比较克制的，但仍可见作者对六国和秦倾注的不同情感：第二段中“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”足见作者对开疆拓土的六国先王的同情，“如弃草芥”一句对其子孙割地行为的批判；而“暴秦之欲无厌”则将对秦国厌恶表露得淋漓尽致。最后两段的情感显露更为直接。“呜呼”“悲夫”这两个感叹词，将作者对六国因赂秦而亡的悲愤、惋惜展露无遗，最后一段“苟以天下之大”“是又在六国下矣”足见作者对当权者奉行苟且求和政策的悲痛。全文感情饱满，情绪沉痛激切，有着心系天下的深厚情怀和责任担当的强烈正义感的作者形象跃然纸上，富有感染力。

综上所述，苏洵《六国论》一文从特定的视角立论，见解独特，结构谨严，论证严密，文笔老道练达、现实针对性强、情感充沛，堪称典范的论述性散文。教学中应深挖这一教学资源，指引学生向经典作品学写作，让经典之光照亮学生的写作之路。

责任编辑龙建刚