校园暴力行为的习得及其预防策略

摘要：校园暴力行为严重威胁着青少年的身心健康发展。本文依据班杜拉社会学习理论，深入探究了三元交互决定论框架下观察学习在青少年模仿暴力行为中的关键作用，并分析了强化作为调控手段的重要性。为应对校园暴力问题，本文提出构建积极健康的学习环境，树立正面学习榜样，以及采用合理的强化手段等多元化预防策略，以全面保护青少年身心健康，有效遏制校园暴力的发生。

关键词：校园暴力；班杜拉社会学习理论；观察学习

近段时间，多起令人痛心的校园暴力事件被媒体曝光，这些报道在网络上迅速传播，引发了全社会的广泛关注和深思。频繁发生的校园暴力事件，已经严重挑战了社会的容忍度，成为亟待解决的社会问题。校园暴力不仅对学生的身心健康造成巨大伤害，更是对正常教学秩序的严重破坏，对校园和谐环境的恶劣影响。更为严重的是，这种暴力行为还可能对学生未来的成长发展造成不可逆转的负面影响，甚至对整个社会的和谐稳定构成潜在威胁。

一、校园暴力的定义与危害

（一）校园暴力的定义

校园暴力是指发生在学校及其周边区域，涉及在校学生、教师及可能的其他人员所实施的，针对未成年学生为主的暴力行为。这种暴力行为具有偶然性或长期性的特征，不仅涵盖了身体伤害、精神恐吓等多种形式，还可能涉及违法犯罪行为。作为与校园紧密相关的社会性质暴力事件，校园暴力不仅给受害者带来深重的身心创伤，也严重破坏了校园的安全与和谐，对整个社会的稳定与发展都构成了潜在威胁。

（二）校园暴力的危害分析

校园暴力事件一旦发生，其深远影响不仅局限于受害者，施暴者和旁观者同样会承受不同层面和程度的伤害。

对于被施暴者而言，校园暴力带来的伤害是深重的。他们不仅承受着身体上的即时伤害，心理上的长期创伤更是难以愈合。即便身体创伤随时间逐渐愈合，心理上的阴影却可能如影随形，甚至逐渐加剧。当心理伤害累积到无法承受的程度，被施暴者可能产生消极念头，导致悲剧的发生。

施暴者虽然对受害者造成了伤害，但由于年龄和法律规定，他们往往只受到批评教育，而非严厉的惩罚。这种低成本甚至无成本的施暴行为可能使施暴者肆无忌惮，助长其日后继续施暴的气焰。施暴者可能逐渐丧失善良和正义感，行为愈发恶劣，最终可能走上犯罪道路。

旁观者虽未直接参与暴力行为，但他们的冷漠态度和对施暴行为的纵容同样具有极大的危害性。他们未能及时制止施暴行为，无形中助长了施暴者的嚣张气焰，对被施暴者的冷漠无视也是一种无形的伤害；同时，旁观者自身也可能因此感到不安，陷入自我认知的困境，进而影响其正确的人生观和价值观的形成。根据班杜拉的社会学习理论，观察即学习。在校园暴力的环境中，旁观者通过观察施暴者的行为，可能会无意识地模仿并内化这些暴力行为。当暴力行为在校园内被容忍甚至被视为解决问题的方式时，旁观者可能会将这种行为模式纳入自己的认知结构中，认为暴力是一种可行的，甚至是“有效”的应对方式。一旦他们面临类似情境或受到压力，便有可能将观察到的暴力行为付诸实践，转变为施暴者。

二、社会学习理论视角下校园暴力行为的省视辨析

（一）校园暴力行为习得的理论基础——三元交互决定论

过去关于校园暴力行为的研究多聚焦于单向决定论，即单纯将这种行为归因于外部环境或个体内部因素的单一影响。然而，班杜拉的社会学习理论为我们提供了更为深入和全面的视角——三元交互决定论。这一理论明确指出，个体的行为、内部因素及其所处环境之间存在着紧密且不可分割的交互关系。它们之间相互影响、相互作用，形成了一个动态且平衡的系统。当个体的认知和行为发生变化时，其所在的环境也会相应产生变化；同时，环境的变化也会反过来影响个体的心理和行为状态。

因此，校园暴力行为的形成和演变并非孤立存在，而是在青少年与环境的持续互动中逐渐显现和发展的。随着环境的变迁和青少年的成长，这种行为模式也会不断演变和深化。三元交互决定论为我们提供了全新的视角，帮助我们更深入地理解校园暴力行为的复杂性和多因素性，为预防和干预提供了更为全面和科学的理论基础。

（二）校园暴力行为习得的途径——观察学习

1.辨析观察学习的类型

班杜拉将观察学习由易到难分为三类：

第一，直接观察学习。在这一过程中，个体通过直接的视觉和听觉感知，对示范者的行为进行简单的模仿和复制。这种模仿行为在个体的学习过程中占据了相当大的比重，是行为习得的基本途径。

第二，抽象性观察学习。个体通过观察他人的行为，不仅仅是简单地模仿，更重要的是能够从中提炼出相应的规则或原理。这些规则或原理成为个体后续行为的指导，使其能够在不同情境下表现出类似的行为。这种学习方式强调对行为背后的逻辑和原理的理解和掌握。

第三，创造性观察学习。个体不再局限于对已有行为的模仿和复制，而是通过观察和总结不同榜样的行为特点，进行重新加工和组合，从而创造出全新的行为方式。

观察学习作为人类学习的重要来源，通过对他人的行为进行观察并通过正负强化的结果来获得新的反应或对已具备的行为进行矫正，[2]对于预防校园暴力行为具有重要意义。由于青少年阶段的心理特点，他们好奇心强、学习能力强，时刻都在观察世界，通过观察习得与生活密切相关的行为。因此，父母和教师的行为对青少年来说具有直接的榜样作用。通过正确的引导和示范，可以帮助青少年形成积极、健康的行为习惯，有效预防校园暴力等不良行为的发生。

2.探析观察学习的过程

注意过程。注意过程是观察学习的首要环节，个体通过视觉直接聚焦于榜样的行为，进而形成注意。幼儿早期以直接观察学习为主，观察学习内容潜在表象化，缺乏对行为背后深层逻辑的深层剖析。[3]然而，随着年龄的增长，个体的认知能力、技能掌握以及对观察环境的敏感度都不断提升，这对青少年的学习过程产生了深远的影响。因此，在预防青少年校园暴力行为的工作中，学习环境作为一个保护性因素，发挥着至关重要的作用，需要优化学习环境，以此有效预防青少年校园暴力行为的发生。

保持过程。保持过程是个体将观察到的内容转化为持久记忆的关键环节。即便示范者不在现场，其行为仍能在观察者心中留下深刻的印记。青少年将这些榜样示范行为转化为特定的编码和符号系统，经过脑系统的精细加工后，形成一套系统的行为模式。经过内在演练，使得短暂的榜样示范行为得以长久保存在长时记忆中，然而，这也可能意味着不良的示范行为，施暴者的校园暴力行为同样有可能被青少年转化为特定的编码和符号系统得以记忆。

运动再现。复制过程是个体将记忆中经过编码和符号转化的行为模式转化为实际行动的过程，是示范行为的重现。这一过程涵盖了运动再生的认知组织机制以及基于实时信息反馈的行为调整策略。但由于青少年心理发展尚未完全成熟且应对能力有限，他们在面对问题和冲突时，可能难以寻找到有效的解决策略。在这种情况下，青少年有可能会不自觉地调用记忆中习得的暴力行为作为应对策略，从而增加了校园暴力事件的发生风险。

动机过程。动机过程是个体在特定情境下受到多种因素影响而展现示范行为的心理机制。班杜拉指出，影响观察者重现示范行为的因素主要包括：他人对示范行为的反馈评价、学习者对自身再现行为能力的自我评估，以及他人对示范者本身的评价。这三种评价分别对应着外部强化、自我强化和替代性强化，在青少年校园暴力行为的情境中，它们共同构成了示范行为再现的关键驱动力。

三、社会学习理论视角下预防青少年校园暴力行为的干预路径

（一）优化学习环境，筑牢成长基石

家庭环境应温馨和谐，家长以爱为纽带，尊重青少年的个性，不断提升自身的教育素养，避免使用暴力、体罚等不当教育方式，为青少年营造一个充满爱与安全的成长氛围。

学校环境创新进化，提供充足的活动空间和丰富的教育资源，避免资源匮乏导致的冲突。同时，科学规划课程体系，结合青少年的性别、性格等差异，开设亲社会主题课程，引导青少年形成积极向上的价值观和行为习惯。

社会环境积极转化。在信息时代，大众媒体对青少年的影响不容忽视。因此，应加强对青少年模式的信息监管，推广优秀文学作品和动画片，为青少年提供健康向上的文化滋养。

（二）树立正面榜样，引领行为导向

家长和教师作为青少年成长过程中的重要他人，应以身作则，展现良好的道德品质和行为习惯，成为青少年学习的楷模。同时，关注并强化同伴间的积极互动，及时表扬青少年的亲社会行为，激发其内在的积极力量。

此外，通过文学作品等优秀文化产品，塑造积极向上的角色形象，传递正能量，引导青少年在观察学习中形成正确的价值观和行为准则。

（三）合理运用强化手段，促进正向发展

在奖惩机制上，应坚持及时、有度、明理的原则。当青少年表现出亲社会行为时，应及时给予奖励和肯定；对于不良行为，应予以适当的惩罚和引导。同时，注意奖惩方式的适度性，避免给青少年造成心理创伤。在奖惩过程中，要说明理由，帮助青少年理解行为背后的意义和价值，促进其自我反思和成长。

（作者系青岛理工大学硕士研究生）