高职艺术设计专业劳动教育资源开发策略研究

摘"要：在“五育”融合视野下，高职艺术设计专业在开展专业教学的同时，还需要深入挖掘和开发劳动教育资源，实现专业教育和劳动教育的密切结合，从而促使高职学生在五育融合的过程中实现多样化成长和发展。对此，高职院校要在艺术设计专业劳动教育资源开发现状的基础上，靶向施策，依托专业教材，挖掘丰富劳动元素；立足专业特色，打造特色校本课程；拓展实践基地，提升融合育人效果；关注专业教师，提高开发意识能力。文章聚焦高职艺术设计专业劳动教育资源开发并展开深入研究，从而提出高职艺术设计专业劳动教育资源开发的策略。

关键词：艺术设计专业；劳动教育资源；高职；开发策略

中图分类号：G712·3；J50-4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0147-03

引言

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把劳动教育纳入人才培养全过程。劳动教育是高职学生德智体美劳全面发展的重要组成部分之一，对高职学生的发展具有重要的作用，能够有效促进高职学生情感意志和行为能力的发展。随着素质教育的发展，高职艺术设计专业在注重对于学生进行专业知识的传授的同时，还需要注重对高职学生开展劳动教育，促使高职学生在劳动的过程中形成良好的劳动素养和劳动能力，培养适应高职学生终身发展的能力和素质"［1］。对此，高职艺术设计专业必须重视劳动教育资源的开发和运用，促使高职学生在接受专业教育和劳动教育的过程中，实现自身的成长和发展，同时也激活高职艺术设计专业的活力。在这个过程中，高职艺术设计专业教师要扮演好劳动教育资源开发者的角色，在把握劳动教育资源开发现状的基础上，深化劳动教育资源的挖掘。

一、高职艺术设计专业劳动教育资源开发现状

（一）思想认识不足，资源开发不受重视

高职艺术设计专业劳动教育资源开发过程中，艺术设计专业教育者扮演着重要的角色，承担着劳动教育资源开发的责任。需要指出的是，高职艺术设计专业劳动教育资源的开发前提是艺术设计专业教育者和管理者从思想和意识上认识到劳动教育资源开发的重要性，理解劳动教育资源之于学生的成长价值，继而在具体的教育教学实践中深入挖掘劳动教育资源，促使学生在劳动教育和专业教育相融合的过程中成长成才。然而，很多高职院校的艺术设计专业教育者在实施教育的过程中，受到传统教育观念的影响，过分注重专业教育的开展，对于劳动教育有所忽视，也不重视劳动教育资源的开发。即便一些高职院校的艺术设计专业教育者在开展专业教育的过程中，能够发现专业教育蕴含丰富的劳动教育资源，也并没有将其进行总结和开发，导致高职艺术设计专业学生的劳动意识仍未入脑、入眼、入心。

（二）实践深度不够，资源开发浮于表面

高职院校艺术设计专业在劳动教育资源开发方面形势固然严峻，但是这并不意味着所有高职院校艺术设计专业均未尝试劳动教育资源的开发。事实上，一些高职院校艺术设计专业教育者在实施教育的过程中也不乏劳动教育资源的身影。例如，一些高职院校艺术设计专业教育者在开展专业教育的过程中突出了劳动要素，并且将其写入了课程设计中，真正将劳动教育贯彻到课堂教学过程中。再如，一些高职院校艺术设计专业教育者在组织专业教育过程中，也组织了一系列与劳动教育主题相关的专业教育活动，促使学生感受专业劳动的乐趣，在专业学习过程中实现劳动成长。但是，很多高职院校艺术设计专业教育者并没有将开发的劳动教育资源真正贯彻实践，而是表现出趋于敷衍、流于形式的特点，不仅形式比较单一，内涵也比较简单，实践的深度不够。在这种情况下，高职院校艺术设计专业劳动教育资源的开发任重道远。

从思想和实践两个角度来看，当前高职艺术设计专业劳动教育资源开发还有很大的发展空间，需要高职艺术设计专业教育者立足高职学生的年龄特点和发展特征，探索劳动教育资源开发的途径，促使高职学生在劳动中获得发展，真正贯彻五育融合理念。对此，高职艺术设计专业教育者要从思想上高度重视劳动教育资源的开发，从实践上深度贯彻劳动教育资源。

二、高职艺术设计专业劳动教育资源开发策略

（一）依托专业教材，挖掘丰富劳动元素

教材是学科专家依据教育目的、学生身心发展规律及认知发展水平专门研制和编写的材料，汇集了该学科学者们的智慧结晶，是学科教师进行教学的主要依据，是学生学习的主要内容"［2］。从高职艺术设计专业劳动教育资源开发的角度而言，艺术设计专业教材资源是劳动教育资源开发中最基础的资源。高职艺术设计专业教材虽然以专业教育为主导，但是从艺术设计专业的本质来看，其并非完全理论化的一门专业，而是需要学生从事一定的实践活动，这就为劳动教育资源的开发提供了机会。为了更好地实现高职艺术设计专业劳动教育资源的开发，艺术设计专业教育者作为专业教学活动的组织者、引导者和合作者，要对专业教材进行深度审议，深入挖掘专业教材中蕴含的劳动元素，从而找寻专业教育和劳动教育的融合点"［3］。

高职艺术设计专业包含丰富的内容，诸如服装与服饰设计、服装设计与工艺、服装陈列与展示设计、数字媒体艺术设计、室内艺术设计、视觉传达设计。以服装陈列与展示设计为例，服装陈列与展示设计旨在促使学生掌握服装行业服装陈列、展示设计、服装营销等基本知识，具备较强的服装陈列设计、服装展示设计、服装营销策划等能力。立足专业教材挖掘劳动教育资源的过程中，专业教师要注重实践性和实操性较强的内容，在专业学习的基础上组织学生开展设计素描、设计色彩、设计构成、服装陈列展示效果图技法、服装陈列设计、服装展示设计、服装营销策划、服饰搭配整体设计等实训，从而实现理论知识和实践技能的结合，突出专业实训的劳动因素，促使学生在专业实训中既能增强专业技能，又能获得劳动体验。

高职艺术设计专业劳动教育资源开发过程中，专业教材是最大的“宝库”。高职艺术设计专业教育者要紧紧依靠这个“宝库”，深度挖掘劳动教育元素，有效开发劳动教育资源，让专业教材的价值发挥最大化，促进高职学生成长最佳化。

（二）立足专业特色，打造特色校本课程

高职艺术设计专业劳动教育资源开发的过程中，专业课程和专业教材固然发挥着重要的作用，能够实现“专业+劳动”的有效融合。然而，高职艺术设计专业教育者还可以立足艺术设计专业的特色，在把握培养目标的基础上，打造具有专业特色的劳动教育校本课程，从而实现劳动教育资源的开发和运用"［4］。将校本特色专业劳动课程纳入课程设置体系，配备专业的教师，能够促使学生在校本特色专业劳动课的熏陶下，认识专业劳动，体会专业劳动。对此，高职艺术设计专业教育者可以根据高职学生的年龄特点和发展特征，根据艺术设计专业的实际，开发校本特色专业劳动课程，在实现劳动教育资源开发目的的同时，为学生的专业成长和发展提供机会和平台。

例如，在对高职艺术设计专业进行充分分析的基础上，高职艺术设计专业教育者可以围绕艺术设计这个核心，开发布艺加工劳动技能课。布艺加工劳动技能课的教学以劳动技能教育和美育为基本目的，使学生在系统的课程教学中掌握布材料加工基本技能，锻炼学生对布材料制品的美感感受，提高学生的审美能力。开设布艺加工劳动技能课，能够使学生掌握基本的布材料加工设计缝纫技能，体会到劳动与创造的乐趣，还能将劳动与专业密切结合起来。布艺加工劳动技能课为实践操作类型课程，需要实训室房间、大台面操作台、缝纫机、熨斗、布料等设备工具材料。与此同时，布艺加工劳动技能课还可以配备布材料手工制作经验丰富的教师、服装设计专业教师，指导学生备料、选料、洗料、整料，指导学生基本针法缝合练习，指导学生设计制作日用品的方法步骤。通过设置布艺加工劳动技能课，学生不仅能够学习更加丰富的艺术设计专业知识，同时也能够在专业劳动的过程中呈现一定的作品，获得满足感和成就感。

从高职艺术设计专业实际出发，打造以专业劳动为核心的校本特色专业劳动课程，将专业劳动纳入高职艺术设计专业课程培养全过程，构建起全方位的专业劳动教育课程，不仅能够形成高职艺术设计专业劳动教育资源开发的新样态，同时也能够推动高职艺术设计专业劳动教育资源开发走向规范化。

（三）拓展实践基地，提升融合育人效果

高职艺术设计专业劳动教育资源开发的过程中，教育者也需要意识到：劳动教育资源不能仅仅局限在教材中，束缚在课堂上，而是需要走出课堂，走出高职院校，走向社会。就高职艺术设计专业劳动教育资源的开发而言，高职艺术设计专业教育者应该依托专业，深入挖掘专业劳动实践场所这类劳动教育资源，建立校企劳动共振模式"［5］。开发劳动教育资源，原因之一是为了促使高职学生更好地适应劳动岗位，在工作的过程中培养工匠精神。因此，高职艺术设计专业教育者在劳动教育资源开发的过程中不能“单打独斗”，而是要真正地开发满足高职学生的专业劳动需求和专业劳动发展的资源，拓展专业劳动实践基地资源。

例如，高职艺术设计专业教育者要积极发挥桥梁作用，实施校企合作，进行访企拓岗，充分利用校企合作单位，在交替学习、顶岗实习、毕业实习等活动中，促使高职艺术设计专业学生在日常实习的过程中感悟劳动，将对劳动的认知、技能等融入企业实习过程中。高职艺术设计专业教育者可以与景区等校外实践基地达成合作，充分发挥高职艺术设计专业的优势，对景区进行IP形象设计等方面给予支持。当然，在校外实践基地，学生也能够开展一系列社会实践服务活动。与此同时，高职艺术设计专业教育者在带领高职学生“走出去”的同时，还需要遵循“引进来”方针，积极开展“引企进校”，为企业提供各项支持，促使企业在高职艺术设计专业建立各种培训和研发基地，实现校企资源的共享化，做到校企共育人才。

拓展校外专业劳动基地，促使高职学生将专业知识与劳动密切结合起来，实现专业知识的劳动实践化，能够带给高职学生“真实性”的体验，让高职学生在专业劳动中学习，在专业劳动中成长。与此同时，还能将高职学生的职业精神与劳动教育相连接，让高职学生在专业劳动的过程中培养认真负责、吃苦耐劳的品质。

（四）关注专业教师，提高开发意识能力

高职艺术设计专业劳动教育资源开发的过程中，专业教师是需要关注的重点。专业教师是高职艺术设计专业课程的实施者，能够有效地组织与指导学生开展专业教育教学活动。但更为重要的是，专业教师还是劳动教育资源的开发者。专业教师是否学习相关的劳动教育理论知识、是否具备劳动教育资源的设计与开发能力、劳动教育实践能力以及指导学生规划、设计和实施劳动活动的能力等都将直接影响劳动教育资源的开发。因此，高职艺术设计专业教师本身就是重要的劳动教育资源，也是决定劳动教育资源开发成功与否的关键性因素之一。在开发劳动教育资源的过程中，专业教师要充分扮演好自己的角色，自觉提高自己的劳动教育资源开发意识和能力"［6］。

例如，提升高职院校艺术设计专业教师的劳动教育资源开发意识好能力，一方面，专业教师自身要立足各种平台，在“线上+线下”的过程中不断加强对劳动教育资源开发理论的学习，从而为劳动教育资源的开发做好充分的准备；另一方面，专业教师还要立足专业特色和专业课程，与劳动教育课程专家共同研究开发具有专业特色的劳动教育课程，与劳动教育专家之间建立合作关系，共同分享劳动教育资源、实践智慧等，促使专业教师逐渐培养关注并参与劳动教育资源开发的意识，这样才能够有效地开发劳动教育课程资源。

高职艺术设计专业要勇于迎接新时代的教育挑战，建设一支高素质、专业化的高职艺术设计专业劳动教育师资队伍，不断提升教师的劳动资源开发意识和能力，把握好新时代劳动教育的任务，为劳动教育资源的开发提供坚实的保障。在这个过程中，高职艺术设计专业教育者也要“自己培养自己”“自己发展自己”"［7］。

结语

劳动是高职学生必须掌握的技能之一，对于高职学生的发展具有重要的促进和指导作用。劳动是中华民族的光荣传统，在五育融合视野下，高职艺术设计专业教育者应该深入贯彻五育融合教育理念，立足艺术设计专业的实际，深度开发劳动教育资源，打造“专业+劳动”育人模式，促使学生在专业劳动的过程中形成热爱学习、热爱劳动、热爱劳动者的积极情感，从根本上落实立德树人的根本任务，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。与此同时，高职艺术设计专业教育者也要不断提升自己的专业素养，加强劳动教育资源开发理论的学习，提升自我的劳动教育资源开发意识和能力，自觉承担劳动教育资源开发的责任，促使专业劳动成为学生成长和发展的“助推器”。

参考文献：

［1］马玲．新时代劳动教育融入高职艺术类人才培养的研究——以环境艺术设计专业为例［J］．科学大众（科学教育），2021（6）：162-163．

［2］陈俊珂，陈凡凡．中小学劳动教育课程资源开发的三维审视［J］．教学与管理，2022（12）：1-5．

［3］吕晓辉．高职院校劳动育人元素融入艺术设计专业课程的教学路径探索［J］．化纤与纺织技术，2023，52（3）：207-209．

［4］罗淞雅．劳动教育融入高职艺术设计专业课程改革探索——以《庭院景观设计》课程为例［J］．产业与科技论坛，2022，21（7）：174-175．

［5］龙安梅．高职艺术设计专业校外实训基地的构建模式研究——以宁波城市职业技术学院为例［J］．教育理论与实践，2010，30（18）：20-22．

［6］易查方．实践育人视域下高职艺术设计专业劳动教育实施路径——以湖南科技职业学院为例［J］．黑龙江科学，2021，12（19）：12-14．

［7］教育部部长、党组书记陈宝生：发挥高校优势 加快构建中国特色哲学社会科学［J］．中国大学生就业，2017（15）：4-7．