百色市基础教育教师综合素质评价体系的构建与实践

摘 要：伴随着新时代的教育变革，教师综合素质评价已成为提升教育质量、促进教师专业发展的重要手段。百色市通过深入分析新时代对教师综合素质的新要求，结合百色市的实际情况，遵循科学性、全面性、可操作性和动态性等原则，构建并实施了一套教师综合素质评价体系，从教师教育教学能力、科研创新与社会服务能力以及师德师风与个人修养等方面对教师进行综合素质评价，有效提升了教师的专业素养和教育教学能力，促进了教师队伍的建设。

关键词：教师综合素质；评价体系；基础教育教师

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0040-03

新时代的教育变革赋予教师角色更为丰富的内涵和更高的期望［1］。教师不仅要拥有深厚的专业知识储备，而且要不断更新教育教学理念，积极参与创新实践，同时应具备跨学科整合的视野和能力，能够将不同领域的知识融会贯通，为学生营造更加广阔、多元的学习环境。随着信息技术的迅猛发展，教师还需熟练掌握和运用各种现代教学工具和技术，以更好地适应数字化时代的教学需求。进入新时代，教师的道德修养和职业操守受到了前所未有的关注。这不仅是社会对教育行业的基本要求，而且是衡量教师综合素质的重要标尺。教师的言行举止、道德风范，都在潜移默化地影响着学生的成长和发展。

正是基于这些新时代的新要求，教师综合素质评价已成为提升教育质量、促进教师专业发展的重要手段。为此，百色市致力于构建符合新时代要求的教师综合素质评价体系。这一体系不仅关注教师的专业知识和教学能力，而且注重教师的教育理念、跨学科整合能力、信息技术应用能力以及道德修养和职业操守等多个方面。构建这一体系可以激发教师的内在动力，促进他们的专业成长和全面发展，为百色市的教育事业注入新的活力和动力。

一、百色市教师综合素质评价体系的构建

在新时代，百色市深刻认识到教师综合素质评价在提升教育质量、引领教师专业成长中的核心作用［2］。为此，百色市积极着手构建一套既科学又全面、既客观又具可操作性的教师综合素质评价体系，力求推动教师队伍整体素质的跨越式提升。

（一）评价体系的构建原则与愿景

1.科学性

在构筑评价体系时，百色市坚持科学性原则，确保所选取的评价指标严格遵循教育教学理论和教师专业发展的内在逻辑［3］。每一项指标都经过精心筛选，旨在真实、精准地映射出教师的专业素养和教学实力。同时，该体系在结构设计上严格遵循教育教学规律及教师成长的阶段性特点，力求评价结果的公正与客观。此外，百色市还注重评价体系的时代性，确保其能随时吸纳最新的教育理念和研究成果，与教育发展的脉搏同频共振。

2.全面性

一个卓有成效的教师综合素质评价体系绝不能仅仅局限于教学成绩或科研成果等单一层面。因此，在构筑教师综合素质评价体系时，百色市力求涵盖教师的教育教学、科研创新、社会服务及师德师风等多元领域，以期全面、立体地评价教师的整体风貌。这一全面性原则的实现，有赖于评价体系在设计之初就对各种因素的综合作用及相互关联进行深入考量，从而构建出一个多维度、多层次的立体评价框架。

3.可操作性

可操作性是评价体系得以有效实施的关键所在。百色市在构筑教师综合素质评价体系时，特别注重评价指标的可观察性、可测量性和可比较性，以确保评价者在实际操作中能够准确、无误地进行评价。这要求从指标设计伊始，就明确其定义和量化标准，同时提供清晰的评价准则和操作方法。此外，简化评价流程、避免烦琐程序也是提高评价工作效率和质量的重要保障。

4.动态性

面对教育领域日新月异的变革和发展，教师综合素质评价体系必须具备足够的灵活性和适应性。百色市在构筑教师综合素质评价体系时，特意预留了调整空间，以便根据教育改革和教师发展的实际需求进行及时优化和完善。这意味着该评价体系要保持结构上的弹性，以支持评价内容的推陈出新，确保其始终站在教育发展的前沿。

百色市构筑教师综合素质评价体系的目的是建立一套既能精准反映教师综合素质，又能有效助推教师专业成长和发展的评价机制。借助这一机制的运作，激发教师的内在潜能，提升他们的专业素养和教育教学能力，进而推动教师个体的全面发展和整个区域教育质量的显著提升。同时，该体系还期望能够营造一种积极向上的教师群体学习氛围，促进教师队伍的整体和谐与持续发展。

（二）评价体系的主要内容与标准

评价对象是百色市中小学及幼儿园教师，评价内容包括教师的德（廉）、勤、绩。德（廉）：坚持把师德师风作为第一标准。全面落实新时代幼儿园、中小学教师职业行为准则，规范职业行为，明确师德底线。通过廉政考评、群众满意度测评（组织评价、同事评价、学生评价、家长评价）等方式对教师个人进行师德评价，对师德失范行为实行“一票否决”，探索实施教育全行业禁入制度。勤：通过上下班考勤、学校会议或全校性大型活动、党支部“三会一课”、教研组会议、备课组会议等方式对教师进行评价。绩：通过职称、工作量考评（管理岗位亦折算周课时）、业务技术水平、业务管理水平、工作创新、重大活动等维度对教师进行业绩方面的评价。

百色市教师综合素质评价体系作为一个全面、多维度的评价机制，涵盖了教师教育教学能力、科研创新与社会服务能力以及师德师风与个人修养三个方面。

1.教师教育教学能力评价

教育教学能力评价是教师评价体系的重中之重，主要评价教师在教学设计、教学实施、教学反思以及教学效果等关键环节的能力表现。具体评价标准包括四个方面。一是教学目标的清晰度。教师需根据学生的现实状况及教育大纲，设定清晰、详尽且实际可行的教学目标，为整个教学活动指明方向。二是教学方法的多元化。教师应能娴熟地运用各种教学方法与工具，以此点燃学生的学习热情，提升他们的学习动力与课堂参与度。三是教学互动的实时性。在教学过程中，教师应保持与学生的积极互动，留心学生的反馈，并实时调整教学方案，从而确保教学活动的实效性与针对性。四是教学评价的及时性。教师应对学生的学习情况进行及时、准确的评价，为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助他们不断进步。

2.教师科研创新与社会服务能力评价

科研创新和社会服务是教师专业发展的重要组成部分，也是教师综合素质评价体系中不可或缺的内容。具体评价标准包括三个方面。一是科研项目的数量与质量。教师参与的科研项目数量、级别以及项目成果的质量都是衡量教师科研能力的重要指标。二是学术论文的发表情况。教师在国内外学术期刊上发表的论文数量、质量以及被引用次数，反映了他们的学术水平和影响力。三是科研成果的转化应用。主要评判教师是否能够将科研成果应用于实际教学和社会服务中，科研成果是否产生实际的社会效益和经济效益。

3.教师师德师风与个人修养评价

师德师风和个人修养是教师的灵魂，也是教育工作的基石。具体评价标准包括三个方面。一是敬业精神体现，主要评判教师是否怀揣对教育事业的热爱，全身心投入工作，恪尽职守，以身作则，为学生塑造出积极向上的楷模形象。二是师德师风的展现，主要评判教师的言行是否能保持庄重、得体的风范，是否符合其职业身份及道德标准。三是对学生的深情厚意与平等尊重，主要评判教师是否能够以真挚的情感关心每一个学生，珍视学生的独特性格与差异，为学生营造公正、平等的教育环境。

在确立这些评价标准时，百色市强调量化评估与质性分析并重。量化评估通过客观的数据和明确的指标来衡量教师的工作成效和表现水平；质性分析则侧重挖掘教师的潜在素质和发展空间，通过实地观察、深入访谈等方式，细致探寻教师的教育理念、教学特色以及个人品质等深层次内容。这种综合性的评价方式旨在全面真实地考查教师的整体素养，为他们的专业成长和持续发展奠定坚实的基础。

（三）评价方法与程序

为确保教师综合素质评价的客观性和公正性，百色市经过深入研究和实践，采用了多种评价方法并规范了评价程序，形成了一套完善的评价体系。

1.定量评价与定性评价相结合

定量评价是通过问卷调查、测试等方式收集教师的客观数据［4］，如教学成绩、科研成果等，以量化指标来衡量教师的表现。这种方法具有客观性强、易于比较等优点，能够确保评价的公正性。然而，教师的工作涉及许多复杂的因素和情境，单纯的定量评价难以全面反映教师的实际表现。

因此，在百色市教师评价体系中，除了依赖客观的定量数据，还特地纳入了定性的评估手段，诸如实地课堂观测、深度访谈等。这些手段为评价者提供了深入探究教师教学风格、教育理念以及师生互动等真实情况的另一个视角，进而确保了对教师综合素质的评估更为周全和精确。定性评价的存在，有效地消除了定量评价可能存在的盲点，使得整体评价结果更为贴近实际、更具说服力。

2.自评、互评与他评相结合

在评价方式上，百色市倡导自评、互评及他评的有机结合。自评环节鼓励教师审视和反思自身的教学实践和专业成长，从而更清晰地识别自身的长处和短处，为未来设定明确的发展目标。但自评难免带有一定的主观色彩，存在自我评价过高的倾向。

为了突破自评的局限性，百色市积极推行同行互评机制。互评过程可以使教师发现彼此的优势和不足，促进教师间的相互学习和借鉴，推动教师队伍的整体进步。此外，互评活动也加强了教师间的沟通和协作，营造了和谐共进的团队氛围。

此外，百色市注重听取外界专家及领军人物的意见和建议，作为教师评估体系的有益补充。这批外部评估者从更广阔的角度对教师的全面素质进行考查，保障了评估过程的综合性与权威性。他们所提出的有针对性的意见及建议，对促进教师职业发展产生了正面影响。

3.评估结果的反馈及应用

在教师评估机制中，百色市特别重视评估结果的即时反馈和有效应用。通过及时获取评估反馈，教师可以清晰地认识到自己的优势和需要改进的地方，从而为他们规划个性化的职业发展路径提供了关键信息。通过将评估结果与教师职称晋升、绩效考评等个人利益紧密连接，百色市有效激发了教师主动提升自我的动力，不仅促进了教师团队的整体进步，还为区域教育品质的持续提升奠定了坚实基础。

二、百色市教师综合素质评价体系的实践经验与反思

百色市在教师综合素质评价体系的构建完成后，积极投入实践，选取了不同学校、不同学科的教师进行试点，以期通过实践对评价体系的科学性和有效性进行检验，总结出宝贵的实践经验，反思下一步的改进方向。

（一）实践经验

1.试点与典型并举。百色市在试点工作中，注重选取具有代表性的学校和教师参与。这些试点学校涵盖了城市与农村、公立与私立等多种类型，确保了试点的广泛性和多样性。同时，参与试点的教师也涵盖了不同学科、不同教龄、不同职称的群体，以全面反映教师队伍的实际情况。在试点阶段，百色市积累了众多关于教师综合素质评价的实践数据和典型案例。其中，对部分具有代表性的案例进行深入剖析，为验证评价体系的实际效果提供了科学依据。例如，有一个来自农村学校的教师，在评价体系的指导下，主动求新求变，优化教学手段，更加关注学生的个性化需求，最终实现了学生学业成绩和综合素质的显著提升。这些生动的实践成果不仅印证了评价体系的实用性和有效性，而且为其他教师提供了宝贵的参考和启示。

2.量化与管理并进。在百色市的实践探索中，有两种管理措施是必不可少的。首先，将评价指标具体化并确保其可衡量，显得尤为重要。我们通过把抽象的评价准则转换成可观察、可量化的行动或成果，显著提高了评价的客观性与精准性。其次，对评价流程的监督与管理亦不可忽视。为保障整个评价过程公正、透明且规范，百色市努力消除了主观偏差和人为干预对评价结果的影响。同时，我们强调将评价结果及时反馈给教师，既帮助他们识别个人的强项与弱点，也为他们明确未来提升的方向与目标提供参考。

（二）问题反思与改进策略

百色市教师综合素质评价体系取得了显著的实践成效。首先，评价体系的实施有效促进了教师队伍建设。教师们在评价体系的激励下，更加注重自身的专业发展，形成了积极向上的教师群体学习氛围。其次，评价体系的实施也提升了教师的专业素养和教育教学能力。通过自我评价、同行互评和专家他评等多种评价方式的结合，教师们能够更全面地了解自己的优势和不足，从而有针对性地改进自己的教学行为和方法。

在实践过程中，我们也遇到了一些挑战与问题。比如，一些评价指标的具体化程度不够，导致评价执行时仍存在一定的主观性和随意性。为解决这个问题，我们计划进一步细化评价框架，明确各指标的定义和边界，增强评价的客观性和精确度。同时，需要加强对评价流程的监督管理，避免形式主义等现象影响评价结果的公平性和效力。为此，我们将完善监督机制，加大对评价活动的指导与检查力度。

未来，百色市将持续优化评价体系，包括提高评价人员的专业素养和评估技巧，可通过加强培训和指导实现；引进更多样化的评价参与者，如学生、家长及社会等，保证评价的全面性和多维度；建立与教师职业发展紧密相关的激励机制，激发教师的内在动力和发展潜力。这些改革措施将共同促进百色市教师综合素质评价体系的持续完善，为百色市的教师队伍建设和教育质量提升提供可靠的支持。

参考文献

［1］冯婷婷，刘德建，黄璐璐，等.数字教育：应用、共享、创新：2024世界数字教育大会综述［J］.中国电化教育，2024（3）：20-36.

［2］童冉冉.初中教师综合素质评价素养提升研究［D］.郑州：河南大学，2022：10.

［3］黄杨.体育教育专业篮球专项学生核心素养评价指标体系构建研究［D］.武汉：武汉体育学院，2023：10.

［4］王志远，朱德全.“破”中有“立”：新时代教育评价改革的理性逻辑［J］.清华大学教育研究，2024，45（1）：99-109.

（责编 林亦芳）