提升边远山区小学数学教师教学能力的探索

摘 要：提高边远山区小学数学教学质量，关键是要提升边远山区小学数学教师教学水平。为此，应通过开展校本教研及培训、重点培养“种子教师”、积极开展校际交流合作等途径多管齐下促进数学教师专业发展，通过多方联动共同推进、构建112N组团研修模式、做好跟踪指导等办法助推数学教师专业发展，从而有效提升边远山区小学数学质量，促进优质均衡发展、促进教育公平。

关键词：边远山区；小学数学；教师专业发展

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0014-03

在2024年3月十四届全国人大二次会议举行的民生主题记者会上，教育部部长怀进鹏说：“要提升薄弱学校办学质量，深入推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快缩小城乡、区域、校际办学质量的差距”。关注边远山区薄弱学校师生群体，提高边远山区小学数学教学质量，促进优质均衡发展、促进教育公平，是时代发展大潮中亟待解决的问题，是教育行政部门需要重视的问题，它对提升区域教育教学质量、加快城乡一体化发展进程、助力乡村振兴有着重要的作用。

一、边远山区小学数学教学质量现状

近年来，贺州市八步区（以下简称八步区）为了进一步深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，实施了城乡一体化教育教学质量提升工程，即把八步区的学校分片划区，让城区龙头学校分别与乡镇片区组成教学、教研帮扶小组，帮扶乡镇片区教育薄弱学校，以促进城乡教育的优质均衡发展。2023年又在此基础上进一步优化城乡一体化教育教学质量提升工程运行模式，以“1+x+y”双层模式（第一层为城区龙头学校+城区成员学校+乡镇学校，第二层为乡镇中心学校+乡镇完小+教学点）推进，在教学常规管理、教研活动开展、学科课堂建设、骨干教师培养等方面开展深度的交流、合作和帮扶，打造合作帮扶示范点，以点带面促进城乡一体共同发展，使八步区各乡镇学校教育教学水平得到了较大的提升，但城乡差距依然存在，特别是边远山区小学数学教学质量仍然处于一个较低的水平。

从近年的期末教学质量检测情况来看，近年来八步区黄洞瑶族乡、开山、南乡、步头、大宁等乡镇边远山区学生学业水平大都处于一个较低水平。2022年秋季学期至2023年春季学期，以上乡镇边远山区学校小学数学3至6年级的教学质量检测成绩达到D级以上的学生不足50%。边远山区小学约63.78%的数学教师课堂教学仍以教师讲授为主，甚至小部分教师还是一人一书一粉笔一讲到底，既没有以学生为主体的意识，也不知学科核心素养为何物。以上情况严重制约八步区整体教学质量的提升，严重阻碍城乡教育一体化的进程，不利于乡村振兴。

二、边远山区小学数学教学质量低的原因

（一）教师缺少培训学习，校本教研活动少效果差

为了解边远山区小学数学教师教学质量低的成因，2023年5月，课题组成员分别以线上问卷调查、线下访谈调研的方式对八步区边远山区学校的小学生和小学数学教师展开调查。调查结果显示，边远山区的小学数学教师受地域和教学条件制约，生活环境相对封闭，培训学习机会较少。近五年，从未参加过县（区）级以上培训的教师占27.86%，只参加过1—2次培训的占51.08%。超过50%的边远山区学校不重视校本教研，校本教研活动较少，质量偏低，导致小学数学教学质量难以提升。

（二）教师欠缺团队引领，缺乏自我提升意识

边远山区70%以上的科任教师为当地老教师和新入职教师，总体教研能力低，且学校教师人数相对较少，难以形成教研团队，教研活动少，教师缺乏抱团成长的机会。由于长期缺乏团队引领，且多为一人执教多个教学班、多门学科，疲于应付教学，致使不少教师安于现状，不积极思变，缺乏主动学习的精神和自我提升的意识。

（三）教师教学手段陈旧单一，学生缺乏学习兴趣

由于教师教学手段不新颖，无法合理利用信息技术手段辅助教学，调研结果显示，约有79.64%的边远山区学校的学生不会开展小组合作学习和探究式学习，学习找不到方法，导致学习效率低，数学学习兴趣缺乏，数学思维水平较低，动手能力不强，缺乏问题意识，发现问题、提出问题和解决问题的能力较弱。

三、提高边远山区小学数学教师教学水平的策略

基于以上现状，要想提高边远山区小学的数学教学质量，还需通过加强教师专业发展，多管齐下，多方联动，提高数学教师专业素养和教学能力，实现提质增效的目标。

（一）多管齐下强化数学教师专业发展

改变边远山区小学数学教学质量低的现状，首先应根据边远山区小学数学教学状况及数学教师的特点，采取针对性措施提升边远山区小学数学教师的教育教学水平和教研水平。

1.扎实开展校本教研及培训

建设高质量教研体系是实现教育高质量发展的重要支撑，校本教研是实现高质量教研体系建设的“最后一公里”［1］。校本教研不仅可以促进教师的学习交流，还可以促进教研团队建设，推动教师的专业化发展。校本教研以任务驱动的方式促进教师成长，要求教研组每周至少开展一次教学研究心得分享，每学期至少与各乡镇分别开展一次联合教研活动，每学期至少打磨两节精品课例，每学年至少研究一个课题；要求教师每学期至少读完一本教育教学专著，至少写一篇教育教学论文，至少写一个教学设计；资深教师至少上一节研讨课，至少指导一名青年教师上研讨课，每学年至少主持或参与一个县（区）级以上课题，每月至少作一次课题研究或团队研修心得分享，每次参加校本教研活动至少提出两个方面的改进意见等。八步区以任务驱动的形式，让每一名数学教师带着任务参与教研活动，不断提升教师的理论水平和教学技能，促进教师的专业化发展。

与此同时，八步区还加强了对教师的业务培训，帮助边远山区教师开拓视野，更新教学观和学生观，获取先进的教学方法，提高信息技术应用水平。通过以上针对性培训，八步区的边远山区教师学会了使用希沃白板5、几何画板、“八桂教学通”等数字资源，能够利用信息技术丰富教学资源，学习先进的教学方法，提高教学质量［2］。

2.重点培养“种子教师”

培养“种子教师”，即培养一批具有一定潜力的教师，让其成为一个区域或一所学校的教育领军人物或专业典范。可在边远山区学校中选择积极上进、专业水平较高、教学能力较强的小学数学教师作为“种子教师”进行重点培养，使其作为区域内小学数学核心团队成员引领和带动身边同事的专业成长。在选择“种子教师”培养对象时，要综合考察教师的教学实效，包括学生、同事、学校对该教师的评价和该教师平时的工作表现。同时挑选本学科的教学名师、专兼职教研员、核心团队成员等与其进行师徒结对，有计划、有步骤地加强培养，随时为他们解决教学中的困惑与问题，提供专业发展建议，鼓励“种子教师”在教学中尝试创新，并为他们提供必要的资源和支持，助其快速成长。培养“种子教师”可成熟一批发展一批，在他们成熟后又带动下一批“种子教师”成长，让“种子教师”形成分裂式孵化，不断壮大优秀教师队伍。

3.积极开展校际交流合作

边远山区的师资力量较为薄弱，开展校际合作组建研修共同体，能够促进边远山区小学数学教师抱团成长。通过校际交流合作提升边远山区小学数学教师专业素养，应特别注意两个方面。一方面，校际交流平台的构建要宽泛、务实。可以在教育行政部门的协助下建立线上、线下的交流平台，定期举行校际联合教研，共同探讨如何落实新课标、如何发展学生的学科核心素养等；还可利用现代信息技术，如利用“专递课堂”构建远程教研，让不同学校之间的教师能够不受地理位置的限制开展线上交流活动，拓宽校际交流的空间和路径。另一个方面，校际交流的内容和形式要有针对性。交流的内容应针对边远山区学校教师的薄弱项，有的放矢地举办研讨活动，甚至可共同研发适合边远山区学生实际情况的数学读本和练习题库等，以更好地适应学生的学习需求，促进边远山区学校小学数学教学质量的提升。

4.科学设定激励机制

2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》明确指出，各地绩效工资核定要向乡村小规模学校、艰苦边远地区学校等倾斜，要完善中小学教师绩效考核办法。以此为指导，各地应建立公平有效的激励机制和评价体系，以科学的评价标准和晋升机制激发教师的积极性和创造性：可根据学校实际情况，制定评价细则；再根据评价结果建立县（区）级、镇级、校级三级激励机制，对表现优秀的教师给予物质奖励和荣誉表彰，共同推动边远山区小学数学教师的专业发展。

（二）多方联动助推数学教师专业发展

提升边远山区学校数学教学质量，教师除了要有内在生长的动力，还要有外在发展的“助推器”。边远山区学校数学教师应依托城乡一体化教育教学质量提升工程构建研修共同体，促进边远山区学校小学数学教研团队建设，提升数学教师的教学水平。

1.多方联动共同推进

边远山区学校小学数学教学质量的提升非一己之力可以实现，需多部门联合、多方联动共同推进。首先，县（区）级教育行政部门要关注边远山区学校的教育发展，做好教师发展规划，关注教育政策的实施效果，及时调整和完善相关措施。其次，县（区）教研室要重点提升边远山区学校教师教学水平，合理安排帮扶团队及入校指导时间，输入先进的教育理念、鼓励教师教学创新、加强对教师的教学指导，并加强对教师教育教学情况和教研活动的监管和评估，优先为学校提供教学需要的硬件和软件设施，使学校能够合理配置教育资源。通过定期的教育督导、学校评估和教学质量监测，及时发现问题并采取改进措施，确保教师发展规划落到实处。再次，乡镇中心学校要做好调研工作，了解边远山区学校小学数学教师的需求和教学过程中存在的问题，配合教师培训中心，根据边远山区学校小数数学教师的实际需求合理安排培训，分批次有计划地安排教师外出学习。

2.构建112N组团研修模式

112N组团研修模式中的前两个“1”分别是1个区级小学数学核心团队和1个名师工作室；“2”指1个城区小学数学教研团队和1个乡镇中心学校数学核心团队；“N”指边远山区学校的N名小学数学教师。让小学数学核心团队、城区学校的小学数学教研团队、小学数学名师工作室等团队分片划区、城乡联动，与边远山区小学数学教师组成研修共同体，以团队带团队、团队带人，带领边远山区学校小学数学教研团队实现可持续发展。教研团队针对边远山区学校小学数学教师教学中存在的问题和小学数学教师教研的薄弱之处，以核心团队联合教研、名师工作室活动与城乡一体化教研等活动为载体，让学校与学校之间、团队与团队之间、教师与教师之间组成研修共同体，组队进行造血式校际帮扶，培育孵化“种子教师”，共同助力边远山区学校小学数学教研团队建设，提高边远山区小学数学教师的课堂教学质量和教研水平。

3.做好跟踪指导

教师专业化发展是一个持续性的过程，教师的教学理念要随着时代变迁而更新，教师的教学技能也要随着时代发展不断提升，这样才能更好地应对社会发展给教育带来的挑战。边远山区学校的数学教师受多方面条件制约，在教学过程中面临的挑战会更多。因此，做好跟踪指导，深入边远山区学校数学教师的课堂进行把脉问诊，发现其教学症结所在，是提高边远山区学校小学数学教学质量的必要措施。教育行政部门应组织指导团队深入边远山区学校进行调研，观察教师的课堂教学行为和学生的学习情况，访查学校教师在教学过程中遇到的困难，通过听课、查阅教案、与教师和学生交流等方式，了解边远山区学校小学数学教师的教学症结，制定个性化的教师教学能力提升计划，并在跟踪指导过程中重点关注教师对新课标的理解和运用、教法学法的选择、教学内容的掌握程度、使用教学资源的情况以及学生的学习反应等，通过深入指导为其解决教学过程中存在的问题，切实提升边远山区学校小学数学教学质量。

总之，提高边远山区学校小学数学教学质量的策略和方法有许多，各地的情况也各有不同，且不能一蹴而就，既需要政府的重视，也需要教师的共同努力，可通过有效整合现有优质资源，促进边远山区学校小学数学教师的专业成长，为边远山区的学生提供更加公平和优质的教育。

参考文献

［1］陈坪.打造教研新样态 促进教师新发展：基于教育高质量发展的校本教研创新探索［J］.教育导刊，2024（2）：65-70.

［2］王春.“数学交流”能力培养途径的探索［J］.中学课程辅导（教师教育），2017（24）：21.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“依托城乡一体化工程提升边远山区小学数学教学质量策略的研究”（2023C614）的阶段研究成果。

（责编 林亦芳）