基于“面向行动”教学理念的法语文化教学设计

[摘 要]随着全球化的推进和互联网的广泛应用，我国与其他国家在政治、经济和文化等方面的交流不断深入。社会对于外语人才的数量和质量需求不断加大，传统的外语教学法日渐难以满足这类需求。笔者以“面向行动”教学理念为指导思想，按照《国家职业教育改革实施方案》提出的“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求，以法语文化教学为例，重新设计课堂教学活动，探讨有效的高职院校外语教学课堂实践，以期回答新时代背景下高职院校外语人才培养中遇到的问题。

[关键词]面向行动教学理念；法语文化；课程改革

随着全球化的推进和互联网的广泛应用，我国与其他国家在政治、经济和文化等方面的交流不断深入。在百年未有之大变局的时代背景下，社会对外语人才的数量和质量需求不断加大，传统的外语教学法日渐无法更好满足这类需求。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出，高等职业学校肩负培养服务区域发展的高素质技术技能人才的崇高使命[1]。但高职高专院校面临学制短、毕业生就业专业对口率低等问题。学生群体具有自我约束力弱、学习主动性差、学习动机弱，但实操能力较强、思维活跃、个性特长突出的特点。如何根据生源实际，通过教学改革，提升教学质量，确保培养出符合社会需求的高质量“蓝领”人才，成为摆在所有高职高专院校外语专业教师面前的一大课题。

本文拟以“面向行动”教学理念为指导思想，按照《方案》提出的“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求，以法语文化教学为例，重新设计课堂教学活动，探讨有效的高职院校外语教学课堂实践，以期解决以上提到的高职院校外语人才培养中遇到的问题。

一、高职高专院校应用法语专业教学现状

（一）生源基础薄弱，学习能力、目的性、动机等方面存在问题

大多数高职高专学生入学时各科基础知识较弱，存在偏科问题，学习能力和进取精神等均不是很强。学习目的性不明确，动机不够强烈，学习主动性不高。学习方法无法适应大学自主式学习模式。但学生具有实操能力较强、思维活跃、个性特长突出的特点。

（二）传统法语专业教学模式、教学方法无法适应新时代职业教育发展要求

目前大多数高职高专法语专业教学仍主要采用“以教师为中心”的传统教学模式。在教学过程中，教师处于主导地位，采取一言堂模式，侧重讲解语法，翻译课文。学生则是处于被动、服从的地位，习惯被动接受知识灌输。学生参与度低，无法充分发挥学习主观能动性。

（三）教材、教学内容和教学大纲滞后于高职教育的发展

目前我国高职高专法语专业教材发展较为落后，针对专科教育阶段的教材不足，教师只能采用本科阶段的教材并在此基础上进行删减使用，部分教材教学内容陈旧，落后于时代，局限性较多，不够重视交际性。教学大纲编写滞后，职业性和实践性不强。

二、“面向行动”教学理念分析和解读

（一）以行动为导向、以任务为主线

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（以下简称《欧框》）首次提出“面向行动”教学理念，其含义“在于把语言使用者和学习者首先定性为社会人，他们需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务”。该提法中的“行动”也可称为“任务”，指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标”。更具体一点，它认为的“任务”，可以指“移动一个衣柜、写一本书、在饭馆订餐、将一篇文章翻译成外文”等。

交际性教学任务或活动是将学习者置身于相对真实的交际场景中，这既对学习者有意义，又具有相关性。在完成一个任务的过程中，势必要求学习者使用到听说读写译等能力。按照任务导向原则，设计对学习者有意义的真实交际任务，激发学习者学习动机，提升课堂参与度。

（二）以学生为中心

人本主义心理学倡导最大限度地发挥个人潜能以及实现自我价值。基于该理论的交际教学法和面向行动教学理念均强调以学生为中心，把学生定位为参与者和合作者。要求教学要以学生为本，以学生的语言学习需求为出发点，注重学生的情感需求，尊重学生的个体学习差异，让学生在和谐、适宜的气氛中学习语言。以学生为中心的教学理念鼓励挖掘学生自身潜力，调动其主观能动性，主动参与学习过程，有利于促使学生主动去探索语言。

认知心理学奠基人之一美国心理学家布鲁纳提出的“学科基本结构”理论和“发现法”也主张教学中以学生为中心。其主张教学过程中要让学生掌握基本结构如概念、基本原理和原则等，充分调动他们的主观能动性。不应该由教师把规则和原理灌输给学生，而是要让学生在教师引导下，通过“自己发现”进行逻辑思维活动，对所学材料进行观察、分析和归纳。“发现式学习”有助于激发学生的学习兴趣和动机，培养独立分析问题和解决问题的能力。

（三）完善语言能力分级评估体系

“面向行动”教学理念强调语言能力量表和语言学习评估等方面的重要性。其将语言学习者大致划分为初级使用者（A）、独立使用者（B）、熟练使用者（C）三个级别，并进一步细分至六个等级：A1基础级、A2初级、B1中级、B2中高级、C1高级、C2精通级，每一个级别都给予相应的语言能力描述。

此外，其所提出的自我评估表，把每一级别的语言能力细分为听力、阅读、口语、写作。通过列举交际场景、语料、功能等，采用正面而积极的语言如“我能……我可以……”对语言能力进行描述，供语言学习者进行自我评估，同时也能帮助语言教授者合理安排教学内容[2]。

三、基于“面向行动”教学理念的法语文化教学设计

法语文化课是各大高职高专院校应用法语专业开设的专业课程之一。其主要任务是帮助学习者掌握法语语言技能，并深入理解法语区国家与地区的社会、经济、历史、文学和艺术等文化元素，培养学生较强的跨文化交际能力。

教师有必要将大众化的教材与学生将来具体工作岗位技能结合起来，使之个性化，给学生描绘出通往具体工作岗位所需要掌握的语言技能点的路线图，让学习目的性、实操性更强，让学习更有抓手。因此，课前，教师可以参照语言能力分级评估体系，通过开展就业市场调研，针对某一岗位群的技能要求进行分解和细化，把某一岗位群的技能要求与外语能力量表的描述语逐一比对，把所需法语技能对应的能力标准和语言点等列出清单，即可打通学生课堂学习与实际运用中的逻辑路径。

在对某一堂课的教学环节设计时，教师以“面向行动”教学理念为指导，让学生“在做中学”，以便突出体现高职高专职业教育的职业性和实践性。突出以学生为中心的教学活动（以真实交际任务为驱动、融入真实生活场景和真实需求），让学生更有参与感和获得感。教师角色从语言教授者变成活动设计者和指导者，教师角色转变体现在任务前的任务布置、活动设计、过程中的指导、任务后的评估等，着重完成课堂任务“设计、指导、评价”三个环节。首先，需要教师根据课程特点和教学目标设置合理的教学任务。任务主题的选择与学生的兴趣、需求和语言水平相适应。其次，任务的主题与实际日常生活紧密联系，贴近学生的生活经验。任务最后阶段，由各小组成员展示和交流任务成果，教师点评并对各小组的学习成果进行评估，也可结合小组互评。学生互评和自评，教师评估，三位一体，体现过程性评估，调动学生积极性，最大限度地提升课堂教学效果。

通过展现某一堂法语文化教学课的活动设计，试举例如下：

在教学环节一“课前热身与课堂导入”中，要求学生看一则法语区国家与地区某跨境电商公司的招聘启事。要求学生结合该招聘启事，以3—4人小组形式，在云班课平台上通过头脑风暴的形式讨论“法语区国家与地区的职场特点、该区域跨境电商的发展情况，以及什么是法文求职信、求职信的作用是什么、求职信应包含哪些内容，以及如何撰写求职信”等几个问题。随后教师展示各小组的答案，但先不给出参考答案，让学生带着疑问继续进入下一个环节。此环节教学方法和手段为结合学生毕业就业岗位，以需求为导向，通过线上线下混合式教学，让学生了解法语区国家与地区的市场动态和行业趋势。通过学习法语区国家与地区的经济、政治和社会等方面的知识，学生可以更加全面地了解当前法语区国家与地区的市场环境和商业机会。引起学生注意，激活学习动机，提高学习兴趣[3]。

在环节二“呈现新内容”中，教师给学生展现一则法文求职信。要求学生把信件各部分名称与内容对应连线。写信日期与地点、寄信人姓名及地址、收信人姓名及地址、称呼、写信缘由、个人学习和工作等情况介绍、求职动机、信末礼貌套语、签名等。此环节教学方法和手段为通过第一个问题，让学生大致了解什么是法文求职信及格式，给学生搭好了撰写求职信的框架。通过第二个问题，让学生进一步厘清求职信应包含哪些内容，明白哪些地方应该放入哪些砖头和混凝土（指法文中的关联词等）。该环节有助于学生更好地了解法语区国家与地区的职场文化和商务礼仪，了解该部分群体的思维方式、交往方式，以及职场习惯，有助于学生更好地适应和融入法语区国家与地区的职场环境，提升自己在职场交往中的效率和成功率。

在环节三“提炼新句型和新句型操练”中，首先要求学生阅读求职信，锁定写信缘由、自我介绍、求职动机、信末礼貌套语等部分，找出求职者使用哪些方式表达。随后要求学生使用提炼出的不同表达方式进行操练。此环节教学方法和手段聚焦到求职信中不同部分的表达，通过观察文本提炼出句型，辅以跨境电商招聘启事常见发布渠道的法文短语，让学生展开练习，加以巩固。通过学习基础语法和词汇，学生可以更加准确地表达个人的需求和意见，避免因语言沟通障碍而导致的误解。

在环节四“情境练习”中，要求学生针对上课之前给出的跨境电商招聘启事，使用本课所学求职信格式和相关表达，自拟一则求职信。完成练习后学生需填写一份自我评估表，随后开展互评，同样需填写评估表。最后由教师汇总并进行总体点评。通过一个综合练习，使学生训练并巩固本节课所学知识和技能。自我评估表和互评表采用语言能力量表描述语“我能……”进行描述，以上两个表格和教师总体评估构成了学生练习的评价体系，是过程性评价的重要组成部分。

在环节五“课堂小结”中要求学生简短回答课堂开始时讨论的“什么是法文求职信、求职信的作用是什么、求职信应包含哪些内容，以及如何撰写求职信”等几个问题。该环节让学生回顾本节课的每一个学习环节，至此，学生已经对法语区国家与地区的职场文化特点和跨境电商行业发展情况有了一定了解，并且对常见的法文求职信的目的、格式、主要内容和如何撰写有了更深入的认识。不仅明白了是什么，还知道了如何写。

在环节六“课后作业”中要求学生课后通过网络等途径选取跨境电商、传统外贸、外派非洲翻译等行业和岗位的招聘启事，就该启事写一则法文求职信。并通过邮箱发给该公司，作业以邮件抄送教师。课后作业任务结合学生实际需求和生活学习场景来设计，充分体现任务真实性和职业性[4]。

结束语

职业教育以就业为导向，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是职业教育发展的必由之路，中国特色高水平高职学校建设要以产教深度融合为发展主线。为了突出职业教育的职业性和实践性，要求专业设置时主动对接产业标准，教学内容要结合学生社会生活环境下的实际，大胆对教材等教学材料进行删改。以学生为中心的现代教学理念能有效激活学生学习兴趣和动机，结合学生社会生活环境下的实际交际任务设计教学活动，使学生的语言知识得到巩固，实践能力得到提升。“面向行动”教学理念以行动为导向，以任务为主线，倡导“在做中学”，鼓励学习者用外语完成工作任务，抛弃传统的学好学精外语再开口、再动笔的习惯，在“做”中使语言不断得到完善和加强，遵循螺旋式上升的外语学习规律，确保培养出符合社会需求的高质量“蓝领”人才。

参考文献

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessageamp;isappinstalled=0.

[2]白乐桑，张丽.欧洲语言共同参考框架新理念对汉语教学的启示与推动：处于抉择关头的汉语教学[J].世界汉语教学，2008（3）：58-73，3.

[3]刘骏.欧洲语言共同参考框架[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]魏元琪.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估对中国大学法语测评体系的启示[J].安阳工学院学报，2021，20（5）：100-103.

作者简介：林师茂（1985— ），男，汉族，海南文昌人，海南省文昌市海南外国语职业学院，讲师，硕士。

研究方向：法语语言与文化教学与研究。

基金项目：2021年海南省高等学校教育教学改革研究项目“‘欧洲语言共同参考框架’对高职高专外语专业教学的启示与借鉴意义”（项目编号：Hnjg2021-139）的研究成果之一；2023年海南外国语职业学院校级课程建设项目《法语阅读》（项目编号：Hwykc2023-35）的研究成果之一。