浅谈开放教育环境下思政课教学质量提升路径

[摘 要]在开放教育环境下，如何通过整合资源、优化教学方法、强调实践教学以及建立评估与反馈机制来提高《中国近现代史纲要》课程的教学质量？本文提出构建多元化教学资源体系，包括创新互动式课堂教学方法和应用案例研究；强调优化教学方法，如实施“任务驱动”教学策略、运用“学习社群”以及探索“自主学习+导师辅导”模式。同时，提倡结合时事热点进行历史事件分析、利用多媒体资源丰富教学内容以及依托“数字马院”打造网络社会实践平台，以拓宽学生的历史视野。还强调建立定期评估和教学反馈机制，以及持续改进教学策略和内容的重要性。

[关键词]开放教育；思想政治理论课；教学质量；中国近现代史纲要

现代远程教育作为一种以学习者为中心、依托网络技术和多媒体技术的新型互动教育方式，区别于传统教学模式。这种教育形式与新技术及“互联网+”的结合呈现出深厚的内在联系。远程教育倾向于利用技术的优势，融合传统教学的优点与网络学习的特色，创新教学方法，并推动现代信息技术与思想政治理论课的深度整合，最大限度地发挥信息化在教学改革和发展中的作用[1]。这种创新不仅是将技术作为教学的辅助工具，更重要的是在教育观念、资源构建、学习方式、评价体系，以及实践教学等方面形成了独特的远程教育思政课教学模式。这一模式在提升思政课教学的针对性和实效性方面进行了广泛的探索。

一、整合资源，提升《中国近现代史纲要》课程的教学效果

（一）构建“多元化”教学资源体系

在《中国近现代史纲要》的教学中，基于“一网一平台”教学资源，构建一个多元化的教学资源体系是至关重要的。以“南京国民政府成立”这一历史事件为例，教学资源可以包括传统的文本资料、历史文献，以及图像和视频资料。除此之外，还可以制作动画解说，通过动画形式生动展现南京国民政府的成立过程及其历史意义。同时，通过历史人物的虚拟访谈模拟，让学生能够更直观地了解当时的政治背景和人物立场。此外，运用虚拟现实（VR）技术，创建一个让学生能够在虚拟环境中“亲历”该历史事件的场景，不仅增强了学习的趣味性，也提升了学生的沉浸感和理解深度[2]。

（二）“互动式”课堂教学方法创新

对于《中国近现代史纲要》这样的课程，采用“互动式”课堂教学方法是提升远程教育效果的关键。以“五四运动”为例，可以在网络平台上设置专门的讨论区，发布与“五四运动”相关的讨论主题，比如运动的影响、意义及其对后续历史事件的影响。学生可以在这些讨论区中分享自己的见解、进行辩论，或者通过在线直播参与实时互动讨论[3]。这种方式不仅增加了学生的参与度，也有助于他们更深入地理解“五四运动”的历史意义。

（三）“案例研究”在教学中的应用

在《中国近现代史纲要》的教学中，采用案例研究方法能有效提高教学质量。以“南昌起义”为例，教师可以挑选这一重要事件，提供翔实的历史资料和背景分析[4]。通过对南昌起义的原因、过程、结果，以及对中国革命历史的影响进行深入探讨，学生能够更全面地理解该事件的历史意义。此外，引导学生分析事件中的关键人物、政治策略和历史背景，不仅增强了他们的历史分析能力，也激发了他们对历史学习的兴趣。通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史发展的脉络和复杂性。

二、优化教学方法，促进学生以自主学习为主导的课程吸收

（一）“任务驱动”式的教学策略

采用“任务驱动”式的教学策略在《中国近现代史纲要》课程中的应用，能显著提高学生的自主学习能力，并使学生深入地理解历史知识。这种策略通过设定具体、可实现的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，将学生由被动的知识接受者转变为主动的知识探索者[5]。

以《中国近现代史纲要》中的“五四运动”为例，教师可以设计一个围绕此历史事件的项目任务[6]。这个任务可能要求学生分组研究“五四运动”的历史背景、主要事件、影响及其对中国近代历史的意义。每个小组可以被赋予一个特定的主题，如探讨“五四运动”的政治影响、文化变革或者它对后续历史事件的影响等。学生需要通过独立研究、集体讨论和合作来完成这一任务，其中包括寻找历史资料、分析历史事件、整合团队观点，并最终呈现他们的研究成果。

（二）“学习社群”在课程教学中的应用

在《中国近现代史纲要》的教学中，运用“学习社群”的策略能有效地提升学生的自主学习能力和课程理解深度。学习社群作为网络学习环境下的一种新型教学模式，更注重学生的主体性和互动参与，有利于构建更为积极的学习氛围。

以“辛亥革命”为例，教师可以在线上平台上建立以此为主题的学习社群，邀请学生加入并积极参与。在这个社群中，学生可以自由地分享自己对辛亥革命的理解、感想，以及疑问，同时也可以看到其他同学的见解和思考。这样的讨论不仅可以拓展学生对历史事件的多维度理解，还能激发他们对历史学习的兴趣[7]。

（三）“自主学习+导师辅导”模式的探索

在《中国近现代史纲要》的教学中，采用“自主学习+导师辅导”模式可以极大地提升学生的学习效果。以“抗日战争”这一重要历史事件为例，这种教学模式的具体应用可以分为以下几个步骤：

学生在“自主学习”阶段，将独立探索“抗日战争”的历史背景、主要事件、影响及其在中国近现代史中的意义。学生可以通过网络资源、图书馆资料或其他学习平台，自行搜集资料并形成初步的理解。在这一过程中，学生被鼓励提出自己的疑问和观点，形成个性化的学习路径[8]。随后，在“导师辅导”阶段，教师作为专业的历史学者，将对学生的自主学习成果进行指导和补充。这包括在线答疑、提供深入分析的资料、举行小组讨论会等。导师可以帮助学生更准确地理解历史事件的多维度含义，同时引导他们进行批判性思考，深化对事件的认识。

三、强调实践教学，拓宽学生的历史视野

（一）结合“时事热点”进行历史事件分析

在开放教育中提升思想政治理论课的教学质量，特别是对于《中国近现代史纲要》这样的课程，实践教学是一个关键环节，特别是通过结合时事热点分析历史事件的做法。这种方法不仅能拓宽学生的历史视野，也能深化他们的思考。在这个过程中，教师可以提供相关的资料，如新闻报道、专家分析、政策文件等，以帮助学生更好地理解和分析。同时，通过组织讨论、辩论、写作报告等方式，鼓励学生表达自己的见解，促进他们的批判性思维和分析能力。

（二）利用多媒体资源丰富历史教学内容

在开放教育中提升《中国近现代史纲要》的教学质量，利用多媒体资源来丰富历史教学内容是一种有效的方法。例如，在教授“中国的工业化进程”这一主题时，可以通过多媒体资源如历史纪录片、旧照片集、音频讲述等来呈现这一历史过程的各个方面。具体操作上，可以通过播放关于中国早期工业化的纪录片，向学生直观展示那个时期的社会背景、工业设施、生产活动等。纪录片中的真实画面和叙述能够帮助学生更生动地理解工业化进程及其对社会的影响，在情感层面上更好地理解历史，更好地以引导学生思考这些音频背后的历史含义和影响。

（三）依托“数字马院”打造网络社会实践平台

进入数字时代，思政课实践教学走向高质量发展离不开数字化、智慧化等技术支持，数字马院平台是基于数字时代，通过数字技术赋能思政课教育教学质量提升，充分开发利用数字化教学资源，活用虚拟现实技术拓宽教学场域等数字化信息平台。在开放教育的背景下，大部分学生更加愿意通过网络在线的方式完成思政实践教学活动。数字马院思政网络社会实践平台与线下思政社会实践比较而言，其更符合开放教育学生的学习需求和特点，它不受时空限制，可满足学生工作之余利用碎片化的时间进行个性化的实践需要。学生可充分利用数字马院平台收集相对集中的实践教学资源，通过在线参观爱国主义教育基地、观看爱国主义教育电影、结合丰富多彩的地方文化资源，开展传承家乡文化和传统美德的网络社会实践活动等，撰写社会实践报告，既达到课程社会实践的目的和要求，又提高了学习兴趣和效率。

四、评估与反馈，确保教学质量持续提升

（一）“定期评估”学生的学习效果

在开放教育的背景下，尤其是针对《中国近现代史纲要》这样的思想政治理论课程，实施“定期评估”策略是提升教学质量的关键。定期评估旨在及时了解学生的学习进度和理解程度，为教学调整提供依据。

以“中国抗日战争胜利”这一历史事件为例，评估学生学习效果的具体做法可以包括：定期在线测验、课堂讨论、作业提交和期末论文。在线测验可以设计为客观题和简答题的组合，覆盖对重要历史事件的基本知识点和学生的深层次理解。课堂讨论则更注重学生对历史事件背后深层含义的理解和批判性思考能力的展现。作业提交可以是关于特定历史事件的研究报告，要求学生深入分析事件的历史背景、过程及其对中国历史的影响。期末论文则可以是对整个历史时期的综合分析，更注重学生的综合分析能力和批判性思考。

（二）教学反馈机制的建立与实施

在开放教育中，对于《中国近现代史纲要》这样的思政课程，建立有效的教学反馈机制对于提升教学质量至关重要。以“南京条约”这一历史事件为例，教学反馈机制的建立与实施可以通过以下几个步骤进行。在教授关于“南京条约”的课程内容后，可以设计相关的在线问卷或小测验，以评估学生对于课程内容的理解程度。这些评估工具不仅涉及事实记忆的问题，还应包括对事件影响的分析和评价，检验学生的深度理解和批判性思考能力。教师应定期回顾这些评估结果，分析学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。基于这些反馈，教师可以调整教学方法或内容，如通过增加更多的讨论环节、提供更多的历史背景资料等方式，来帮助学生更好地理解南京条约及其在中国近现代史中的重要性。教师还应鼓励学生提出自己对课程的反馈。学生反馈不仅有助于教师更好地理解学生的学习需求，还能激励学生更积极地参与课程学习。

（三）持续改进教学策略和内容

在开放教育中，特别是对于《中国近现代史纲要》这样的思政课程，评估与反馈是提升教学质量的关键环节。采用持续改进教学策略和内容的方法能够有效提高教学效果。以“辛亥革命”这一重要历史事件为例，可以看到如何通过评估和反馈进行教学策略的持续改进。教学过程中可以通过定期的在线测试、小组讨论的观察以及课程作业的评估，来了解学生对“辛亥革命”及其历史意义的理解程度。这些评估方法不仅帮助教师把握学生的学习进度，也为教师提供了改进教学内容和方法的依据。基于这些评估结果，教师可以有针对性地调整教学策略。例如，如果发现学生对“辛亥革命”的影响理解不够深刻，教师可以增加更多的历史资料分析、案例研究或者组织专题讲座，以帮助学生从不同角度理解这一历史事件。通过收集学生的反馈，教师可以了解到哪些教学方法或内容是有效的，哪些需要改进，那么教师可以在后续教学中增加这些元素，以提高学生的参与度和学习兴趣。

结束语

在《中国近现代史纲要》的开放教育教学中，通过构建多元化教学资源、创新教学方法、加强实践教学和建立有效的评估与反馈机制，能显著提高教学质量。多元化资源和互动式教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课程效率。结合时事热点和多媒体资源则有助于拓宽学生的历史视野，并促进深度思考。同时，“自主学习+导师辅导”等模式的探索，为学生提供了更为灵活和个性化的学习路径。定期的学习效果评估和教学反馈不仅帮助教师及时调整教学策略，也促进学生持续学习和进步。总的来说，这些措施共同创造了一个更为高效、互动和实践性强的教学环境，对提升思政课的教学质量起到了关键作用。

参考文献

[1]施晓圆，廖开明，王建刚.成人高等教育思想政治理论课教学实效性研究：以甘肃开放大学为例[J].甘肃开放大学学报，2023，33（4）：13-19.

[2]岑霞霞.开放教育思想政治理论课教学模式探索[J].现代职业教育，2021（7）：134-135.

[3]张兆君，刘晓敏，满广馨.高职院校双主体开放式思想政治理论课教学模式研究[J].国网技术学院学报，2020，23（4）：74-76.

[4]轩红芹，刘臣.远程教育思想政治理论课教学模式创新研究：以国家开放大学思想政治理论课程建设为例[J].思想理论教育导刊，2020（6）：115-119.

[5]夏玲.开放教育思想政治理论课实效性提升路径探析[J].教育观察，2019，8（35）：36-38.

[6]刘彦.“一村一名大学生计划”开放教育学生思想政治理论课教学方法与实践[J].湖北广播电视大学学报，2019，39（5）：8-11，31.

[7]汪继红.试析开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势与局限[J].新课程研究（中旬刊），2018（8）：112-114.

[8]黄素敏.朱熹教育思想对高校思想政治理论课教学改革的借鉴意义[J].武夷学院学报，2017，36（7）：95-100.

作者简介：杨倩（1993— ），女，汉族，山西阳泉人，山西开放大学马克思主义学院，助教，硕士。

研究方向：马克思主义理论；

王金慧（1993— ），女，汉族，山西吕梁人，山西开放大学马克思主义学院，助教，硕士。

研究方向：社会保障。

基金项目：山西省现代远程教育学会课题“山西开放大学远程教育教学质量提升路径探析”（课题编号：SXYJ202315）。