时政教学在高校思政教育中的困境及对策

[摘 要]时政资源是高校思政教育内容的重要组成部分，时政教学是高校思政教育的重要一环，对开阔当代大学生的社会视野和引领其世界观、人生观、价值观的成长至关重要。高校思政教育坚持以立德树人为根本教育任务，将大学生培养成为具有优秀政治素养的接班人，需要高校重构思政课教育内容与方法，深刻认识到时政教学的重要性，构建健全科学的时政化思政教育模型。通过文献资料收集和实地调查，发现目前高校思政时政教学存在时政内容选择与利用不合理、教学方式陈旧等诸多问题，为针对性解决当下时政教学的不足，突破教学困境，提出精心选择时政资源和组织课程内容、创新时政教学模式等措施，以期达到构建时政化教育模型的效果，提升高校思政时政教学的有效性。

[关键词]时政教学；高校；思政教育；困境；对策

党的二十大报告中提出了教育培养以立德树人为根本任务的教育方针，并在思政理论课教师座谈会上明确指出思政课之于青少年成长发展的重要意义。当今世界正处于百年未有之大变局，世界政治中心的转移、文化的多样化发展、治理体系的变化等，提示思政教育工作者应重视时政教学，将时政热点、政策法规灵活地应用到大学生思政教育培养之中，加强开展时政化思政教育，引导大学生更积极主动地学习党和国家的方针政策，了解国内外形势变化，以时政元素丰富思政课程内容，活化思政课堂，发挥思政课的价值引领作用，助力大学生良好政治素养的形成。

一、时政教学在高校思政教育中的意义

（一）达成教育培养目标的现实需要

高校思政教育的基本目标是帮助提升大学生的品德素养，引导当代大学生形成正确的世界观和价值观，坚定正确的政治导向。高校思政教育本身具有人文性、实时性，始终坚持以学生为中心和主体[1]。高校思政教育的任务在于推动大学生在政治、文化、意识形态、国际形势、重大方针政策等相关方面的认知，培养能够坚定投身实现中华民族伟大复兴梦和坚定共产主义理想的优秀接班人。一方面，时政教学集中反映了社会发展的趋势，为学生提供了接触和认识社会的良好机会，能够有效拓宽当代大学生的社会视野。当今时代是信息化时代，但高校大学生在面对社会问题时，往往表现出缺少社会经验和欠缺分析社会问题能力的情况。时政教学将国内、国际发生的热点事件融入思政课堂，为当代大学生开辟了一扇窗口，能够让他们有更多的机会深入、集中地认识和探索社会。另一方面，时政教学也有助于锻炼学生解决实际问题的能力。传统思政课堂中，教学内容理论性较强，教学内容相对固定，学生“学习”的同时，并未能对获取来的理论知识进行内化实践。时政资源本身源于实际生活，是当下发生的真实事件，是在现实社会中学生所学的政治理论内容的实际体现。时政教学为学生提供了检验和应用理论内容的途径，学生基于时政内容的纽带，将思政课堂获取的理论知识和现实生活实际紧密联系起来，取得学以致用的

效果。

（二）提高教育者思政教育水平的内在需要

时政教学集中反映了社会现实问题，旨在培养当代大学生捕捉社会热点和客观评价分析社会问题的能力，要求思政教育工作者合理选择和加工时政资源，将时政素材灵活地应用于课堂教学，这恰恰是对思政教师的考验。思政教师需要从大量纷繁的时政素材中整理出能够应用于思政课堂的资源内容，还需要恰当应用教学方法，将时政素材整合起来，紧密融入理论知识点，并带领学生进行实践练习[2]。在开展时政教学的过程中，思政教育工作者得到了锻炼的机会，能够倒逼教育者转变和更新教育观念，夯实自身的理论基本功，强化自身对马克思主义的价值认同，创新应用教学方式，将时政元素和大学生思政教育紧密结合起来，提升自身的教学技能和教学素养。

二、时政教学在高校思政教育中的现状

（一）时政素材的选择与应用不合理

一方面，当前高校思政教师所选择的时政素材不够典型，不利于时政教学价值引领作用的充分发挥。时政资源纷繁复杂、形式多样，信息时代，获取时政资源的途径也越来越多样化。正因时政资源本身具有生活性、多样性，获取便捷，思政教师才能够在实际教学的过程中快速地补充时政素材，丰富课程内容。但与此同时，部分思政教师在列举和融入思政素材时，对时政素材的考虑不够全面，前期筛选准备不够充分，思政教师对教材内容的理解不够深刻，导致最终选取的时政素材缺少典型性，也就是所选取的素材并不具有普遍意义，达不到以点带面的效果，与课程教材理论内容难以紧密衔接起来，也未能兼顾学生的兴趣，未能坚持以学生为主体和中心，学生面对时政素材时显得兴致缺缺。

另一方面，思政教师对时政素材的运用存在欠缺，无法充分挖掘时政素材应有的教育功能。部分思政教师在课堂中融入时政素材时还欠考虑，为尽可能地发掘时政素材所蕴含的知识价值，可能会在课堂中过度延伸，大量讲解知识点，或是进行素材整合，短时间内让学生学习大量的素材内容和理论知识。单方面地强调时政素材的知识价值，表面上看好像能够让学生加强对教材理论知识的掌握，但实际上这种方式削弱了学生的个人价值追求，导致学生的个人体验感不足，对大学生情感态度价值观层面的培养有所欠缺，造成思政教育本末倒置，应有的教育意义得不到充分发挥。

（二）学生对时政教学的认同感不足

一方面，当代大学生的政治敏感度不高，对时政理论常识的积累较少，在一定程度上成为时政教学的阻碍。思政教师在面向学生传播时政信息时，部分学生自身的基础较差，难以很好地接受相关信息知识，部分学生对时政教学的重要性认识不到位，甚至觉得时政教学“无用”[3]。

另一方面，教师教学存在理论与实践脱节的问题。部分思政教师在进行时政教学时，采用的教学方式过于陈旧，时政资源多以理论、文本的方式呈现出来，课堂以教师讲述为主，实践活动较少，难以发挥时政内容的独特优势。实际上，时政内容具有较强的实践性，是应用于实践活动的有效资源，适用于作为时政思政课的实践教学素材。同时，时政资源多以互联网信息形式存在，载体形式多样，如图片、音频等，时政内容本身具有多媒体性。但当前思政教师在开展教学时，呈现时政内容的方式过于单一，以文字形式为主，且课堂活动较少，与实践教学联系不紧密，学生面对模式陈旧、方式单一的理论内容，难免会觉得“无用”，导致大学生对时政教学缺少认同。

（三）时政教学的课程问题性不足

时政是国内外社会热点、国际形势、国家政策方针等内容的综合体现，是社会现实的集中反映。思政教师在时政教学时，需要借助某个经典时政案例引起学生的疑惑和讨论，启发学生联系具体的理论内容来理解和解决实际社会问题。因此，时政教学中学生问题意识的形成是关键。但目前很多学生对时政内容的关注较少，对时政信息漠不关心，部分学生认为时政信息理论性、政治性较强，与学生的日常生活联系不紧密，对他们目前关心的学业、就业问题帮助不大，对时政内容缺少兴趣[4]。究其原因，一方面可能是受到学生本身观念的影响，学生对时政教学的定位不当，对时政教学的价值缺少认同；另一方面可能是因当前思政教师的教学方式不够合理，在教学中可能未有效采取问题导向法，教学模式僵硬，未能巧妙“设疑”启发学生思考，最终造成时政教学的问题性不足，不利于培养当代大学生的思辨能力和问题解决能力。

三、时政教学在高校思政教育中的优化对策

（一）重构时政教学内容——精选时政资源，提升时政资源与思政教育的契合性

思政教师应合理选取时政资源，确保其典型性，保证选取的时政素材能够契合思政课内容。思政教师要合理利用互联网，选取与当下发展联系紧密的时政资源，针对不同舆论表达的同一热点事件，应当以发挥思政课的政治引领功能为总目标，选择“接地气”“扬正气”的时政素材。一方面，要联系当代大学生的日常学习与生活，补充“接地气”的时政资源，确定大学生的成长需求，应用互联网选择与大学生真实生活联系紧密的案例内容，要考虑到大学生的认知水平，确保所选择的时政案例能够符合大学生的认知水平。另一方面，要确保所选择的时政资源能够体现坚定的政治站位，即选取“扬正气”的时政素材。思政教师在选择时政资源时，应当确保自身的政治方向、价值取向正确，结合大学生的特点，选择能够引起大学生坚定政治认同的资源内容，突出时政教学的思想性和正面教育价值[5]。在国际全球化的今天，网络时代化发展，当代大学生认识和接触世界的手段愈发多样化，良莠不齐的信息可能会导致三观尚未健全的大学生出现短暂的迷茫、认知错误的倾向，选择“扬正气”的时政资源，引导大学生冷静、客观地分析社会现实问题，让大学生始终保持坚定的政治立场。

（二）革新时政教学模式——创新资源呈现方式、PBL模式，强化问题性

第一，思政教师应创新时政内容呈现的形式。传统课堂存在时政内容呈现方式单一的问题，文字为主、理论讲解为主的方式显然无法发挥时政教育的功能优势。教师应当借助多媒体、互联网，结合富有感染力的语言叙事，图文并茂地向学生展现时政资源内容。这要求思政教师强化语言魅力，提升语言的条理性，还应加强对多媒体技术、互联网等的运用。除了向学生展示知识内容和案例内容之外，思政教师还应当补充实践环节，围绕时政资源组织学生讨论、辩论、演讲，或是组织开展情景再现，以实践的方式呈现时政内容，提升时政教学的趣味性。

第二，找准实际，恰当呈现时政内容。思政教师在进行教学设计时，应当注意时政资源呈现的时机。时政资源是思政教育的重要组成内容，但不是唯一的内容，它更多的是起到补充作用，需要以教材内容为主。所以教材内容与时政资源的巧妙结合尤为重要，在什么时机呈现时政资源更是教师要注意的关键点。通常，思政教师可以在导入环节补充时政内容，以时事新闻热点引起学生兴趣，并作为课堂的辅助材料，以情境创设的方式顺利导入课堂，激发学生的情感共鸣，以时政案例作为背景帮助学生做好铺垫，以便于深化学生的理论认识。此外，也可以在重难点知识教学环节补充时政资源。时政资源具有实时性，内容详实具体，结合重难点理论知识，能够帮助学生理解抽象性的理论内容，以直观、具体、形象的方式将重难点理论立体化地呈现出来。思政教师在应用时政资源时，应找准时政素材和教材内容的平衡，切忌把课堂内容堆砌成知识点组成的高墙，要让时政资源为思政教育而服务。

第三，以ABCD混合式教学，强化大学生的实践能力。针对当前时政教学理论与实践脱节的问题，为强化学生对时政教学的认同感，提升课程的“有用性”，思政教师应采取“课前+课中+课后+实践”四位一体相结合的混合式教学，强化理论与实践的紧密联系。在课前，思政教师向学生说明课程重难点，带领学生回顾复习上次课存疑的知识点，学生自行观看课程视频和预习时政热点。在课中，思政教师将精心选取的时政内容结合教材内容导入课堂，有计划地分析重难点内容，并采取PBL启发式分组问题链教学法，带领学生展开研讨，巧妙“设疑”，打造“设疑—生疑—质疑—释疑”的闭环式学习模式，帮助学生树立问题意识，借助时政内容培养学生解决问题的能力。课后，教师向学生布置课程作业，以小组协作的方式让学生完成复习任务和预习新课，自主学习新的时政内容。在实践层面，从网络、校内、校外三个场域搭建实践体系。首先，打造多样化网络平台，通过超星学习通、校园PU云平台组建班课，向学生发布网络学习资源和自主学习任务。其次，在校内采取多形式的实践方式，比如，课内组织开展时政主题辩论活动、主题演讲活动，或是邀请专家到学校就某时政热点开展讲座；课外可以联系兄弟院校开展与时政主题相关的舞台剧、红歌比赛等，或是组织学生拍摄与时政相关的微视频，参加微视频拍摄比赛。最后，校外要为学生开辟区域化实践场所，如志愿基地、传统文化基地等，拓展实践教学场域，构建完善的时政实践教学体系。

结束语

强化高校思政教育的铸魂育人功能，落实立德树人培养任务，思政教师应重视时政教学，充分肯定时政教学的价值和作用，正确认识时政教学的必要性，从当前时政教学的问题入手，通过重构内容、革新教学模式的方式，打造时政化思政教育模型，实现提升当代大学生思政素养和精神境界的目的。

参考文献

[1]李妮娜.高校思政课教学中时政内容的运用研究[J].科教导刊，2024（2）：90-92.

[2]陆叶.高中思想政治课中的时政教育策略研究[D].扬州：扬州大学，2022.

[3]张冀.高校微信公众平台思想政治教育功能研究[D].成都：西南交通大学，2020.

[4]张静淼.“金课”视域下高校思政课混合式教学研究[D].重庆：重庆交通大学，2019.

[5]雷元媛.探究时政教学在高校思想政治教育中面临的问题和措施[J].现代职业教育，2019（13）：182-183.

作者简介：史良（1988— ），女，汉族，山东东营人，山东石油化工学院马克思主义学院，副教授，硕士。

研究方向：马克思主义哲学，思想政治教育。

基金项目：山东石油化工学院教学改革项目“新文科建设背景下应用型高校思政课守正创新研究”（项目编号：JGYB202255）；教育部产学合作协同育人项目“大思政背景下基于新一代人工智能的大师资培育研究”（项目编号：230818072307086）。