幼小衔接视域下的幼儿园劳动教育的实施与思考

摘 要：随着教育改革的深入，幼小衔接成为教育界关注的重点。幼儿园作为儿童成长的重要阶段，劳动教育对幼儿的全面发展具有深远影响。然而，在实际操作中，幼儿园劳动教育面临诸多挑战。为此，本文提出了一系列实施路径，包括设计衔接课程、加强教师专业培训以及建立家园合作机制等，旨在促进幼儿园劳动教育的有效实施，为幼儿顺利过渡到小学阶段打下坚实基础。

关键词：幼小衔接；幼儿园；劳动教育

【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0147-03

在当前教育体系中，幼小衔接是一个关键过程，它不仅关乎儿童从幼儿园到小学的顺利过渡，还关系到幼儿在这一阶段的重要学习和发展。幼儿园阶段的劳动教育不仅是幼儿学习生活技能的起点，也是塑造其社会责任感和团队合作精神的关键时期。有效的幼儿园劳动教育不只关乎幼儿的个人成长，更是其未来教育和成长的基石。随着社会对教育质量的要求不断提高，幼儿园劳动教育的实施和改进成为教育工作者关注的焦点。了解幼小衔接中劳动教育的实际情况和挑战，对于制定有效的教育策略和提升教育质量具有重要意义。

一、幼儿园劳动教育的实施价值

幼儿园阶段的劳动教育，作为幼儿成长与学习过程的重要组成部分，承担着培养幼儿基本生活技能、促进幼儿社会情感发展以及激发幼儿探索与创新精神等多重价值。

首先，劳动教育在培养幼儿基本生活技能方面发挥着核心作用。通过参与清洁、整理、烹饪等劳动活动，幼儿在实践中学习自理能力，如穿衣、饮食和卫生习惯，这些技能对幼儿的独立生活能力的培养至关重要。同时，劳动过程中的体验学习还帮助幼儿理解劳动与成果之间的关系，培养他们的责任感和成就感。其次，劳动教育对幼儿社会情感发展具有显著影响。在集体劳动中，幼儿通过与同伴的互动，学习合作与分享，这不仅有助于社会交往能力的提升，还促进了幼儿情感的健康发展。在共同完成任务的过程中，幼儿学会尊重他人、理解团队合作的重要性，并在互助中培养同理心和社会责任感。最后，劳动教育在激发幼儿探索和创新精神方面发挥着不可忽视的作用。劳动活动提供了丰富的实践场景，让幼儿在动手操作中观察、思考和解决问题，这种过程不仅激发了幼儿的好奇心，还锻炼了他们的创造力和解决问题的能力[1]。例如，在园艺活动中，幼儿需要思考如何照料植物，这种探索过程促进了他们对自然界的认识和科学知识的兴趣。

幼儿园阶段的劳动教育不仅是幼儿学习实际技能的起点，更是促进其全面发展的重要途径。通过劳动教育，幼儿在积极参与中逐渐形成了自理能力、社会交往技能和探索世界的能力，这些都为他们日后的学习和生活打下了坚实的基础。

二、幼小衔接视域下的幼儿园劳动教育的困境

（一）教师缺乏对劳动教育的重视

幼儿园劳动教育作为幼儿园教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视。然而，在实际生活中，由于对劳动教育的认识不足，一些幼儿园教师缺乏对劳动教育的重视，因此不能有效地开展与小学教育衔接的劳动教育。例如，部分教师在劳动教育方面的专业知识和技能不足。尽管幼儿园教师在儿童发展和教育领域受过专业培训，但其在劳动教育，尤其是与小学教育衔接方面的专业知识和技能往往不足。这种不足导致教师在规划和实施与小学教育衔接的劳动教育活动时，难以有效地构建起符合幼儿发展需要的教学内容和方法，无法有效引导幼儿在劳动活动中学习必要的技能和知识，为其进入小学做好准备。同时，部分教师在价值观念上对劳动教育的重要性认识也存在不足。在当前的教育环境中，普遍重视学科知识的学习，而对于劳动教育的价值和重要性认识不足。这种观念上的偏差影响了教师在日常教学中对劳动教育的重视程度，使得劳动教育往往被边缘化或视为非主流的教育内容。

（二）幼儿园劳动教育方法存在不足

在幼小衔接的视域下，幼儿园劳动教育方法存在的不足主要体现在以下三个方面：第一，幼儿园劳动教育的教学方法与小学教育模式的衔接不够顺畅。幼儿园阶段的劳动教育多采用游戏化、体验式的教学方法，强调幼儿的直接参与和感官体验，而在小学，教育模式转向更加系统化、规范化，重视知识和技能的传授。这种教学方法上的转变可能使幼儿在适应小学学习环境时遇到困难，体验到从游戏到学习的断裂感。第二，幼儿园劳动教育内容与小学课程内容的衔接不足。在幼儿园，劳动教育常关注基本生活技能的培养和简单劳动操作的学习，如种植、手工制作等。这些活动虽然对幼儿的动手能力和创造力发展有益，但与小学阶段所要求的更为复杂和系统的技能学习存在差距。这种差距可能导致幼儿在进入小学后在学习内容和难度上感到不适应。第三，幼儿园劳动教育的评估方式与小学的评估体系存在差异。幼儿园在劳动教育方面往往侧重于观察幼儿的参与过程和体验，而在小学，评估更多地侧重于学习成果和技能掌握的标准。这种评估方式上的转变可能会给幼儿带来心理压力，使他们在面对小学学习环境时感到困惑和挑战。

（三）家庭与学校缺乏协作

家庭教育是幼儿成长过程中不可缺少的部分。然而，当前的幼儿园劳动教育由于缺乏家庭与学校的协同和配合，导致在实施过程中存在着一些问题。如家庭与学校在劳动教育价值观念上的差异，在推行劳动教育时强调其在幼儿自主性、责任感及合作精神培养中的作用，而家庭可能更倾向于重视学术学习，对劳动教育的重要性认识不足，导致幼儿在家庭与学校两种不同的价值观念中徘徊，难以形成统一的劳动教育观念。再如，在幼儿园劳动教育过程中家庭参与度的不足[2]，家庭的参与和支持是不可或缺的，但现实中，由于一些家长工作繁忙或缺乏相关知识，往往难以有效参与到幼儿的劳动教育中，这使得劳动教育的连续性和效果受到影响。

三、幼小衔接视域下的幼儿园劳动教育的实施路径

（一）加强教师专业培训，提升教学质量

加强幼儿园教师的专业培训，应集中于深入学习劳动教育的核心理念及其融入日常教学的方法。培训中，教师首先需了解劳动教育在促进幼儿社会、情感和认知发展方面的重要性。同时，培训应着重于教学策略，如将劳动活动与故事讲述、角色扮演等教学手段结合，使劳动教育富有趣味性和互动性，更适合幼儿的学习特点。例如，通过故事中的角色模仿，让幼儿在扮演园丁、厨师等角色时学习相关的劳动技能。此外，培训还应强调如何设计适合不同年龄阶段幼儿的劳动活动，确保活动既能吸引幼儿参与，又能顺利过渡到小学阶段的学习要求。创新教学方法可以包括项目式学习、游戏化教学等，这些方法能够更好地激发幼儿的主动学习意愿，并帮助他们在实践中掌握劳动技能。例如，一个具体的项目式学习实例可以是“小小园丁计划”。在此项目中，幼儿将参与从播种到收获的整个园艺过程。教师指导幼儿了解不同植物的生长条件，制订浇水、施肥的计划，并观察、记录、表征植物生长过程中的变化。通过这个项目，幼儿不仅学习了园艺技能，还能理解自然界的规律，培养观察、记录和思考能力。这种项目式学习将劳动技能与科学知识相结合，既适应幼儿的兴趣和能力，又为其未来的学科学习奠定基础[3]。在教学过程中，应建立强调评估和反馈机制，即教师不仅要能够有效地实施劳动教育课程，还需要能够评估幼儿在劳动教育中的学习进展，及时调整教学方法和内容。为此，培训中应教授教师如何有效地使用观察记录、幼儿作品分析和日常行为评价等方式来评估幼儿在劳动教育中的进步和挑战。例如，教师可以通过记录幼儿在园艺活动中的表现，分析他们的参与度、合作能力和任务完成情况。基于这些评估，教师应学会如何提供具体、建设性的反馈，帮助幼儿理解他们的学习成果和需要改进的领域，以更好地满足不同幼儿的学习需求，确保劳动教育活动对于幼儿的发展是有效且有意义的。

（二）设计幼小衔接课程，促使平稳过渡

在幼小衔接视域下，设计适宜的课程以实现幼儿园到小学的平稳过渡，应遵循以下几点：其一，课程设计需关注幼儿的发展需求，确保教学内容既适应幼儿当前的发展水平，又能为其进入小学阶段做好准备。例如，设计课程可以围绕“生活体验馆”，通过模拟超市、医院、不同工种的工作等日常环境，让幼儿在活动中学会基本的生活技能和社会交往规则。这类活动有助于培养幼儿的基础生活技能和社会化能力。再如，对于中大班的幼儿，课程可以囊括“种植园与动物饲养园”活动，通过实际参与植物种植和动物护理，教育他们关于自然、生物学的知识和责任感，为小学阶段的科学学习和团队协作打下基础。其二，课程设计还应注重多元化和综合性，融入不同领域的知识与技能。通过将劳动教育与数学、科学、艺术等学科知识相结合，可以提高幼儿对劳动活动的兴趣，同时促进他们多方面技能的发展。例如，在“种植园”劳动教育中，可以结合科学学习，让幼儿参与植物的种植和护理，观察植物的生长周期，了解不同植物的生长条件和特性[4]。在数学领域，教师可以在种植过程中，教导幼儿学习测量土壤深度、计算种植距离。在艺术方面，可以设计植物布局，选择颜色搭配，激发创意思维。这样既培养了幼儿的创造力和审美能力，又教授了环保意识。其三，课程设计需要强调实践与体验的结合。实践活动是幼儿园劳动教育的核心，因此设计的课程应充分考虑幼儿的动手操作能力和实践经验。例如，教师可以组织幼儿亲身参与动物饲养园的日常管理，可能包括动物喂养与照顾：幼儿在老师的指导下，可以学习为不同动物准备合适的食物，了解它们的饮食习惯和营养需求。在此过程中，幼儿需观察记录：幼儿可以观察动物的日常行为和生活习性，并记录它们的行为模式，这项活动帮助幼儿锻炼观察力和记录能力，同时对动物行为学有一个基本的了解。需进行清洁和护理：需参与动物的生活环境清洁，如清理动物住所，保持它们的生活环境卫生，教会幼儿们环境卫生的重要性和如何爱护动物。需进行团队合作项目：如一起建造或维护动物的栖息地，确保幼儿在完成任务的同时学习团队合作和协调。

（三）建立家园合作机制，促进共同努力

家园合作机制的首要目标是确保幼儿在家庭和幼儿园两个环境中获得一致的教育理念和学习支持，从而促进幼儿全面而均衡地发展，为此，需要构建稳固的沟通渠道。幼儿园可以定期举办家长会议，通过这些会议，教师可以向家长介绍劳动教育的重要性，解释其在幼儿发展中的作用，并提供具体的家庭实践指导。例如，教师可以教授家长如何在家中设计简单的劳动任务，比如让幼儿参与家庭清洁或是小规模的烹饪活动，这些活动不仅有助于幼儿技能的提升，还能增强家庭成员之间的互动与合作[5]。其次，可以建立家园合作项目，让幼儿在家庭和幼儿园之间有更连贯的学习体验。例如，幼儿园可以发起“家庭小园丁”项目，鼓励家庭与幼儿共同参与家庭花园的建设和维护。幼儿园教师提供必要的指导和材料，家长则在家中与幼儿一起实践，这样的项目不仅有助于强化幼儿在园艺方面的知识和技能，也能增进家庭成员之间的合作和交流。最后，可以实施家园互动活动，如工作坊、亲子活动或家长进课堂等。通过这些互动，家长可以直接参与到幼儿园的劳动教育中，更好地理解教育内容和方法。例如，幼儿园可以举办家长参与的烹饪课堂，让家长和幼儿一起完成烹饪任务。这类活动不仅能增进家长对幼儿园教育的理解和支持，还能为家长提供与幼儿共同成长的机会，同时也能让幼儿体验到学习的乐趣和家庭的支持。

四、结语

综上所述，在幼小衔接视域下，幼儿园劳动教育的实施与思考涉及多个层面，包括深化教师的专业培训、设计符合幼儿发展阶段的劳动教育课程以及建立有效的家园合作机制等。这些措施不仅促进了幼儿劳动技能的培养和个人品质的发展，还为幼儿顺利过渡到小学阶段奠定了坚实基础。通过这些综合性的实施路径，可以有效地提升幼儿园劳动教育的质量，促进幼儿的全面发展，为他们的未来学习和生活提供支持。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 谢玉香.新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探[J].成才之路，2023（13）：101-104.

[2] 刘冬梅.幼儿园劳动教育游戏化实施方法[J].甘肃教育，2023（3）：44-46.

[3] 张莉萍.幼儿园体验式劳动教育实践研究[J].新课程研究，2023（11）：96-98.

[4] 钟晓娟.劳动即教育——浅谈幼儿园劳动教育实践[J].科普童话，2023（37）：68-69.

[5] 刘德琼，金露露，梁小霞.在幼儿园游戏活动中渗透劳动教育的方法和策略[J].新课程研究，2023（18）：93-95.