语文教学与书法教育同步协调的方法探析

【摘要】语文教学与书法教育同步协调，旨在将语文教学与书法教育有机融合，通过多种举措提升教师书法核心素养，整体规划、完善教学目标体系，营造书法氛围，让学生感受书法独特之美，激发学生热爱祖国的语言和文字，感悟其间的博大精深。

【关键词】语文教学；书法教育；教学方式

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在小学阶段，文字的书写与运用对学生来说尤为重要。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的总目标中提到，学生要能“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”[1]书法无疑是感受文字美的最好途径。书法是中国传统文化的瑰宝，是中华文化的载体，是中华民族独有的艺术奇葩。《中小学书法教育指导纲要》中提到，中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。[2]

新课标中提出了具体的写字教学要求，语文教学需遵循新课标的指示，体现新课标的精神，全面落实新课标的要求，将书法教育有机贯穿于小学语文识字、写字教学中。书法教育中对汉字笔画、笔顺、偏旁部首、结构的训练规律与小学语文识字、写字教学有很高的重合率，将两者相结合能够达到书法教育服务于小学语文教学的目的，还能够增加小学语文教学中书法艺术熏陶的含量，为培养学生的语文核心素养提供帮助[3]。

一、小学语文教学与书法教育同步协调化存在的问题

（一）专职书法教师紧缺，兼职书法教师缺乏专业知识

师资队伍方面，书法教师紧缺，部分学校设有一至两名专职书法教师，大多学校无此配置。语文教师承担起书法教学的重任，这意味着书法课的教学质量难以保证。语文教师在课堂上会侧重语文学科知识的教授，对于书法方面的教学，大多只要求学生书写工整，书法课变成单调的写字课。再者，若教师缺乏书法核心素养，对学生的书写指导与点评就会缺乏针对性和有效性，容易流于表面，学生则难以掌握书写要领，无法感知汉字之美，更无法欣赏书法作品的魅力。

（二）学段之间、学科之间缺乏协调统一

小学一、二年级设有写字课，三年级设有书法课，学段之间、学科之间缺乏统一性。即使语文与书法有着千丝万缕的紧密联系，实际还是各教各的。

（三）教学氛围不够，教学方式单一

语文教师承担书法教学任务时，书法课容易变成写字课，书法教学氛围不够，教学方式单一。一节常规书法课一般是教师讲解书写要点并范写，学生模仿，最后教师进行简单的修改和点评。枯燥、乏味的教学方式无法调动学生的学习积极性，甚至对后续学习会产生消极影响。

二、语文教学与书法教育同步协调化的方法

（一）多举措提升教师书法核心素养

提升语文教师的书法水平及书法核心素养，让教师具备有效指导和评改的能力，激发学生学习书法的兴趣，培养学生对书法的审美能力。

第一，教师层面。首先，转变观念，教师应有意识地学习书法理论知识，提高书法水平。再者，教师要能使用硬笔规范书写汉字，教学时，时刻注意不写连笔、字迹工整，给学生以正面示范。在此基础上，掌握毛笔书写技能，如规范的技法、美观的字体。最后，教学时应从笔法、文化内涵等方面入手，引导学生欣赏并创作书法作品，让学生感受汉字的形体美和书法的魅力。

第二，学校层面。学校可以聘请专业的书法教师开展书法培训，每周一课，学校教师提交书法作业，专业教师指导点评。在此基础上，开展书法作品评比、书法作品展等活动，增强教师的学习自信心。

营造浓厚的书法氛围，不仅能促进教师自觉学习书法，更重要的是激发学生对书法的学习兴趣，在耳濡目染中感受中华传统文化的魅力，更加热爱祖国的语言文字。

（二）整体规划，完善体系

语文教学要与书法教育同步协调需要做好整体规划，制定更完善的教学目标体系，用好语文教科书中的“书写提示”，将写字教学目标落到实处。新课标对写字教学有明确的要求，学生要养成正确的写字姿势，培养良好的书写习惯。在此基础上，随着学段的不断升级，逐渐提高要求。

一年级上册教科书安排两个“书写提示”，教学目标落在最基本的笔顺规则上。教师要指导学生仔细观察田字格中生字的位置，提醒笔画所在位置，把汉字写正确。学生掌握了基本笔画规则，为书法的学习奠定基础，一横、一撇、一捺、一点都更有章法。

三年级上册开始，“书写提示”从简单的笔顺规则提升至笔顺平稳端正，要求更为具体：横画要写得平整，竖画要写得端正，横平竖直，字就平稳端正；撇捺写得舒展，字形就优美。

四年级上册开始，“书写提示”里的格式从田字格变为横线格，要求学生在书写时学会合理安排字距，养成提笔就练字的习惯，为感受汉字书写特点和形体美奠定审美基础。

五年级上册开始，“书写提示”里的内容从汉字练习变为古诗书写练习，有竖版、横版，要求学生进行书法作品的创作，谋篇布局，把汉字的美通过古诗书写展示出来。五年级下册，学生已熟练掌握汉字的书写，“书写提示”里安排了名家书法欣赏，如颜真卿的《颜勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔碑》、赵孟頫的《三门记》，教师应对书法名家的作品及其艺术特点做详细介绍，引导学生欣赏书法作品，了解书法名家的创作，体会汉字蕴含的智慧。

以教科书中的“书写提示”为基点，教师需纵览全局，梳理这28个“书写提示”的纵向、横向关系，整体把握知识体系，构建完善的教学体系，根据学生的知识水平及发展规律开展教学。从一、二年级的硬笔书写到三、四年级的软笔书写，再到五六年级的书法创作，循序渐进，同步协调。在语文教学中扎实开展书法教育，将“书写提示”落到实处，不仅指导学生写好每一个汉字，也引导学生体会汉字之美，提高学生的书法核心素养。

（三）改变教学方式，营造书法氛围

改变传统书法教学方式，课内外营造浓郁的书法氛围，让学生在书香校园中感受传统文化的魅力。

1.明确写字教学目标，培养书法审美能力

写字教学的目标应该由汉字的书写逐步上升到书法审美和文化感悟。教育部审定的《书法练习指导（六年级上册）》第一课中的名碑名帖欣赏是王羲之的代表作《兰亭集序》，文章与书法相得益彰，用笔细腻，丝丝入扣，字形大小参差，错落有致，忽密忽疏，极具节奏感。六年级上册第七单元的口语交际为“聊聊书法”，编排的名家作品也是王羲之的《兰亭集序》，以书法作品欣赏为基础，通过表达与交流，让学生了解书法名家，品读书法作品背后的故事，表达自己的独特感受。

书法名家的作品大多有自己强烈而又独特的风格，如颜真卿的《祭侄文稿》，文采飞扬，用笔苍劲婉转，气势雄浑；赵孟頫的楷书运笔自然，点画圆润多姿，具有行书的美感；欧阳询的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟……当学生欣赏、临摹名家作品时，极易感受到书法的魅力及其蕴含的深厚文化底蕴，于潜移默化中提高文化素养。

2.变枯燥为有趣，选择合适的教学方法

指导低年级学生学习书写时，应该融入有趣的知识，让写字不枯燥。如二年级上册识字课《“贝”的故事》，课文图文结合，引导学生发现“贝”是象形字，甲骨文的“贝”就是由贝壳的形状演变而来，因为贝壳漂亮、珍贵、便于携带且不易损坏，因而将其作为货币使用。学生很容易触类旁通，明白用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，如赚、赔、购、贫、贪等。书写时，教师引导学生想象：“‘贝’的外部就像贝类的壳，上窄下宽，为什么要下宽呢？因为只有微微张开壳，才能伸出它的触须进食。”有趣的画面想象加深了学生对字形的理解。从造字方式入手激发学生的学习兴趣，再指导学生观察字形，记住书写要点，随后一步步引导学生记住“贝”的字形、字义，并拓展“贝”字旁的其他字，识字、写字教学目标一一落实到位。

汉字故事也是吸引学生的教学素材之一。如央视纪录片《“字”从遇见你》，每集讲述一个汉字的渊源，让学生更直观、深刻地体会汉字的美。纪录片时间短，适合课堂导入时使用。

学生写好字是基础目标，更高层次的目标是赏析优秀书法作品，传承中华优秀传统文化。如《书法练习指导（六年级上册）》第八课出示了碑体作品《龙门二十品·比丘道匠造像题记（局部）》，作品创作于北魏时期，用笔以方笔为主，其来源于龙门石窟。教学时，教师应拓展龙门石窟的相关知识，带领学生感受这座世界伟大古典艺术宝库的魅力，丰富学生的人文知识，提升学生的审美情趣。

3.营造墨香氛围，感受传统文化的魅力

良好的校园氛围能促进学生身心健康发展，浓郁的书法氛围有助于学生书法核心素养的提升。在校园内大力营造浓厚的墨香氛围，让师生感受墨香气息。如加强学校美育制度建设，营造书法氛围，践行“写好字，做好人”的理念，培养学生良好的书写习惯，使学生能规范、端正、整洁地书写汉字，能写出正确、规范、美观的汉字，且具有初步的书法欣赏能力。少年宫活动中可开设书法兴趣班，开展学生书法作品展示活动，增强学生的学习自信心。在校外，家校携手开展“小手牵大手”书法活动，推进“墨香校园”活动的深入开展。

综上所述，小学语文教学与书法教育同步协调应充分挖掘书法与育人的关系，让学生感受书法独特之美，激发学生热爱祖国的语言和文字，感悟其中的博大精深。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社.2022.

［2］中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要［S］.北京：北京师范大学出版社.2013.

［3］周水丽.书法教学融入小学语文课堂的策略研究［J］.试题与研究，2023（08）：169-171.