知识分类视角下习作教学的优化

习作知识是学生在写作实践中所获得的认识和经验。结合梅耶与安德森对知识的分类，习作知识可分为三大类：习作陈述性知识、习作程序性知识、习作策略性知识。习作教学专家吴勇指出，“指向‘素养’的写作教学不是教‘写作知识’，而是教‘写作知识的运用’”[1]。然而，落实到习作教学中，习作知识的提取往往不够精准，缺乏内在逻辑;教学过程多依靠教师的澄清与讲解，没有体现不同类型习作知识教学的独特性。针对以上问题，结合统编语文五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》的磨课历程，以自身实践和反思为例，阐释习作知识应该如何定位，又该如何有效教学？

一、明晰知识依附的范畴：多维解读，精准定向

最初的备课，通过仔细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）和统编教材定位教学目标。首先，五年级上册第五单元是习作单元，单元语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”课文、例文、初试身手、习作等内容都围绕语文要素且有各自的教学指向。其次，2022年版课标在第三学段“表达与交流”目标中指出，学生要“学写常见应用文”，并且要留心观察，丰富见闻，积累素材;初步运用多种方法整理和呈现信息，利用网络等渠道获取资料。最后，本单元习作属于实用性写作范畴，“实用性文本阅读与交流”学习任务群要求教师“引导学生走进自然、走近科学、走进社会，在阅读说明文、了解其特点的基础上，进行说明文书面表达”，并且“学习情境要源于生活中的真实需求。”可见，本次习作教学需要指导学生初步掌握说明文的写法，但更重要的是在学习说明文写法的过程中走近自然、科学和社会，初步理解应用文的本质。[2] 因此，最初将本节课教学目标定位为：第一，能用上恰当的说明方法，写清楚事物的主要特点;第二，能根据事物的特点，分段介绍不同方面。

简要教学设计如下。

导入：创设情境，构建任务

结合生活中对“秒懂百科”等科普视频的观看体验，创设争做“百科知识官”的情境，为班级编一本百科知识读本。

任务一：创建“百科”词条

将教材中的表格进行变式，启发学生既可以写一个事物，也可以写事物的制作过程、玩法等，还可以转换说明的口吻。表格变式如下：

任务三：生成“百科档案”

视频为范，整理资料。视频呈现学生写作设想、收集资料、整理资料、生成百科档案的全过程。

观看视频后，学生梳理自己查阅的资料，拟定“百科”档案，作为写作提纲。

反思与剖析：原以为有了这样清晰的指导，学生可以自主学习，顺利完成习作，然而，学生的习作却不尽如人意。磨课团队老师指出，此教学设计存在的主要问题是：习作教学没有在有意义的实践中教会学生如何写作。

回顾第一份教学设计，教师期望通过视频将习作知识倾囊相授。为完成习作，学生要学习如何整理资料、如何恰当使用说明方法说明事物的特点、如何分段介绍事物的不同特点等，这些需要学生综合判断，择优运用，属于习作策略性知识。教师单向的讲解即便再细致，也无法给学生充分的思考和体验，学生就难以理解和运用这些策略性知识。因此，本节课的重点和难点在于创设合适的情境，指导学生在情境中逐步习得说明文写作的习作策略性知识，并完成基本符合说明文要求的习作。

二、建构知识获取的场域：贴近生活，合理定境

说明文的读写情境应该是怎样的呢？学生为何而写、何时要读？教师应带着这些问题，进一步思考如何创设情境，为学生建构获取习作知识的场域。对学生来说，多彩的校园活动是增进同伴交流的好机会，本校众多活动中能够与实用性文本阅读产生联系的是校园“创客节”。“创客节”期间，学生参与实践创新类、信息科技类展览和竞赛，这正是学生观察思考生活、走进科学世界的跳板。另外，以下因素也支持了情境设想：第一，在实践创新活动中，阅读和撰写说明性文章符合活动的需要，顺应学生的表达需求。科学活动与语文习作将对彼此产生催化作用。第二，“月球探秘”情境是五年级上册第四单元的家国情怀的延续，在潜移默化中激发了学生的民族自豪感和自信心。第三，习作主题与《太阳》一文相照应，充分发挥了课文的例文作用，让学生有话可说、有话可写，更有兴趣阅读和分享。

最终，教师以“创客节”为情境，借助课前学习单发布“月球探秘”主题活动招募令，要求学生探索月球知识，写一篇关于月球的说明性文章，把月球知识介绍给大家。

基于情境的教学片段如下。

任务一：月球初探——明任务，选特点

师：课前，老师发布了“月球探秘”主题活动招募令，邀请大家参加活动，向同学们介绍月球。从同学们的课前学习单中，老师发现，大家对月球的了解特别丰富，想要介绍的特点有很多。可是，怎样才能把介绍内容说清楚呢？

师：大家猜猜，我们班同学对月球的哪些特点最感兴趣？

师：这是老师根据大家的思维导图做出的统计，结果显示，同学们对“月球的温度”“月球的重力”特别感兴趣，这节课我们就从这两个方面入手。

任务二：月球探秘——知问题，得锦囊

问题一：照搬资料语言。

师：这是一则关于“月球的温度”的资料（见图1），用你喜欢的方式读一读。

图1

师：这是一名同学借助资料完成的习作片段（见图2），你发现了什么？

图2

生：我发现这两则文字基本相同，习作几乎照抄了资料。

师：这个问题在大家的习作中普遍存在。那么，我们该如何把资料语言转化为自己的语言呢？

生：资料中写月球大气环境的语句与月球温度无关，可以删去。

生：资料介绍的月球上白天的温度可达127摄氏度，夜晚温度降至-232摄氏度，可以直接引用。

生：资料的介绍有点简洁，我们可以再举一些例子。

生：还可以用上更多的说明方法。

师：的确，用上大家的方法能够把资料语言转化为自己的语言。

获取锦囊一：语言转化。

问题二：说明方法使用不恰当，介绍不清楚。

师：对比阅读，你发现了什么？

生：我发现两则文字都用了列数字的说明方法。

师：第二种列数字的方法好不好？

生：也不是不行，但是第二种我们算不清楚到底太阳的体积有多大，而第一个列数字更形象。

师：是的，即便是同一种说明方法，说明效果也会不同，所以要恰当使用说明方法。

获取锦囊二：方法恰当。

任务三：月球科普——用锦囊，写清楚

师：除了温度，同学们对月球的重力也充满好奇。课前，大家查阅了相关资料，老师也要送给大家一个资料包，请先阅读资料包，可以做批注。

（读完资料后，学生完成15分钟练笔。围绕自评标准，交流练笔成果）

任务四：创客集结——巧介绍，说精彩

师：除了“探秘月球”活动，“创客节”还有许多丰富多彩的活动等你来参加。我们可以向大家介绍充满奥秘的植物、令人垂涎的美食，还可以介绍航天模型的制作过程等等。相信用上今

天学习的方法，你们一定能做到叶圣陶爷爷所说的“说明文‘说明白了’为成功”，还能说得更加精彩！

反思与进阶：第二次试教比第一次顺利，习作质量也有提高，主要得益于创设了更加贴近学生生活的语用情境，为学生建构起获取知识的场域，使习作知识的习得有迹可循。为了解学情，教师在一个试教班级布置了课前习作，请学生先按照自己的理解完成习作。梳理课前习作后发现，习作中学生最突出、最首要的共性问题是不会将资料语言转化为自己的语言，这是本次习作的难点，也是本次习作要瞄准击中的“靶心”。因此，教师把问题还给学生，通过回归教材，对比阅读，引导学生主动参与讨论，逐步提取出解决习作问题的方法，生成习作锦囊，这就是本节课最核心的习作知识。这次试教，教师不再要求学生一次性完成一篇规范的习作，而是让学生在一课时内，通过情境中的讨论交流，感知习作知识，为完成习作铺路搭桥。

三、设计知识生长的路径：聚焦核心，有效定位

感知到习作知识就可以顺利完成习作了吗？其实不然。策略性知识是一种特殊的程序性知识，它所涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性，因而在应用时有很大的灵活性。[3] 例如，学生知晓要进行语言转化、要运用恰当的说明方法，但是这两点都要根据说明对象进行灵活变化，这就决定了习作策略性知识因习作目标而异，并且需要运用、反思、再运用，才能内化为习作能力。学生缺乏运用习作策略性知识的经验，教师需要为学生铺设出可以拾级而上的“台阶”。于是，在磨课中，聚焦如何打造体验式的习作课堂，给学生练笔实践的机会，可以帮助学生瞄准问题，击破问题，把习作策略性知识用实用好。第三次教学设计相较第二次，四个学习任务不变，对任务二和任务三的细节处做出调整。教学片段如下。

片段1：月球探秘——说特点，讲明白

（借助资料练笔后，学生发现展示的练笔普遍存在照搬材料的现象）

师：老师认为虽然是抄写了资料，但是很详细、准确，难道不可以吗？

生：我认为不可以，因为这是查阅到的资料，不能直接拿来用。

生：习作片段里有些不是介绍“月球的温度”的，没有好好筛选资料的内容。

生：我觉得还行，再删减一下就可以了。

师：看来，同学们有不同的看法。请小组讨论一下：这样照搬照抄合不合适？

（经讨论，学生认为不能直接照搬照抄资料，要转化语言，用自己的话介绍月球知识）

师：既然发现了问题，那如何把资料语言转化为自己的语言呢？

生：用上说明方法。

师：对，可以补充说明方法。

生：删去一些句子。

生：围绕中心意思写。

师：是的，要围绕特点选择材料，删去无关的内容。

生：资料语言深奥，要转化成自己的语言。

师：你很有读者意识，介绍事物就是要说给同学们听且能让大家听懂。

师：刚刚同学们说到了好几种方法，我们先来看看这位同学提到的“删减”。

（再次出示关于“月球温度”的资料，默读资料，说说哪些句子可以删去）

（习作知识：精准选材）

师：刚刚同学们说到很关键的一点——补充一些说明方法，那么能补充哪些说明方法呢？小组讨论说一说。

（小组讨论后，合作讲解，再次介绍“月球的温度”）

师：同学们说的既科学，又通俗易懂。看来，巧用方法很重要。

（习作知识：巧用方法）

小结：同学们集思广益、精准选材、巧用方法，一下子就把“月球的温度”说清楚了。

片段2：月球科普——用锦囊，写清楚

师：除了温度，同学们对月球的重力也很好奇。虽然我们普通人不能近距离观察月球，但可以跟随航天员的脚步，到月球上走一走。

（播放视频）

师：看着探月者漫步月球，体会更真切了吧！请说一说月球漫步和地球漫步有什么不同？宇航员的状态让你想到了什么？

生：宇航员在月球上漫步好像脚下踩了弹簧，一蹦一跳的。

生：要是我们去到月球，说不定可以轻松举起很重的杠铃。

师：课前，大家查阅了相关资料，老师也送给大家一个资料包，请先阅读资料包，做批注，再完成15分钟练笔。之后交流练笔成果，完成自评和互评。

反思与收获：经过几次打磨，研讨课的最终设计更好地满足了学生的学习需要，也给笔者带来思考和收获。

学写说明文，难在要用科学、专业且易懂的说明性语言介绍事物。科学、专业的写作需要借助资料来完成，易懂则需要树立读者意识，把事物说清楚、说形象。学习过程中，习作知识是学生抵达习作目标的桥梁，我们可以借助图示来了解学生的学习轨迹（见图3）。

第三次教学设计中，学习任务二先给学生简短的练笔时间，从中发现问题。当学生对于能否照搬照抄资料持不同意见时，顺势组织学生展开讨论，激活学生的读者意识。这次试错就好比蜡烛的烛芯，有了它，才点亮了获取知识的路径。接下来，为解决问题，学生出谋划策，删减是精准地进行资料选择和使用，补充是学会使用恰当的说明方法。学习任务三在原有基础上，补足细致观察的空白，通过仔细观察视频中宇航员受到月球重力影响后的行走姿势，学生先发挥想象说一说，再借助资料练笔，习作过程顺畅许多。将前后两次自主评价表进行对比，前者突出习作目标，比较宏观，后者围绕本节课习作知识，更加具体，再次深化了学生对习作策略性知识的印象。

学习过程中，学生聚焦核心问题，一步步探寻和感知习作知识，成为习作知识的提取者和实践者，历经实践、试错、反思、修正、再实践，学生对习作策略性知识的运用更加得心应手。课堂练笔后，回归教材，再次审题，这时可以将习作例文作为范例，明确分段介绍事物的不同方面，从“袋鼠的自述”等题目中获得灵感，拓宽选材，开展写作，实现从“说清楚”走向“说精彩”。

综上所述，素养导向下的习作学习任务的设计，应重视对习作知识的类型定位，在此基础上，创设贴合学生真实生活的语用情境，给学生实践运用的机会，表达和交流在生活中的发现。教师应当将课堂设计成学生感知、理解、反思和运用习作知识的乐园，助力学生掌握习作知识，提升习作能力，促进语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]吴勇.写作教学的基本问题探讨（上）[J].小学教学研究，2022（07）：19-22.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]张青民，潘洪建.语文知识分类与教学方式选择的探讨[J].教育导刊，2005（02）：31-33.