英语绘本教学中结构式板书的有效设计

【摘要】结构式板书能够帮助学生将所学的内容形成一个完整的知识网络，拓展和提升学生的思维能力。以绘本教学为例，从板书的结构化、情境性、层次性、评价性、教育性和创造性设计思路出发，探究结构化板书的实现路径，为教师创设富有内涵、丰富生动的英语绘本课程提供参考。

【关键词】新课标;英语绘本教学;结构式板书

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材之外的资源，注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如英语绘本等学习资料。将英语绘本引入英语教学中，有助于开阔学生的阅读视野，丰富学生的文化体验，引领学生感受中西方文化与英语世界的魅力，能在带给学生丰富审美体验、文化体验的同时，给予学生广阔的思考和想象空间，提升学生的思维能力。精心设计的板书具有“提纲挈领、画龙点睛、聚焦思维、示范引导”的作用，促进教学目标的实现和教学任务的完成。结构式板书是一种利用连接符把文中重点内容以词语或短句的方式联结在逻辑框架内的一种板书形式。随着课堂的开展，结构式板书在黑板上逐一呈现。在教师的引导下，学生所学的内容逐渐形成一个完整的知识网络，学生的思维也逐步得到拓展。

在小学英语绘本教学中，如何有效地设计结构化板书使其更好地服务于教与学呢？下面以丽声经典故事屋第五级The Magic Paintbrush的绘本教学为例，探究板书设计的有效路径。

一、解读梳理教材内容，提炼板书教育意义

教师要聚焦学科核心素养，明确教学目标，深入挖掘主题学习内容的思政教育元素，在传授知识的同时培养学生的语用能力、启迪学生的思维，对学生进行价值观的引领和品格的塑造。笔者对丽声经典故事屋第五级The Magic Paintbrush文本作出如下分析：

本课的话题是The Magic Paintbrush，本课的主题是“人与自我”和“人与社会”，体现be good and kind to others的中华优秀传统文化。作者通过对比Ho生活的艰辛、人性的善良，以及the rich farmer生活的富足、人性的贪婪，启发学生思考，感悟善有善报，恶有恶报，并向Ho 学习，为他人和社会多做善事。

二、践行英语学习活动观，生成板书脉络要点

对于英语绘本教学，图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。学生在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。拼图阅读比较适合篇章较长的读物，通过拼图阅读可以减轻学生的学习焦虑，增加互助交流、体现合作学习。本课中，笔者积极践行英语学习活动观，在学习理解、应用实践和迁移创新活动中，融合情境导入+图片环游+拼图阅读的方式进行绘本教学。

（一）开展学习理解活动，呈现板书故事开端

【教学片段】

Activity 1： Lead in

T： Do you like painting？

S： Yes/No.

T： I like painting and I’ve got a magic paintbrush. It can make the picture colorful. Look， Abracadabra. The field is colorful now. Who’d like to have a try？

S： …

T： The hay/wheel/cattle is colorful now. Thank you. It’s a magic paintbrush. I know a boy. He also has a magic paintbrush. So today we’re going to read this book.

教师同步呈现板书内容如下：

图2 板书呈现课程主题

【教学评析】回顾与话题相关的内容，唤起对话题的兴趣。活跃气氛，引出话题。学生能够积极参与，师生互动课堂效果良好。学生活动层次为：回顾旧知。

Pre-reading

Activity 2： Observe the cover

Students share what they see on the cover.

T： What can you see on the cover？ （title， author， illustrator， etc.）

T： What do you want to know from the story？ Ask some questions.

T： With all those questions， we can read the book together.

【教学评析】获取封面信息，根据封面提出问题。引导学生关注封面信息（标题、图片、作者、插画家）及预测故事内容，提出问题，学生带着问题进行阅读。学生能够观察到封面的基本信息;学生能够用特殊疑问词进行提问，预测故事内容。此活动主要是为了把学生带入故事情境，对故事内容做出猜测，以激发阅读兴趣。学生活动层次为：感知与注意。

While-reading

Activity 3： Picture Walk

Beginning（P2-7）

Students read the beginning part of the story from P2-7 and answer questions.

T：First， let’s read the beginning part of the story. Now let’s listen and read.

Q1： Who gave（给）the paintbrush to Ho？ Why？

Q2：How was the paintbrush？

教师同步生成板书如下：

图3 板书呈现故事的开端

【教学评析】观察图片，回答问题，了解故事的开端。通过图片环游逐图研读的方式，借助一系列问题，启发、激发、调动学生观察、思考，理解故事的开始。学生通过观察图片、回答问题，清楚地理解故事的发生。学生活动层次为：感知与注意。

（二）开展应用实践活动，提取板书故事脉络

Activity 4： Jigsaw Reading

Rising Action （P8-13）

Students read in a special way， that is jigsaw reading.

T：Now， let’s read the second part， the rising action part of the story. This part will tell us how the story develops. Now let’s do a jigsaw reading. Pink group read from page 8 to 9. Yellow group from 10 to 11. Blue group from 12 to 13. I will give you 2 minutes to read the stories and you finish the worksheet. Okay， now here we go.

Have you finished？ Yes， I’m so glad to hear that. Now everyone， you should stand up. Go to the expert group. Share your questions and share your opinions with your partners， with your group numbers？

Discuss with your partners and share your opinion. Okay， time is up， come on. Please go back to your home group.

Now， you have 1.5 minutes to discuss with your home group members to share what you get from others.

I’m going to ask you some questions to check if you understand the whole part.

Q1： What did Ho paint？

Q2： Whom did Ho paint for？

Q3： What do you think of Ho？

This is the whole part， the rising action part. This part tells how the story develops.

教师根据学生的回答，生成板书如下：

图4 板书呈现故事的发展及Ho的人物特点

【教学评析】通过拼图阅读、讨论，理解故事的发展，结合故事情节，分析Ho的人物特点。引导学生理解故事的发展，带领学生进行推断，分析原因及人物情感、性格。学生能听懂指令，清楚自己的任务。在活动中互相交流、讨论、答疑，实现了生生互评、学生自评的多元评价方式。活动后学生能了解故事的发展和Ho的人物特点。学生活动层次为：获取与梳理、分析与判断、批判与评价和内化与运用。

Activity 5： Picture Walk

Climax（P14-21）

Students read the climax part of the story.

T：Now we are going to next part， the climax part of the story.

Q1： Who took the paintbrush？

Q2： What did the farmer paint？

Q3： What do you think of him？

Q4： Did the gold become real？

Q5： What did Ho paint？

Students act the greedy farmer out. Pay attention to their voice， action and expression.

T： Could the farmer get the gold？

图5 板书呈现故事的高潮及farmer的人物特点

【教学评析】通过图片环游，理解故事发展的高潮。通过问题引导，分析farmer的人物特点，进一步了解故事的发展。引导学生观察图片，获取信息。通过角色扮演，带领学生深入剖析farmer的人物特点，及故事发展情节。学生能通过理解故事高潮，推测背后原因及故事走向。学生活动层次为：获取与梳理、分析与判断。

Activity 6： Picture Walk

Falling action（P22）

Students listen and read the climax part of the story.

T： Now we are going to next part， the falling action part of the story.

Q1： Did the farmer get the gold？

Q2： What did Ho paint？

So this part is the falling action part. It is also the turning point of the story. Now let’s read together.

教师同步生成板书如下：

图6 板书呈现故事的转折

【教学评析】通过图片环游，理解故事的转折。通过图片的观察，引导学生进行对比、分析及评价。学生能够理解故事发展的转折。学生活动层次为：获取与梳理、对比与分析。

Activity 7： Picture Walk

Ending （P23）

Students listen and read the climax part of the story.

T： The last part is the ending of the story. Let’s read it together.

Q1： Whom did he paint for now？

教师根据学生的探究结果，生成板书如下：

图7 板书呈现故事的结局及所要传递的中华优秀传统文化

【教学评析】理解故事结尾。观察图片，理解故事所要传递的中华优秀传统文化。启发学生思考结局所蕴含的人生道理。基于对全文的理解、人物的分析等，学生能够理解整个故事传递出来的be good and kind to others的中华优秀传统文化。学生活动层次为：分析与判断。

Activity 8： Read the whole story

Students read the whole story to get a complete understanding of the story.

【教学评析】完整阅读全篇故事，对故事有全面的认知。整合片段阅读，让学生对故事的理解更完整。学生通读全篇文章，梳理内化故事情节。学生活动层次为：获取与梳理。

Activity 9： Retell the story

Students review the development of the story and get a clear understanding of the story including the beginning， rising action， climax， falling action and the ending. Students work in groups and try to retell the story according to the plot of the story.

【教学评析】复述绘本，整体感知。引导学生根据板书复述故事，整体感知。学生能够根据关键词和图片复述故事。学生活动层次为：概括与整合、内化与运用。

（三）开展迁移创新活动，提炼板书教育内涵

Activity 10： Share ideas

Students think and answer the question： Who do you like best？ Why？

Activity 11： Connect to the world

Students think and talk about the question：

If you have a magic paintbrush， what will you paint？

图8 学生联系生活实际进行迁移创新

【教学评析】评价人物，分享所学所思，探究文本所传递的中华优秀传统文化。引导学生分享感受，体会绘本所要传递的中华优秀传统文化。将文本与生活实际联系，实现迁移创新。学生能够在教师的引导下思考并表达故事蕴含的意义。学生能够联系生活实际，发挥想象与创作，实现知识的迁移与创新。学生活动层次为：想象与创作。

三、发挥副板书作用，推进教学评一体化

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。

【教学片段】

1.学生课中自我评价

图9 自我评价表（课中）

2.学生课中教师评价

图10 小组竞争机制（课中）

3.学生课后自我评价

图11 自我评价表（课后）

【教学评析】教学评价具有诊断、调控、激励、发展和导向的重要功能，是师生之间对教和学的状况进行相互理解的方式。指向学科核心素养的评价能够贯穿“教”与“学”的始终，教师可以根据学生的学习表现和学习反馈不断改进教学行为，调整教学策略;学生也可以随着学习活动的推进逐渐学会反思自己的价值取向，进而形成正确的价值观。

新课标下，小学英语绘本教学采用结构化的板书设计，能够体现英语语言的本质特征与发展规律，使其成为一个完整的、系统的知识系统。在实际教学中，教师通过研透教材，促进板书结构化;图文相融，创设板书情境性;循序渐进，凸显板书层次性;趣味竞争，构建板书评价性;形意结合，渗透板书教育性;适当留白，体现板书创造性。合理设计结构化板书，呈现知识结构，可以帮助学生形成系统完整的文本框架，有利于学生对语篇内容的思考与记忆，不仅可以提高学生的语篇学习能力，而且还可以给他们带来视觉上的享受。在落实英语学习活动观的同时，更好地体现英语课程的育人价值，将立德树人根本任务落到实处。

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